新課程理念下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新途徑研究

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入實(shí)踐和發(fā)展，新課標(biāo)在教學(xué)過程中發(fā)揮著重大作用。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的核心部分，是學(xué)生和教師相互影響和促進(jìn)的過程。同時(shí)，課堂教學(xué)有效性的高低決定著學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。而且，課堂教學(xué)也是新課標(biāo)所研究的重要問題，新課標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了明確的規(guī)定。由當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題入手，在新課程理念的要求下分析高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新途徑。

關(guān)鍵詞：新課改；數(shù)學(xué)；課堂；有效性

課堂教學(xué)作為教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是新課改著力研究的問題。新課程改革提出“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要體現(xiàn)“學(xué)生是認(rèn)知的主體”“師生在教學(xué)中應(yīng)該是平等的交流”“課堂教學(xué)有效性”等理念。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)過程中存在諸多問題亟待解決。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題分析

首先，數(shù)學(xué)課堂仍然存在教學(xué)模式單一的問題，部分教師仍然認(rèn)為講授式的模式是學(xué)生獲取知識(shí)最有效的方法，而忽視學(xué)生的主體性。“一言堂”“滿堂灌”的課堂氛圍影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，因而制約著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高。例如，在講到必修4三角函數(shù)中的“誘導(dǎo)公式”部分，一些教師忽視對(duì)誘導(dǎo)公式過程的介紹，學(xué)生不理解公式得來(lái)的過程，只是簡(jiǎn)單地記住相關(guān)公式。學(xué)生只知其一，不知其二，只記住表象而不理解本質(zhì)，把公式生搬硬套當(dāng)成工具使用，遇到復(fù)雜問題時(shí)不會(huì)變通，因而，影響著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

其次，學(xué)校、教師和學(xué)生未能真正落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，主要表現(xiàn)在重視學(xué)生“知識(shí)與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維立體的教學(xué)設(shè)計(jì)。而目前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在高考的壓力下，學(xué)校、教師仍以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的能力和教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)主要針對(duì)應(yīng)付考試來(lái)設(shè)置，而忽視學(xué)生其他方面的素質(zhì)。這樣的課堂教學(xué)只能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)付考試的能力，學(xué)生自主、探究、創(chuàng)新等能力都不能得到培養(yǎng)。

最后，課堂教學(xué)內(nèi)容把握不合理，部分教師存在教學(xué)內(nèi)容局限的情況，而部分教師存在任意延伸的情況。簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生會(huì)感覺厭煩而不會(huì)深入思考，而復(fù)雜的知識(shí)會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，也影響著課堂教學(xué)有效性的提高。

二、新課程理念下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新途徑分析

針對(duì)以上問題，筆者在新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析和研究，提出幾點(diǎn)意見，僅供參考。

創(chuàng)新途徑之一：生活化的教學(xué)情境

通過豐富的教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活化的教學(xué)情境是創(chuàng)新途徑之一。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處存在數(shù)學(xué)，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，并解決生活實(shí)際問題。將生活情境引入數(shù)學(xué)課堂，使得枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)更貼近學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，更有效地利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。例如，在學(xué)習(xí)概率時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景：“某人去超市購(gòu)物，并贏得抽獎(jiǎng)機(jī)會(huì)，一等獎(jiǎng)一個(gè)，二等獎(jiǎng)四個(gè)，三等獎(jiǎng)十個(gè)，空獎(jiǎng)九十九個(gè)，普通獎(jiǎng)三十個(gè)，問學(xué)生中獎(jiǎng)幾率是多大？”這樣的生活情境更易于學(xué)生接受和理解，因而，課堂教學(xué)有效性在一定程度上得到提高。

創(chuàng)新途徑之二：“雙主體”的課堂理念

“雙主體”教學(xué)就是“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。新課程理念要求教師始終堅(jiān)持學(xué)生的主體性原則，讓學(xué)生成為課堂的主人。因此，教師必須深入學(xué)習(xí)和貫徹這一原則，不斷地更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，運(yùn)用新課標(biāo)的理念去教學(xué)才能夠提高課堂教學(xué)效果。在教師更新教學(xué)觀念的同時(shí)，更不能忘了引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不能仍舊采用過去“聽、練、考”的學(xué)習(xí)方式，而是讓學(xué)生開始學(xué)會(huì)“學(xué)、想、創(chuàng)”。同時(shí)，學(xué)生要重視數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的歸納總結(jié)，例如，高一新教材4個(gè)模塊囊括了基本初等函數(shù)、向量、三角、立體幾何、解析幾何（直線與圓）、概率統(tǒng)計(jì)以及新加入的算法初步，這些知識(shí)幾乎全部涉及原先的教材內(nèi)容，學(xué)生只要善于歸納和總結(jié)知識(shí)，才能在學(xué)習(xí)過程中游刃有余，更好地接受和運(yùn)用新知識(shí)。

創(chuàng)新途徑之三：綜合性的德育滲透

在教學(xué)過程中滲透情感教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。情感教育的滲透一方面是在教學(xué)內(nèi)容中的情感滲透。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到一些關(guān)于生活中的環(huán)境問題、治理垃圾等數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的思考同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)和自我行為規(guī)范的意識(shí)。另一方面是師生關(guān)系中的情感滲透，和諧的課堂氛圍是師生共同營(yíng)造的，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)態(tài)度和情感交流，對(duì)學(xué)生因材施教、平等對(duì)待，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的依賴和信任。例如，教師私下了解學(xué)習(xí)較差學(xué)生的具體情況，并積極地鼓勵(lì)學(xué)生，課堂上讓學(xué)生積極發(fā)言等，這樣的行為都有利于師生間建立和諧的關(guān)系。在和諧、友愛的師生關(guān)系基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能和思維能力的交流與提升，從而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：余俊旭，男，1984年10月出生，本科，就職于云南省曲靖市富源縣第三中學(xué)，研究方向：數(shù)學(xué)。