語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略淺析

謝善達(dá)

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅能夠充分調(diào)動(dòng)自身思維器官，而且能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)的高效性離不開(kāi)教學(xué)提問(wèn)。高效的教學(xué)提問(wèn)既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以不斷提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力。

一、語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的重要性

作為初中生來(lái)說(shuō)，他們相對(duì)活潑好動(dòng)，喜歡做一些嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖虑?。如何綜合這兩項(xiàng)成為很多教師一直探究的重要工作。對(duì)于課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，很多教師不予重視，但卻不得不承認(rèn)它是不可代替的存在。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很大程度上來(lái)自于對(duì)未知事物的好奇好探索，而課堂提問(wèn)猶如藥引，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣。其次，初中生的注意力是否集中，都來(lái)自課堂上教師的教學(xué)手法是否有吸引力，要讓其學(xué)生有種名偵探柯南判案式的好奇心、探索欲，那作為老師來(lái)說(shuō)，你便是成功的。再次，課堂提問(wèn)也可有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和組織能力。最后，課堂提問(wèn)的教學(xué)手法也可很大程度上把教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)清晰明確地表現(xiàn)出來(lái)，傳達(dá)給學(xué)生。實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的雙向性交流。

二、語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)中存在的主要誤區(qū)

在實(shí)際的教育教學(xué)中，教師往往忽略了課堂提問(wèn)的方式和手法，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、自信心不足，從而影響孩子的身心健康和教學(xué)效果。而導(dǎo)致這一問(wèn)題的出現(xiàn)究竟是什么原因，我們可以從以下幾點(diǎn)來(lái)做具體的探究。

1．課堂提問(wèn)，華而不實(shí)

在部分教師不太注重課堂提問(wèn)教學(xué)的教學(xué)方式下，老師的問(wèn)題過(guò)于“多”和“雜”，學(xué)生在課堂上面對(duì)大量撲面而來(lái)的問(wèn)題措手不及，而教師對(duì)提出的問(wèn)題無(wú)法給出充足的思考空間，自問(wèn)自答的教學(xué)方式無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致提問(wèn)式教學(xué)形同虛設(shè)。過(guò)于淺顯、繁多、無(wú)厘頭的問(wèn)題使得教學(xué)過(guò)程平淡無(wú)味，缺乏藝術(shù)性和美感。

2．問(wèn)題零散，缺乏科學(xué)專(zhuān)業(yè)性

沿途的風(fēng)景比你想要到達(dá)的目的地的景色或許更為吸引人，而在提問(wèn)式的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，老師往往只關(guān)注與學(xué)生回答問(wèn)題的“錯(cuò)”和“對(duì)”，而忽略了學(xué)生探求問(wèn)題結(jié)果的過(guò)程，對(duì)正確答案沒(méi)有相應(yīng)的回應(yīng)，對(duì)錯(cuò)誤的答案缺乏一定程度的引導(dǎo)。同時(shí)，在提出問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言表述不夠優(yōu)美恰當(dāng)，忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度和對(duì)事物的認(rèn)知程度。

3．意識(shí)偏差，僅針對(duì)少數(shù)的優(yōu)等生

教學(xué)教學(xué)始終圍繞“因材施教”這一主題，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往對(duì)學(xué)生存在很大程度上的偏差。對(duì)優(yōu)等生的過(guò)多偏愛(ài)和所謂差生的不予理睬，很大程度上打擊和傷害了初中學(xué)生剛剛建立起來(lái)的自信心。雖說(shuō)這樣的偏差在課堂提問(wèn)教學(xué)中可順利的進(jìn)行，但實(shí)際上收效甚微。

4．提問(wèn)過(guò)于形式化

作為教師而言，沒(méi)有做好充足的課程準(zhǔn)備，更在學(xué)生不同程度的學(xué)習(xí)能力方面沒(méi)有足夠的了解，使得課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)問(wèn)題雜亂無(wú)章，缺少主次和針對(duì)性，學(xué)生思考時(shí)間不充足，老師點(diǎn)評(píng)回饋缺乏專(zhuān)業(yè)性。

三、提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量的策略

綜上所述，我們進(jìn)行以下概括論述。

第一，卓有成效的課堂提問(wèn)不僅要避免華而不實(shí)的形式主義，并且需要教師做到科學(xué)化系統(tǒng)化的備課整理，才不會(huì)讓課堂提問(wèn)缺乏深度，才能在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量。首先在課堂教學(xué)時(shí)間性上進(jìn)行合理的安排。針對(duì)不同問(wèn)題，老師需要做什么樣鋪墊和指引，等等。其次，要想做到語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)質(zhì)量的提升，就必須在細(xì)節(jié)上下功夫。

第二，對(duì)于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)當(dāng)責(zé)無(wú)旁貸，因材施教。激勵(lì)學(xué)生勇于在課堂上舉手發(fā)言?！坝幸磺€(gè)人，就有一千個(gè)哈姆雷特”。作為老師，不論學(xué)生的回答是否正確，都應(yīng)當(dāng)報(bào)以微笑和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，并加以正確的而引導(dǎo)和提示。從內(nèi)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂回答問(wèn)題的積極性。

第三，作為初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，老師在課堂的提問(wèn)中需要有一定的針對(duì)性，對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)生。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文不僅僅是一門(mén)單純的學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)課更是體現(xiàn)了一個(gè)人是否具備一定的內(nèi)涵和修養(yǎng)，是學(xué)生綜合素質(zhì)是否有所提高的外在表現(xiàn)。另外，語(yǔ)文的教學(xué)方式也不單單只局限在課本中、課堂上，作為教師，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生從中走出去，對(duì)所學(xué)知識(shí)做進(jìn)一步的探究和延伸。在平常的教育教學(xué)中，老師可提問(wèn)關(guān)于學(xué)生不同方面的知識(shí)，擴(kuò)寬學(xué)生的眼界，提高其知識(shí)的儲(chǔ)備量，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力。

第四，老師提問(wèn)中要講求方式方法，與時(shí)俱進(jìn)才能達(dá)到想要的教學(xué)目地。與學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，如：化學(xué)生被動(dòng)的回答問(wèn)題到主動(dòng)地向老師提問(wèn)，老師做回答，再進(jìn)一步地和學(xué)生共同探討答案是否準(zhǔn)確。挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造力與想象力，鼓勵(lì)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和探索。

總而言之，語(yǔ)文課堂的科學(xué)、合理性的提問(wèn)方法，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們課堂學(xué)習(xí)的注意力，也能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)上的自信心。另一方面，也可從本質(zhì)上能夠提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。因此，在語(yǔ)文教學(xué)的提問(wèn)環(huán)節(jié)上，老師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真?zhèn)湔n，善于觀察每個(gè)學(xué)生的不同點(diǎn)，有意識(shí)的提問(wèn)與不同類(lèi)型的學(xué)生，耐心的引導(dǎo)和啟發(fā)。與班級(jí)學(xué)生在思維與語(yǔ)言上共同進(jìn)步。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和主觀能動(dòng)性。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和優(yōu)化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)師生的共同提高。