高職院校計算機公共基礎課教學改革與實施

楊靜

摘要：針對高職院校計算機公共基礎課的特點，提出了“分專業(yè)、分層次、模塊化” 教學模式，并構建該模式下的課程體系框架，在此基礎上論證具體實施策略及效果評價。實踐表明此模式能充分地體現(xiàn)生本教育理念，有效地平衡了學生的全面發(fā)展及個性化發(fā)展。

關鍵詞：高職院校；計算機公共基礎課；教學模式；課程體系

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）30-7141-03

計算機公共基礎課是高職院校培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、提升學生計算機操作技能、拓展學生就業(yè)能力的一個重要渠道。長期以來，我們一直采用傳統(tǒng)的“教師邊講解邊演示，學生邊聽邊模仿”的教學模式，教學內(nèi)容也存在嚴重的一刀切問題，導致大部分學生對計算機公共課失去學習興趣，嚴重影響教學效果和教學質(zhì)量，我們必須對現(xiàn)有的教學體系進行大刀闊斧的改革。

1 計算機公共基礎課的特點

1.1 層次性

計算機類的課程具有很強的層次性，不同難度的課程建立在不同的認知基礎上，因此我們必須進行深入地思考和設計：怎樣循序漸進的開展計算機公共基礎課的教學？依據(jù)教育部相關文件我們得知，目前計算機公共基礎課教學的主要目標是：培養(yǎng)學生了解常規(guī)的計算機基礎知識，掌握一定的操作技能，并學會運用計算機先進技術處理行業(yè)、專業(yè)領域中的相關問題。一般將其課程體系劃分為3個層次：1） 計算機文化基礎；2） 計算機技術基礎；3） 計算機應用基礎。第一層次的教學目標主要是讓學生掌握在信息時代生活、工作及學習所必備的計算機基礎知識及基本技能；第二層次的教學目標主要是培養(yǎng)學生掌握常規(guī)的計算機硬軟件技術，以及利用這些技術處理專業(yè)領域相關問題的初步能力；第三層次的教學目標主要是教學生學會如何運用計算機捕獲有價值的信息、并對信息進行加工處理的能力 [1]。

1.2多樣性

1） 學生基礎的多樣性：高職院校的學生大多來自不同的地區(qū)，有的來自經(jīng)濟發(fā)達的大城市，有的來自邊遠、貧窮、落后的農(nóng)村，再加之家庭環(huán)境的影響，導致學生的計算機基礎水平也千差萬別。如下圖1所示為我校13級新生入校時的計算機基礎水平能力測試情況，可以看出目前高職院校學生剛?cè)胄r的計算機基礎差距很大，水平偏低的仍然占多數(shù)：入學時已達到學校第一層次計算機課程要求的僅占15%，有一些基礎但未達到第一層次課程要求的占75%，從未接觸過計算機的占10%。教學對象計算機基礎水平能力的參差不齊給計算機公共課的教學帶來較大困難。

2） 課程內(nèi)容的多樣性：隨著計算機工具軟件的不斷更新，日常辦公軟件已不再局限于打字、排版等簡單的操作，網(wǎng)絡應用、電子商務、電子政務等越來越成為日常生活、學習與工作的普遍應用趨勢。因此我們必須重新篩選計算機工具軟件，并將其分階段地穿插到計算機公共基礎課的教學中。

3） 所面臨專業(yè)的多樣性：隨著高職院校專業(yè)的整合和學科的不斷細化，計算機公共基礎課面臨著如何根據(jù)不同專業(yè)的特點設置課程內(nèi)容、安排教學計劃，以使其更好地與各專業(yè)的課程體系有機融合，形成良性的互補互動，從而滿足各專業(yè)的人才培養(yǎng)需求。

2 教學改革理念和思路

依據(jù)上述計算機公共基礎課的主要特點，對整個課程體系采用分專業(yè)、分層次、模塊化的教學模式，配合信息化的教學管理，將計算機公共基礎課的教學滲透至各個專業(yè)的各個學期，并與專業(yè)教學有機結合。

2.1分專業(yè)教學

將全校所有的非計算機專業(yè)進行分類，再按各類的專業(yè)特點設置課程內(nèi)容、安排教學計劃等。結合我校實際，將所有專業(yè)劃分為文史類、學前教育類、理工類、財經(jīng)管理類、建筑藝術設計類等共五類，并為不同類別的專業(yè)設置不同的教學內(nèi)容。如對文史類學生應側(cè)重于培養(yǎng)其多媒體技術及影視頻編輯能力，以適應今后的媒體制作崗位需求；對學前教育類學生，應更多地培養(yǎng)其多媒體課件的制作能力及技巧，為今后走上工作崗位后制作教學課件打下良好的基礎；對理工類學生應開設數(shù)據(jù)庫技術、網(wǎng)站開發(fā)與設計等有利于拓展學生專業(yè)能力的計算機課程；對財經(jīng)類學生增開電子商務基礎與應用、網(wǎng)絡安全技術等與商務運營緊密相關的計算機類課程；對建筑藝術設計類學生開設AutoCAD， 3DMAX等與專業(yè)緊密相關的實用軟件[2]。

2.2分層次教學

分層次教學主要依據(jù)學生的專業(yè)方向、學習能力等特點進行合理分層，并制定相應的教學計劃和教學大綱，讓每個學生都得到適合自己的教學與實踐[3]。一般高職院校均采用1+X教學模式， “1”指“計算機文化基礎”，“X”指根據(jù)專業(yè)特點所開設的計算機類課程。具體實施策略為：首先對新入校的學生進行計算機基礎水平能力測驗，并按測驗成績進行分層次教學：基礎較差者從第一層次開始學習，基礎較好的學生可以直接進入第二層次的課程學習。

2.3分模塊教學

針對課程內(nèi)容的多樣性，我們對整個課程采用模塊化教學。首先，在制定教學計劃時將計算機公共課劃分成若干個子模塊，學生完成一個模塊的學習就組織進行一次測試，測試合格者即可獲得對應的學分；其次，必需采用合理的教學管理及考核方式，如使用動態(tài)的學分管理機制和資源充足的機考平臺，取消只能在期末進行考試的傳統(tǒng)考核方式，鼓勵學生自主學習，提前申請考試。基礎水平較高者可以在學期初申請?zhí)崆翱荚?，若在考試中成績合格，可以提前結束對該模塊的學習，繼續(xù)轉(zhuǎn)入下一模塊進行滾動式學習[4]。

3 具體實施

3.1搭建課程體系框架

首先按知識領域的不同，再結合學生專業(yè)方向的特點將計算機公共基礎課劃分成若干個獨立的子模塊，以子模塊為單位組織實施教學，不同層次的學生可以選修不同的教學模塊，以滿足學生個性化發(fā)展的需求。如下表所示為計算機公共基礎課基本層次模塊框架：

3.2采用項目引領、任務驅(qū)動教學法

在課程體系框架搭建成功的基礎上，采用項目引領、任務驅(qū)動式的教學方法來充分調(diào)動學生學習的興趣和積極性。任務驅(qū)動教學法以核心任務為主線，一切教學活動都圍繞中心任務進行展開，并真實再現(xiàn)實際工作崗位情境，是培養(yǎng)學生分析問題、獨立解決問題能力的最有效教學方法。在設計任務時，將一個大的項目按知識模塊的類型，細化為若干個子任務，并將我們的教學對象-學生分成若干個工作組，每個工作組領取不同的子任務，并依照 “任務需求分析-提出解決策略-具體實施步驟-歸納總結提高”這種模式，完成領取的項目任務。這種模式既打破了傳統(tǒng)的“教師邊講解邊演示，學生邊聽邊模仿”的授課方式，又讓學生提前領略到了企業(yè)的工作模式，促進了不同水平能力學生之間的交流合作，提高了學生的團隊協(xié)作意識，為學生今后走上工作崗位奠定了良好的基礎。

3.3 教學效果評價

3.3.1 教學滿意度調(diào)查

今年上半年學期末，我們在全校非計算機專業(yè)學生中開展了一次大規(guī)模的問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括教學模塊設計是否合理，教學模式是否新穎，教學方法是否得當，考核辦法是否科學等。調(diào)查結果顯示，新的計算機公共課教學體系的滿意度較之前提高了25%。

3.3.2 等級考試過關率

從全國計算機一級考試的過關率分析來看，啟用新的教學模式之后，整個課程的教學質(zhì)量得到了較大幅度提高： 在“分專業(yè)、分層次、模塊化”教學模式改革之前，一級考試過關率分別為：零起點的考生過關率為30%，中等水平的考生過關率60%，較高水平的考生過關率為88%；而在采用新的教學模式后等級考試通過率分別為：70%、90%和 99%。

4 結束語

基于“分專業(yè)、分層次、模塊化”的計算機公共基礎課教學改革雖初見成效，但在具體的教學實施環(huán)節(jié)仍然存在大量不足需待進一步優(yōu)化完善：一方面因為學生自身學習能力的個體化差異，導致教學目標的實現(xiàn)比預期要長；另一方面由于配套的硬件設施不足，致使學生的實踐操作環(huán)節(jié)受到限制。要實現(xiàn)對計算機公共基礎課教學的根本性變革，離不開學校及各教學系部的鼎力支持，同時還要靠廣大計算機基礎教育工作者的不懈努力。

參考文獻：

[1] 國家教育法制研究中心.2009年中國教育綠皮書[Z].北京：教育科學出版社.

[2] 桑莉君.藝術專業(yè)計算機基礎課程的教學改革與實踐[J].計算機教育，2007（10）.

[3] 許澤明.大學計算機基礎分層次教學研究[J].教育與教學研究，2008（2）.

[4] 王麗君，倪海英.高校計算機基礎課程分類分級教學改革探討——以江西師范大學為例[J].江西教育學院學報，2010（3）.endprint

摘要：針對高職院校計算機公共基礎課的特點，提出了“分專業(yè)、分層次、模塊化” 教學模式，并構建該模式下的課程體系框架，在此基礎上論證具體實施策略及效果評價。實踐表明此模式能充分地體現(xiàn)生本教育理念，有效地平衡了學生的全面發(fā)展及個性化發(fā)展。

關鍵詞：高職院校；計算機公共基礎課；教學模式；課程體系

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）30-7141-03

計算機公共基礎課是高職院校培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、提升學生計算機操作技能、拓展學生就業(yè)能力的一個重要渠道。長期以來，我們一直采用傳統(tǒng)的“教師邊講解邊演示，學生邊聽邊模仿”的教學模式，教學內(nèi)容也存在嚴重的一刀切問題，導致大部分學生對計算機公共課失去學習興趣，嚴重影響教學效果和教學質(zhì)量，我們必須對現(xiàn)有的教學體系進行大刀闊斧的改革。

1 計算機公共基礎課的特點

1.1 層次性

計算機類的課程具有很強的層次性，不同難度的課程建立在不同的認知基礎上，因此我們必須進行深入地思考和設計：怎樣循序漸進的開展計算機公共基礎課的教學？依據(jù)教育部相關文件我們得知，目前計算機公共基礎課教學的主要目標是：培養(yǎng)學生了解常規(guī)的計算機基礎知識，掌握一定的操作技能，并學會運用計算機先進技術處理行業(yè)、專業(yè)領域中的相關問題。一般將其課程體系劃分為3個層次：1） 計算機文化基礎；2） 計算機技術基礎；3） 計算機應用基礎。第一層次的教學目標主要是讓學生掌握在信息時代生活、工作及學習所必備的計算機基礎知識及基本技能；第二層次的教學目標主要是培養(yǎng)學生掌握常規(guī)的計算機硬軟件技術，以及利用這些技術處理專業(yè)領域相關問題的初步能力；第三層次的教學目標主要是教學生學會如何運用計算機捕獲有價值的信息、并對信息進行加工處理的能力 [1]。

1.2多樣性

1） 學生基礎的多樣性：高職院校的學生大多來自不同的地區(qū)，有的來自經(jīng)濟發(fā)達的大城市，有的來自邊遠、貧窮、落后的農(nóng)村，再加之家庭環(huán)境的影響，導致學生的計算機基礎水平也千差萬別。如下圖1所示為我校13級新生入校時的計算機基礎水平能力測試情況，可以看出目前高職院校學生剛?cè)胄r的計算機基礎差距很大，水平偏低的仍然占多數(shù)：入學時已達到學校第一層次計算機課程要求的僅占15%，有一些基礎但未達到第一層次課程要求的占75%，從未接觸過計算機的占10%。教學對象計算機基礎水平能力的參差不齊給計算機公共課的教學帶來較大困難。

2） 課程內(nèi)容的多樣性：隨著計算機工具軟件的不斷更新，日常辦公軟件已不再局限于打字、排版等簡單的操作，網(wǎng)絡應用、電子商務、電子政務等越來越成為日常生活、學習與工作的普遍應用趨勢。因此我們必須重新篩選計算機工具軟件，并將其分階段地穿插到計算機公共基礎課的教學中。

3） 所面臨專業(yè)的多樣性：隨著高職院校專業(yè)的整合和學科的不斷細化，計算機公共基礎課面臨著如何根據(jù)不同專業(yè)的特點設置課程內(nèi)容、安排教學計劃，以使其更好地與各專業(yè)的課程體系有機融合，形成良性的互補互動，從而滿足各專業(yè)的人才培養(yǎng)需求。

2 教學改革理念和思路

依據(jù)上述計算機公共基礎課的主要特點，對整個課程體系采用分專業(yè)、分層次、模塊化的教學模式，配合信息化的教學管理，將計算機公共基礎課的教學滲透至各個專業(yè)的各個學期，并與專業(yè)教學有機結合。

2.1分專業(yè)教學

將全校所有的非計算機專業(yè)進行分類，再按各類的專業(yè)特點設置課程內(nèi)容、安排教學計劃等。結合我校實際，將所有專業(yè)劃分為文史類、學前教育類、理工類、財經(jīng)管理類、建筑藝術設計類等共五類，并為不同類別的專業(yè)設置不同的教學內(nèi)容。如對文史類學生應側(cè)重于培養(yǎng)其多媒體技術及影視頻編輯能力，以適應今后的媒體制作崗位需求；對學前教育類學生，應更多地培養(yǎng)其多媒體課件的制作能力及技巧，為今后走上工作崗位后制作教學課件打下良好的基礎；對理工類學生應開設數(shù)據(jù)庫技術、網(wǎng)站開發(fā)與設計等有利于拓展學生專業(yè)能力的計算機課程；對財經(jīng)類學生增開電子商務基礎與應用、網(wǎng)絡安全技術等與商務運營緊密相關的計算機類課程；對建筑藝術設計類學生開設AutoCAD， 3DMAX等與專業(yè)緊密相關的實用軟件[2]。

2.2分層次教學

分層次教學主要依據(jù)學生的專業(yè)方向、學習能力等特點進行合理分層，并制定相應的教學計劃和教學大綱，讓每個學生都得到適合自己的教學與實踐[3]。一般高職院校均采用1+X教學模式， “1”指“計算機文化基礎”，“X”指根據(jù)專業(yè)特點所開設的計算機類課程。具體實施策略為：首先對新入校的學生進行計算機基礎水平能力測驗，并按測驗成績進行分層次教學：基礎較差者從第一層次開始學習，基礎較好的學生可以直接進入第二層次的課程學習。

2.3分模塊教學

針對課程內(nèi)容的多樣性，我們對整個課程采用模塊化教學。首先，在制定教學計劃時將計算機公共課劃分成若干個子模塊，學生完成一個模塊的學習就組織進行一次測試，測試合格者即可獲得對應的學分；其次，必需采用合理的教學管理及考核方式，如使用動態(tài)的學分管理機制和資源充足的機考平臺，取消只能在期末進行考試的傳統(tǒng)考核方式，鼓勵學生自主學習，提前申請考試?；A水平較高者可以在學期初申請?zhí)崆翱荚嚕粼诳荚囍谐煽兒细?，可以提前結束對該模塊的學習，繼續(xù)轉(zhuǎn)入下一模塊進行滾動式學習[4]。

3 具體實施

3.1搭建課程體系框架

首先按知識領域的不同，再結合學生專業(yè)方向的特點將計算機公共基礎課劃分成若干個獨立的子模塊，以子模塊為單位組織實施教學，不同層次的學生可以選修不同的教學模塊，以滿足學生個性化發(fā)展的需求。如下表所示為計算機公共基礎課基本層次模塊框架：

3.2采用項目引領、任務驅(qū)動教學法

在課程體系框架搭建成功的基礎上，采用項目引領、任務驅(qū)動式的教學方法來充分調(diào)動學生學習的興趣和積極性。任務驅(qū)動教學法以核心任務為主線，一切教學活動都圍繞中心任務進行展開，并真實再現(xiàn)實際工作崗位情境，是培養(yǎng)學生分析問題、獨立解決問題能力的最有效教學方法。在設計任務時，將一個大的項目按知識模塊的類型，細化為若干個子任務，并將我們的教學對象-學生分成若干個工作組，每個工作組領取不同的子任務，并依照 “任務需求分析-提出解決策略-具體實施步驟-歸納總結提高”這種模式，完成領取的項目任務。這種模式既打破了傳統(tǒng)的“教師邊講解邊演示，學生邊聽邊模仿”的授課方式，又讓學生提前領略到了企業(yè)的工作模式，促進了不同水平能力學生之間的交流合作，提高了學生的團隊協(xié)作意識，為學生今后走上工作崗位奠定了良好的基礎。

3.3 教學效果評價

3.3.1 教學滿意度調(diào)查

今年上半年學期末，我們在全校非計算機專業(yè)學生中開展了一次大規(guī)模的問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括教學模塊設計是否合理，教學模式是否新穎，教學方法是否得當，考核辦法是否科學等。調(diào)查結果顯示，新的計算機公共課教學體系的滿意度較之前提高了25%。

3.3.2 等級考試過關率

從全國計算機一級考試的過關率分析來看，啟用新的教學模式之后，整個課程的教學質(zhì)量得到了較大幅度提高： 在“分專業(yè)、分層次、模塊化”教學模式改革之前，一級考試過關率分別為：零起點的考生過關率為30%，中等水平的考生過關率60%，較高水平的考生過關率為88%；而在采用新的教學模式后等級考試通過率分別為：70%、90%和 99%。

4 結束語

基于“分專業(yè)、分層次、模塊化”的計算機公共基礎課教學改革雖初見成效，但在具體的教學實施環(huán)節(jié)仍然存在大量不足需待進一步優(yōu)化完善：一方面因為學生自身學習能力的個體化差異，導致教學目標的實現(xiàn)比預期要長；另一方面由于配套的硬件設施不足，致使學生的實踐操作環(huán)節(jié)受到限制。要實現(xiàn)對計算機公共基礎課教學的根本性變革，離不開學校及各教學系部的鼎力支持，同時還要靠廣大計算機基礎教育工作者的不懈努力。

參考文獻：

[1] 國家教育法制研究中心.2009年中國教育綠皮書[Z].北京：教育科學出版社.

[2] 桑莉君.藝術專業(yè)計算機基礎課程的教學改革與實踐[J].計算機教育，2007（10）.

[3] 許澤明.大學計算機基礎分層次教學研究[J].教育與教學研究，2008（2）.

[4] 王麗君，倪海英.高校計算機基礎課程分類分級教學改革探討——以江西師范大學為例[J].江西教育學院學報，2010（3）.endprint

摘要：針對高職院校計算機公共基礎課的特點，提出了“分專業(yè)、分層次、模塊化” 教學模式，并構建該模式下的課程體系框架，在此基礎上論證具體實施策略及效果評價。實踐表明此模式能充分地體現(xiàn)生本教育理念，有效地平衡了學生的全面發(fā)展及個性化發(fā)展。

關鍵詞：高職院校；計算機公共基礎課；教學模式；課程體系

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）30-7141-03

計算機公共基礎課是高職院校培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、提升學生計算機操作技能、拓展學生就業(yè)能力的一個重要渠道。長期以來，我們一直采用傳統(tǒng)的“教師邊講解邊演示，學生邊聽邊模仿”的教學模式，教學內(nèi)容也存在嚴重的一刀切問題，導致大部分學生對計算機公共課失去學習興趣，嚴重影響教學效果和教學質(zhì)量，我們必須對現(xiàn)有的教學體系進行大刀闊斧的改革。

1 計算機公共基礎課的特點

1.1 層次性

計算機類的課程具有很強的層次性，不同難度的課程建立在不同的認知基礎上，因此我們必須進行深入地思考和設計：怎樣循序漸進的開展計算機公共基礎課的教學？依據(jù)教育部相關文件我們得知，目前計算機公共基礎課教學的主要目標是：培養(yǎng)學生了解常規(guī)的計算機基礎知識，掌握一定的操作技能，并學會運用計算機先進技術處理行業(yè)、專業(yè)領域中的相關問題。一般將其課程體系劃分為3個層次：1） 計算機文化基礎；2） 計算機技術基礎；3） 計算機應用基礎。第一層次的教學目標主要是讓學生掌握在信息時代生活、工作及學習所必備的計算機基礎知識及基本技能；第二層次的教學目標主要是培養(yǎng)學生掌握常規(guī)的計算機硬軟件技術，以及利用這些技術處理專業(yè)領域相關問題的初步能力；第三層次的教學目標主要是教學生學會如何運用計算機捕獲有價值的信息、并對信息進行加工處理的能力 [1]。

1.2多樣性

1） 學生基礎的多樣性：高職院校的學生大多來自不同的地區(qū)，有的來自經(jīng)濟發(fā)達的大城市，有的來自邊遠、貧窮、落后的農(nóng)村，再加之家庭環(huán)境的影響，導致學生的計算機基礎水平也千差萬別。如下圖1所示為我校13級新生入校時的計算機基礎水平能力測試情況，可以看出目前高職院校學生剛?cè)胄r的計算機基礎差距很大，水平偏低的仍然占多數(shù)：入學時已達到學校第一層次計算機課程要求的僅占15%，有一些基礎但未達到第一層次課程要求的占75%，從未接觸過計算機的占10%。教學對象計算機基礎水平能力的參差不齊給計算機公共課的教學帶來較大困難。

2） 課程內(nèi)容的多樣性：隨著計算機工具軟件的不斷更新，日常辦公軟件已不再局限于打字、排版等簡單的操作，網(wǎng)絡應用、電子商務、電子政務等越來越成為日常生活、學習與工作的普遍應用趨勢。因此我們必須重新篩選計算機工具軟件，并將其分階段地穿插到計算機公共基礎課的教學中。

3） 所面臨專業(yè)的多樣性：隨著高職院校專業(yè)的整合和學科的不斷細化，計算機公共基礎課面臨著如何根據(jù)不同專業(yè)的特點設置課程內(nèi)容、安排教學計劃，以使其更好地與各專業(yè)的課程體系有機融合，形成良性的互補互動，從而滿足各專業(yè)的人才培養(yǎng)需求。

2 教學改革理念和思路

依據(jù)上述計算機公共基礎課的主要特點，對整個課程體系采用分專業(yè)、分層次、模塊化的教學模式，配合信息化的教學管理，將計算機公共基礎課的教學滲透至各個專業(yè)的各個學期，并與專業(yè)教學有機結合。

2.1分專業(yè)教學

將全校所有的非計算機專業(yè)進行分類，再按各類的專業(yè)特點設置課程內(nèi)容、安排教學計劃等。結合我校實際，將所有專業(yè)劃分為文史類、學前教育類、理工類、財經(jīng)管理類、建筑藝術設計類等共五類，并為不同類別的專業(yè)設置不同的教學內(nèi)容。如對文史類學生應側(cè)重于培養(yǎng)其多媒體技術及影視頻編輯能力，以適應今后的媒體制作崗位需求；對學前教育類學生，應更多地培養(yǎng)其多媒體課件的制作能力及技巧，為今后走上工作崗位后制作教學課件打下良好的基礎；對理工類學生應開設數(shù)據(jù)庫技術、網(wǎng)站開發(fā)與設計等有利于拓展學生專業(yè)能力的計算機課程；對財經(jīng)類學生增開電子商務基礎與應用、網(wǎng)絡安全技術等與商務運營緊密相關的計算機類課程；對建筑藝術設計類學生開設AutoCAD， 3DMAX等與專業(yè)緊密相關的實用軟件[2]。

2.2分層次教學

分層次教學主要依據(jù)學生的專業(yè)方向、學習能力等特點進行合理分層，并制定相應的教學計劃和教學大綱，讓每個學生都得到適合自己的教學與實踐[3]。一般高職院校均采用1+X教學模式， “1”指“計算機文化基礎”，“X”指根據(jù)專業(yè)特點所開設的計算機類課程。具體實施策略為：首先對新入校的學生進行計算機基礎水平能力測驗，并按測驗成績進行分層次教學：基礎較差者從第一層次開始學習，基礎較好的學生可以直接進入第二層次的課程學習。

2.3分模塊教學

針對課程內(nèi)容的多樣性，我們對整個課程采用模塊化教學。首先，在制定教學計劃時將計算機公共課劃分成若干個子模塊，學生完成一個模塊的學習就組織進行一次測試，測試合格者即可獲得對應的學分；其次，必需采用合理的教學管理及考核方式，如使用動態(tài)的學分管理機制和資源充足的機考平臺，取消只能在期末進行考試的傳統(tǒng)考核方式，鼓勵學生自主學習，提前申請考試?；A水平較高者可以在學期初申請?zhí)崆翱荚?，若在考試中成績合格，可以提前結束對該模塊的學習，繼續(xù)轉(zhuǎn)入下一模塊進行滾動式學習[4]。

3 具體實施

3.1搭建課程體系框架

首先按知識領域的不同，再結合學生專業(yè)方向的特點將計算機公共基礎課劃分成若干個獨立的子模塊，以子模塊為單位組織實施教學，不同層次的學生可以選修不同的教學模塊，以滿足學生個性化發(fā)展的需求。如下表所示為計算機公共基礎課基本層次模塊框架：

3.2采用項目引領、任務驅(qū)動教學法

在課程體系框架搭建成功的基礎上，采用項目引領、任務驅(qū)動式的教學方法來充分調(diào)動學生學習的興趣和積極性。任務驅(qū)動教學法以核心任務為主線，一切教學活動都圍繞中心任務進行展開，并真實再現(xiàn)實際工作崗位情境，是培養(yǎng)學生分析問題、獨立解決問題能力的最有效教學方法。在設計任務時，將一個大的項目按知識模塊的類型，細化為若干個子任務，并將我們的教學對象-學生分成若干個工作組，每個工作組領取不同的子任務，并依照 “任務需求分析-提出解決策略-具體實施步驟-歸納總結提高”這種模式，完成領取的項目任務。這種模式既打破了傳統(tǒng)的“教師邊講解邊演示，學生邊聽邊模仿”的授課方式，又讓學生提前領略到了企業(yè)的工作模式，促進了不同水平能力學生之間的交流合作，提高了學生的團隊協(xié)作意識，為學生今后走上工作崗位奠定了良好的基礎。

3.3 教學效果評價

3.3.1 教學滿意度調(diào)查

今年上半年學期末，我們在全校非計算機專業(yè)學生中開展了一次大規(guī)模的問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括教學模塊設計是否合理，教學模式是否新穎，教學方法是否得當，考核辦法是否科學等。調(diào)查結果顯示，新的計算機公共課教學體系的滿意度較之前提高了25%。

3.3.2 等級考試過關率

從全國計算機一級考試的過關率分析來看，啟用新的教學模式之后，整個課程的教學質(zhì)量得到了較大幅度提高： 在“分專業(yè)、分層次、模塊化”教學模式改革之前，一級考試過關率分別為：零起點的考生過關率為30%，中等水平的考生過關率60%，較高水平的考生過關率為88%；而在采用新的教學模式后等級考試通過率分別為：70%、90%和 99%。

4 結束語

基于“分專業(yè)、分層次、模塊化”的計算機公共基礎課教學改革雖初見成效，但在具體的教學實施環(huán)節(jié)仍然存在大量不足需待進一步優(yōu)化完善：一方面因為學生自身學習能力的個體化差異，導致教學目標的實現(xiàn)比預期要長；另一方面由于配套的硬件設施不足，致使學生的實踐操作環(huán)節(jié)受到限制。要實現(xiàn)對計算機公共基礎課教學的根本性變革，離不開學校及各教學系部的鼎力支持，同時還要靠廣大計算機基礎教育工作者的不懈努力。

參考文獻：

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