外語學(xué)習(xí)內(nèi)部動機激勵策略

李大衛(wèi)

摘 要：學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程的諸多因素中最具影響力的因素之一，是推動學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)活動的動力，而其中的內(nèi)部動機更是對學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)的態(tài)度和耐性以及最終的學(xué)習(xí)成就產(chǎn)生直接的影響。該文以內(nèi)部動機理論為依據(jù)，結(jié)合中外聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的特點，探討外語教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)內(nèi)部動機的策略。

關(guān)鍵詞：外語學(xué)習(xí) 內(nèi)部動機 激勵策略 中外聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（b）-0205-02

全球化進程的加快給社會與經(jīng)濟的發(fā)展帶來了巨大的改變，也對外語學(xué)習(xí)提出了新的要求。學(xué)習(xí)一門外語的目的不再局限于“看得懂”，還要能“說得出”。對于中外聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生尤為如此。與外語專業(yè)生不同，中外聯(lián)合培養(yǎng)生學(xué)習(xí)外語的目標(biāo)更明確，即：能夠滿足赴交流國家期間生活和學(xué)業(yè)對語言的雙重要求。而占據(jù)中國外語課堂多年的教學(xué)法語法-翻譯法（Grammar-Translation Method）所強調(diào)的語法及詞匯的學(xué)習(xí)，以及重讀寫、輕聽說的理念顯然已不再能滿足這一目的。交際教學(xué)法（Communicative Approach）理論的出現(xiàn)闡明了新時代對于外語學(xué)習(xí)者的要求，即：在具體的語境中具有能夠做出適當(dāng)反應(yīng)的交流能力。與此同時，語法-翻譯法中教師的中心地位被打破，外語學(xué)習(xí)者不再被視作接收的“容器”，而是有思想有情感的自主個體。因此，學(xué)習(xí)者個體差異在語言學(xué)習(xí)中的作用越來越為人們所重視。在對學(xué)習(xí)者諸多情感因素之間關(guān)系的研究中，動機是對學(xué)習(xí)者個體差異形成的最具影響力的因素之一[1]。

1 學(xué)習(xí)動機理論闡釋

外語課堂所指的學(xué)習(xí)動機是“學(xué)生對課堂上有益于學(xué)習(xí)的活動的參與意愿”[2]。不同的動機會在情感上尤其是在學(xué)習(xí)的耐性和動力上影響學(xué)習(xí)者，良好的動機會讓學(xué)習(xí)者積極、集中精力的學(xué)習(xí)，從而極大的調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性。而對于語言的學(xué)習(xí)，動機更是有著舉足輕重的地位。Riemer認(rèn)為，在語言學(xué)習(xí)中，動機對目標(biāo)語言學(xué)習(xí)的成功及時間長短有著根本性的影響[3]。

從個體動機的自發(fā)性與目的性看，動機有內(nèi)在動機與外在動機之分：前者是學(xué)習(xí)者受內(nèi)部因素的支配和推動，通過對學(xué)習(xí)的情感認(rèn)知而獲得學(xué)習(xí)的動力，從學(xué)習(xí)活動本身獲得愉快與滿足；后者則指外部因素的影響或約束作用于學(xué)習(xí)者而產(chǎn)生的對學(xué)習(xí)行為的推力。德國語言學(xué)家Edelmann又將其細(xì)分，把內(nèi)部動機分為認(rèn)知層面、情感層面和可能性，把外部動機分為積極和消極兩種。

由圖1可以看出，對于內(nèi)部動機的三個層面，Edelmann分別將其具體解釋為（學(xué)習(xí)者的）好奇、（學(xué)習(xí)的）吸引力以及（學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)的）成功期望。而這三個因素中，認(rèn)知層面的好奇可以看作是“萬源之源”。

好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾向。它作為一種優(yōu)勢心理過程，驅(qū)動個體主動接近當(dāng)前刺激物，積極思考與探究[4]。簡而言之，好奇是調(diào)動一切感官積極參與各種學(xué)習(xí)活動的初始動力，是產(chǎn)生求知欲的前提。而具備了基本的好奇后，學(xué)習(xí)本身的吸引力會讓學(xué)習(xí)者的好奇或者是興趣維持下去。

Edelmann將圖中的“吸引力”解讀為“一個事物給人帶來的情感意義”。以外語課堂為例，如果學(xué)習(xí)者認(rèn)為目標(biāo)語言十分優(yōu)美，或者對目標(biāo)語言國的歷史文化十分感興趣，那么對該學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)這門語言的意義就會顯著提高，也就意味著學(xué)習(xí)并掌握這門語言的“吸引力”增加。對于只是單純的“感興趣”的學(xué)習(xí)者，初始的好奇以及這門語言本身的吸引力已經(jīng)足夠，但是對于需要達(dá)到一定目標(biāo)的學(xué)習(xí)者，對于成功的期望（即學(xué)習(xí)成功的可能性）令他們有足夠的耐心將學(xué)習(xí)過程堅持下去，并且始終保持學(xué)習(xí)的熱情。

成功期望可以簡單理解為達(dá)到學(xué)習(xí)目的的愿望，它指外語學(xué)習(xí)者有愿望去學(xué)他認(rèn)為有價值的這門語言，并力求學(xué)習(xí)好，取得成就，反過來取得成就后又進一步強化了他的動機[5]。“如果學(xué)習(xí)者不能經(jīng)常對成功有所期待并且真正取得成就，那么他們就不會有學(xué)習(xí)的積極性”[6]。對中國學(xué)生的成就動機及成績間關(guān)系的大量研究也表明：成功體驗?zāi)芗钸M一步的成功，而屢次的失敗會逐漸損害學(xué)習(xí)的自尊，從而導(dǎo)致最終的失敗[7]。

內(nèi)外動機的理論將學(xué)習(xí)動機理解為自身與外界作用的結(jié)合。然而這并不意味著教學(xué)者只負(fù)責(zé)以贊揚或是強迫的形式給學(xué)習(xí)者提供外部動機。一個好的教學(xué)者還應(yīng)該致力于通過各種手段促進學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動機，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

2 中外聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)習(xí)內(nèi)部動機激勵策略

上文已經(jīng)提到，中外聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)目的既不同于單純喜歡這門語言的“興趣者”，也不同于外語專業(yè)生，他們學(xué)習(xí)外語的目的不只是基本的日常對話或是幾首歌曲，也不能停留在應(yīng)付考試上—— 為了適應(yīng)國外的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生必須具備運用語言解決實際問題的能力，要學(xué)會在不同文化背景下進行正常學(xué)習(xí)和生活[8]?；贓delmann的內(nèi)部動機理論，結(jié)合中外聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的特點及需求，可以在外語課堂上采取如下策略激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機：

2.1 提高對外語學(xué)習(xí)價值的認(rèn)知

Edelmann的內(nèi)部動機理論已經(jīng)闡明，事物的吸引力能夠影響人們做事的動機，那么要想提高學(xué)習(xí)者對于外語學(xué)習(xí)的積極性，改善其學(xué)習(xí)語言的態(tài)度、建立其對外語學(xué)習(xí)價值積極的認(rèn)知至關(guān)重要。

以中外聯(lián)合培養(yǎng)生為例，教師可以在第一堂課上詢問學(xué)生學(xué)習(xí)該外語的原因，并了解學(xué)習(xí)者感興趣的事物，再輔以適當(dāng)?shù)亩嗝襟w手段用以介紹交流國家的特點、趣聞或是交流高校的概況、往屆聯(lián)合培養(yǎng)生的親身經(jīng)歷等等，從而引起學(xué)習(xí)者對未來交流生活的好奇和向往。

音頻或視頻對于提高學(xué)習(xí)者對語言的興趣效果更好：用外語配音的國家宣傳片或是外語歌曲的MV能夠給學(xué)習(xí)者帶來更加強烈且直觀的視覺和聽覺沖擊，為學(xué)習(xí)者營造真實的語言環(huán)境，雖然學(xué)習(xí)者對語言不甚了解，但觀看的內(nèi)容能夠引起他們對于這門語言的強烈興趣。endprint

以上提到的信息的交流、收集或傳遞不僅有助于喚起學(xué)習(xí)者對目標(biāo)國文化、歷史及語言的興趣，也有利于教師了解學(xué)習(xí)者的個體需求，從而更好的因材施教。

2.2 制定可實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

“一般來說，想要實現(xiàn)的目標(biāo)越有價值并且實現(xiàn)的可能性越大，學(xué)習(xí)者的積極性越高”。對于成功的期望鼓勵著學(xué)習(xí)者堅持不懈，而成功的可能性建立在明確且可實現(xiàn)的目標(biāo)之上。

俗話說，好的開端是成功的一半。對于外語課堂而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定相當(dāng)于是學(xué)習(xí)的開始。這個學(xué)習(xí)目標(biāo)既可以大到教學(xué)大綱規(guī)定的教育目標(biāo)，也可以小到每堂課甚至每個課堂階段所要完成的任務(wù)以及想要達(dá)到的目標(biāo)。目標(biāo)過于宏大有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無所適從或是因看不到結(jié)果而心灰意冷，而把大的目標(biāo)分割成若干小的目標(biāo)，讓學(xué)生感到有明確的前進方向并且只要付出努力就可以達(dá)到，學(xué)習(xí)的積極性會顯著提高。

以中外聯(lián)合培養(yǎng)生為例：具備交流能力的目標(biāo)讓人感覺無從下手，而如果把這個目標(biāo)分割成學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)、周目標(biāo)再至日目標(biāo)，學(xué)生會明確的知道今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握在服裝店買衣服的交流能力，不僅實現(xiàn)起來輕松，實現(xiàn)后的成就感也會進一步激勵學(xué)生。

在這個過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱或相應(yīng)的教學(xué)計劃，從宏觀上幫助學(xué)生了解最終目標(biāo)并協(xié)助制定階段目標(biāo)，同時在整個目標(biāo)實現(xiàn)的過程中進行鼓勵和監(jiān)督。

2.3 運用靈活多樣的教學(xué)方法

教學(xué)方法可以涵蓋課堂組織形式、多媒體的運用、教學(xué)內(nèi)容闡釋方法等。常見的外語課堂組織形式有“集體教學(xué)”、“小組教學(xué)”和“個別教學(xué)”，常見的多媒體手段有PPT、音頻、視頻、教學(xué)軟件等，根據(jù)課堂教學(xué)的不同階段如講解環(huán)節(jié)、練習(xí)環(huán)節(jié)可以設(shè)計不同的實現(xiàn)形式。選擇合適的教學(xué)方式并適當(dāng)?shù)倪M行變換，把枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容以更生動的形式或媒介展示出來，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，加強學(xué)生對課堂活動的參與感，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。教學(xué)實踐證明，學(xué)生往往對自己喜歡的教學(xué)組織形式表現(xiàn)出濃厚的興趣和極高的參與感，即便教學(xué)內(nèi)容本身并不是學(xué)生最喜歡的，但是新穎有趣的活動組織形式也讓學(xué)生會積極參與到課堂教學(xué)活動中[9]。

對于以交流能力為目標(biāo)的中外聯(lián)合培養(yǎng)生而言，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量避免唱獨角戲，要多給學(xué)生提供空間，增加他們彼此交流的機會，打破啞巴外語的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓課堂真正“活起來”。比如在教學(xué)中采用小組活動中情景模擬的形式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)計幾個場景，將學(xué)生分組，讓他們以小組為單位模擬出在該情境下會如何表現(xiàn)。小組活動可以增強學(xué)生之間的合作，小范圍的討論有助于緩解學(xué)生在傳統(tǒng)的外語大課上發(fā)言時的壓力和緊張；情景模擬有助于訓(xùn)練學(xué)生在真實場景下的反應(yīng)能力。高度的參與感與適度的發(fā)揮空間會提高學(xué)生的好奇，實用性、知識性、趣味性合而為一的形式使得原本單調(diào)的練習(xí)環(huán)節(jié)變得有吸引力。學(xué)生會因為想要真實表達(dá)自己的反應(yīng)而主動尋求在該場景所需要的外語單詞、句型，并且在使用過程中加強對其的記憶。最終成功的完成了該情景模擬的任務(wù)也會激發(fā)他們的成就感。

3 結(jié)語

動機對外語學(xué)習(xí)有著重要影響，而其中的內(nèi)部動機更是與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)效果有著緊密聯(lián)系。在對中外聯(lián)合培養(yǎng)生的外語教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動機并加以重視，采取多種措施，有意識地激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動機，最大程度發(fā)揮他們的潛能。

參考文獻(xiàn)

[1] 浦惠紅.運用Dornyei的理論激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的動機[J].教育探索，2011（10）.

[2] Solmecke， Gert. Motivation und Motivieren im Fremdsprachenunterricht[M]. Sch?ningh Verlag， 1983.

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[5] 周蓉，淺談情感因素對外語教學(xué)的影響[J].成都教育學(xué)院學(xué)報，2004（11）.

[6] Edelmann，Walter.Intrinsische und extrinsische Motivation.In： Grundschule 4[C]，2003：30-32.

[7] 王洪淵，成就動機理論對外語教師的啟示[J].中國民航飛行學(xué)院學(xué)報，2007（6）.

[8] 翁震華.“2+3”聯(lián)合培養(yǎng)項目中德語教學(xué)方法探析[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報，2003（3）.

[9] 袁滿.論當(dāng)代大學(xué)英語課堂教學(xué)組織形式的重要性[J].文學(xué)界，2012（11）.endprint

以上提到的信息的交流、收集或傳遞不僅有助于喚起學(xué)習(xí)者對目標(biāo)國文化、歷史及語言的興趣，也有利于教師了解學(xué)習(xí)者的個體需求，從而更好的因材施教。

2.2 制定可實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

“一般來說，想要實現(xiàn)的目標(biāo)越有價值并且實現(xiàn)的可能性越大，學(xué)習(xí)者的積極性越高”。對于成功的期望鼓勵著學(xué)習(xí)者堅持不懈，而成功的可能性建立在明確且可實現(xiàn)的目標(biāo)之上。

俗話說，好的開端是成功的一半。對于外語課堂而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定相當(dāng)于是學(xué)習(xí)的開始。這個學(xué)習(xí)目標(biāo)既可以大到教學(xué)大綱規(guī)定的教育目標(biāo)，也可以小到每堂課甚至每個課堂階段所要完成的任務(wù)以及想要達(dá)到的目標(biāo)。目標(biāo)過于宏大有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無所適從或是因看不到結(jié)果而心灰意冷，而把大的目標(biāo)分割成若干小的目標(biāo)，讓學(xué)生感到有明確的前進方向并且只要付出努力就可以達(dá)到，學(xué)習(xí)的積極性會顯著提高。

以中外聯(lián)合培養(yǎng)生為例：具備交流能力的目標(biāo)讓人感覺無從下手，而如果把這個目標(biāo)分割成學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)、周目標(biāo)再至日目標(biāo)，學(xué)生會明確的知道今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握在服裝店買衣服的交流能力，不僅實現(xiàn)起來輕松，實現(xiàn)后的成就感也會進一步激勵學(xué)生。

在這個過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱或相應(yīng)的教學(xué)計劃，從宏觀上幫助學(xué)生了解最終目標(biāo)并協(xié)助制定階段目標(biāo)，同時在整個目標(biāo)實現(xiàn)的過程中進行鼓勵和監(jiān)督。

2.3 運用靈活多樣的教學(xué)方法

教學(xué)方法可以涵蓋課堂組織形式、多媒體的運用、教學(xué)內(nèi)容闡釋方法等。常見的外語課堂組織形式有“集體教學(xué)”、“小組教學(xué)”和“個別教學(xué)”，常見的多媒體手段有PPT、音頻、視頻、教學(xué)軟件等，根據(jù)課堂教學(xué)的不同階段如講解環(huán)節(jié)、練習(xí)環(huán)節(jié)可以設(shè)計不同的實現(xiàn)形式。選擇合適的教學(xué)方式并適當(dāng)?shù)倪M行變換，把枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容以更生動的形式或媒介展示出來，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，加強學(xué)生對課堂活動的參與感，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。教學(xué)實踐證明，學(xué)生往往對自己喜歡的教學(xué)組織形式表現(xiàn)出濃厚的興趣和極高的參與感，即便教學(xué)內(nèi)容本身并不是學(xué)生最喜歡的，但是新穎有趣的活動組織形式也讓學(xué)生會積極參與到課堂教學(xué)活動中[9]。

對于以交流能力為目標(biāo)的中外聯(lián)合培養(yǎng)生而言，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量避免唱獨角戲，要多給學(xué)生提供空間，增加他們彼此交流的機會，打破啞巴外語的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓課堂真正“活起來”。比如在教學(xué)中采用小組活動中情景模擬的形式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)計幾個場景，將學(xué)生分組，讓他們以小組為單位模擬出在該情境下會如何表現(xiàn)。小組活動可以增強學(xué)生之間的合作，小范圍的討論有助于緩解學(xué)生在傳統(tǒng)的外語大課上發(fā)言時的壓力和緊張；情景模擬有助于訓(xùn)練學(xué)生在真實場景下的反應(yīng)能力。高度的參與感與適度的發(fā)揮空間會提高學(xué)生的好奇，實用性、知識性、趣味性合而為一的形式使得原本單調(diào)的練習(xí)環(huán)節(jié)變得有吸引力。學(xué)生會因為想要真實表達(dá)自己的反應(yīng)而主動尋求在該場景所需要的外語單詞、句型，并且在使用過程中加強對其的記憶。最終成功的完成了該情景模擬的任務(wù)也會激發(fā)他們的成就感。

3 結(jié)語

動機對外語學(xué)習(xí)有著重要影響，而其中的內(nèi)部動機更是與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)效果有著緊密聯(lián)系。在對中外聯(lián)合培養(yǎng)生的外語教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動機并加以重視，采取多種措施，有意識地激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動機，最大程度發(fā)揮他們的潛能。

參考文獻(xiàn)

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[5] 周蓉，淺談情感因素對外語教學(xué)的影響[J].成都教育學(xué)院學(xué)報，2004（11）.

[6] Edelmann，Walter.Intrinsische und extrinsische Motivation.In： Grundschule 4[C]，2003：30-32.

[7] 王洪淵，成就動機理論對外語教師的啟示[J].中國民航飛行學(xué)院學(xué)報，2007（6）.

[8] 翁震華.“2+3”聯(lián)合培養(yǎng)項目中德語教學(xué)方法探析[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報，2003（3）.

[9] 袁滿.論當(dāng)代大學(xué)英語課堂教學(xué)組織形式的重要性[J].文學(xué)界，2012（11）.endprint

以上提到的信息的交流、收集或傳遞不僅有助于喚起學(xué)習(xí)者對目標(biāo)國文化、歷史及語言的興趣，也有利于教師了解學(xué)習(xí)者的個體需求，從而更好的因材施教。

2.2 制定可實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

“一般來說，想要實現(xiàn)的目標(biāo)越有價值并且實現(xiàn)的可能性越大，學(xué)習(xí)者的積極性越高”。對于成功的期望鼓勵著學(xué)習(xí)者堅持不懈，而成功的可能性建立在明確且可實現(xiàn)的目標(biāo)之上。

俗話說，好的開端是成功的一半。對于外語課堂而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定相當(dāng)于是學(xué)習(xí)的開始。這個學(xué)習(xí)目標(biāo)既可以大到教學(xué)大綱規(guī)定的教育目標(biāo)，也可以小到每堂課甚至每個課堂階段所要完成的任務(wù)以及想要達(dá)到的目標(biāo)。目標(biāo)過于宏大有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無所適從或是因看不到結(jié)果而心灰意冷，而把大的目標(biāo)分割成若干小的目標(biāo)，讓學(xué)生感到有明確的前進方向并且只要付出努力就可以達(dá)到，學(xué)習(xí)的積極性會顯著提高。

以中外聯(lián)合培養(yǎng)生為例：具備交流能力的目標(biāo)讓人感覺無從下手，而如果把這個目標(biāo)分割成學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)、周目標(biāo)再至日目標(biāo)，學(xué)生會明確的知道今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握在服裝店買衣服的交流能力，不僅實現(xiàn)起來輕松，實現(xiàn)后的成就感也會進一步激勵學(xué)生。

在這個過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱或相應(yīng)的教學(xué)計劃，從宏觀上幫助學(xué)生了解最終目標(biāo)并協(xié)助制定階段目標(biāo)，同時在整個目標(biāo)實現(xiàn)的過程中進行鼓勵和監(jiān)督。

2.3 運用靈活多樣的教學(xué)方法

教學(xué)方法可以涵蓋課堂組織形式、多媒體的運用、教學(xué)內(nèi)容闡釋方法等。常見的外語課堂組織形式有“集體教學(xué)”、“小組教學(xué)”和“個別教學(xué)”，常見的多媒體手段有PPT、音頻、視頻、教學(xué)軟件等，根據(jù)課堂教學(xué)的不同階段如講解環(huán)節(jié)、練習(xí)環(huán)節(jié)可以設(shè)計不同的實現(xiàn)形式。選擇合適的教學(xué)方式并適當(dāng)?shù)倪M行變換，把枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容以更生動的形式或媒介展示出來，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，加強學(xué)生對課堂活動的參與感，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。教學(xué)實踐證明，學(xué)生往往對自己喜歡的教學(xué)組織形式表現(xiàn)出濃厚的興趣和極高的參與感，即便教學(xué)內(nèi)容本身并不是學(xué)生最喜歡的，但是新穎有趣的活動組織形式也讓學(xué)生會積極參與到課堂教學(xué)活動中[9]。

對于以交流能力為目標(biāo)的中外聯(lián)合培養(yǎng)生而言，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量避免唱獨角戲，要多給學(xué)生提供空間，增加他們彼此交流的機會，打破啞巴外語的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓課堂真正“活起來”。比如在教學(xué)中采用小組活動中情景模擬的形式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)計幾個場景，將學(xué)生分組，讓他們以小組為單位模擬出在該情境下會如何表現(xiàn)。小組活動可以增強學(xué)生之間的合作，小范圍的討論有助于緩解學(xué)生在傳統(tǒng)的外語大課上發(fā)言時的壓力和緊張；情景模擬有助于訓(xùn)練學(xué)生在真實場景下的反應(yīng)能力。高度的參與感與適度的發(fā)揮空間會提高學(xué)生的好奇，實用性、知識性、趣味性合而為一的形式使得原本單調(diào)的練習(xí)環(huán)節(jié)變得有吸引力。學(xué)生會因為想要真實表達(dá)自己的反應(yīng)而主動尋求在該場景所需要的外語單詞、句型，并且在使用過程中加強對其的記憶。最終成功的完成了該情景模擬的任務(wù)也會激發(fā)他們的成就感。

3 結(jié)語

動機對外語學(xué)習(xí)有著重要影響，而其中的內(nèi)部動機更是與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)效果有著緊密聯(lián)系。在對中外聯(lián)合培養(yǎng)生的外語教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動機并加以重視，采取多種措施，有意識地激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動機，最大程度發(fā)揮他們的潛能。

參考文獻(xiàn)

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