讓堅(jiān)持的力量在課堂迸發(fā)

課堂是教師和學(xué)生共同的舞臺，在以前的德育課堂中明顯存在著以教師為主體、科學(xué)知識和課堂教學(xué)為中心的問題，學(xué)生在課堂上缺乏主體性，缺乏學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。所以，隨著新課改的進(jìn)行，每位教師都在積極地探索實(shí)踐，而在實(shí)踐過程中總是會遇到學(xué)生啟而不發(fā)、積極性不能被調(diào)動或課堂中學(xué)生太活躍難以駕馭等頭疼問題。讀過《愛因斯坦的第一堂課》這篇文章后讓我覺得，“堅(jiān)持”這兩個(gè)字在新課程課堂教學(xué)中的重要性及其意義，并在《能動自覺與自強(qiáng)不息》的第二課時(shí)的教學(xué)中嘗試

使用。

一、堅(jiān)持正確的教學(xué)目標(biāo)

眾所周知，愛因斯坦不僅是知名的物理學(xué)家，也是思想家和哲學(xué)家。他在給學(xué)生上第一節(jié)課的時(shí)候并沒有選擇講如何學(xué)習(xí)本門課程或者其他系統(tǒng)知識，而是選擇表演堆骨牌。骨牌經(jīng)過漫長的發(fā)展過程，賦予它獨(dú)特的教育功能。他通過這樣一種游戲方式來告訴學(xué)生道理，讓學(xué)生通過自身的參與、體驗(yàn)、感悟、思考，而得出認(rèn)識，為以后的教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。

在《哲學(xué)與人生》這門課程的教學(xué)中，我堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活、參與體驗(yàn)、關(guān)注社會來體味哲學(xué)和感悟哲學(xué)。在第三課《能動自覺與自強(qiáng)不息》的第二課時(shí)中，我把學(xué)生理解如何做到自強(qiáng)不息作為本課時(shí)的難點(diǎn)，這也是本單元的落腳點(diǎn)。中職二年級的學(xué)生在初中學(xué)過自信自強(qiáng)的初步知識，知道自信自強(qiáng)的重要性，

但是對于如何做到自強(qiáng)不息缺乏指導(dǎo)和實(shí)踐。學(xué)生理解如何做到自強(qiáng)不息對于解決今后的學(xué)習(xí)和工作中遇到的問題及發(fā)展自己具有重要意義。

二、堅(jiān)持恰當(dāng)?shù)慕逃椒?/p>

愛因斯坦在堆骨牌中，并沒有說什么，堆了四五次，骨牌都倒下，每一次他都重新開始，似乎一定要把骨牌堆實(shí)。愛因斯坦用行動告訴學(xué)生，邁向成功，需要堅(jiān)持不懈。愛因斯坦用自己不斷地重新開始堆骨牌，證明了堅(jiān)持的重要性。

在教學(xué)中，為了更好地突破《能動自覺與自強(qiáng)不息》這節(jié)課中如何做到自強(qiáng)不息這一難點(diǎn)主要是通過小組競賽法參與壘積木的游戲來讓學(xué)生理解，如何做到自強(qiáng)不息。小組競賽中壘最高的組得四分，以此類推，壘得最矮的一組得一分。比賽時(shí)間為一分鐘，代表每個(gè)小組的學(xué)生本身來參加游戲就會有心理壓力，他們需要鼓起勇氣，克服自卑的心理。壘積木這個(gè)游戲看似簡單，但是受心理緊張的影響，或者其他原因都會使積木倒掉，但是為了壘得更高，即使倒掉，學(xué)生又會為了本組的榮譽(yù)再次壘起來，需要在游戲中不斷地自我激勵。最終游戲時(shí)間到，根據(jù)每個(gè)學(xué)生壘的情況得出勝負(fù)，參與的學(xué)生分別談自己的體會。

三、堅(jiān)持恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)鼓勵

“最后，講臺上走得只剩下費(fèi)勒一個(gè)人，但愛因斯坦還像最初一樣仔細(xì)觀察他堆骨牌，又經(jīng)過一個(gè)小時(shí)，嘗試了多種方法，費(fèi)勒終于一次性把50枚骨牌堆好了?！苯處熌軌?yàn)榱艘粋€(gè)學(xué)生堅(jiān)持到最后，這是對學(xué)生的無形鼓勵，并且在費(fèi)勒堆好以后，給予學(xué)生掌聲，并問學(xué)生感想及堆骨牌成功的原因，讓學(xué)生在主動參與實(shí)驗(yàn)和不斷嘗試中獲得成功，體悟到成功的道理。教師的默默觀察，掌聲都是對學(xué)生最好的鼓勵，在學(xué)生堆好骨牌后對學(xué)生及時(shí)提出問題，讓學(xué)生從成功中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，這是最好的引導(dǎo)。

為了讓學(xué)生更深刻地體會這個(gè)道理，我在教學(xué)中將這個(gè)游戲在前一輪總結(jié)的前提下，倡議每組再選一個(gè)學(xué)生來參加，運(yùn)用前一輪游戲中學(xué)生總結(jié)的方法。并且告訴學(xué)生，這輪游戲中老師也參加。很多學(xué)生聽到我參加后，因?yàn)樗麄兒芟牒臀摇氨仍嚒币环挤e極舉手參與。這輪游戲由學(xué)生宣布游戲規(guī)則、開始和評判。學(xué)生在這輪游戲中格外認(rèn)真細(xì)致，下面的同學(xué)也很安靜地觀看。當(dāng)有一個(gè)人的積木倒掉的時(shí)候，本組的同學(xué)都積極喊“加油”，并沒有泄氣或者抱怨。最后時(shí)間到，“戰(zhàn)勝”我的兩個(gè)學(xué)生都很滿意，沒有“戰(zhàn)勝”我的兩個(gè)學(xué)生也比前一輪的學(xué)生壘得高。這輪游戲評比結(jié)果出來后，我和其他四個(gè)學(xué)生一樣說自己的感受，并積極肯定四個(gè)學(xué)生的勇氣及兩次游戲比賽中下面觀看學(xué)生的表現(xiàn)。

四、堅(jiān)持最美的人格魅力

人格是教師魅力的核心，是教師對學(xué)生、事業(yè)以及自己的態(tài)度在其言行中的反映。人格魅力并不是一項(xiàng)單純的性格或特質(zhì)，而是多方面的綜合呈現(xiàn)，它是通過長期的教育實(shí)踐而形成和發(fā)展的獨(dú)特的感染力、影響力與號召力之總和。而且，愛因斯坦用自己的堅(jiān)持告訴學(xué)生：成功其實(shí)很簡單，只需要你堅(jiān)持不懈地朝既定的目標(biāo)重復(fù)不斷前進(jìn)。費(fèi)勒說他永遠(yuǎn)也忘不了愛因斯坦教給他的這個(gè)成功秘訣，決定讓他在停滯不前的時(shí)候堅(jiān)持住，取得一個(gè)又一個(gè)成功。這需要一個(gè)熱愛教育事業(yè)的人，才能如此用心教育學(xué)生，也是愛因斯坦人格魅力對學(xué)生的示范、鼓勵和熏陶作用的表現(xiàn)。

在《能動自覺與自強(qiáng)不息》這節(jié)課的輕松愉快的游戲中，讓學(xué)生真正理解了自強(qiáng)不息。教師參與壘積木，也和他們一樣，沒有一帆風(fēng)順，都需要鼓起勇氣克服一切困難。這就好比人生，人生沒有一帆風(fēng)順，只有不斷自我激勵，克服自卑戰(zhàn)勝自我，堅(jiān)持不懈地努力，才能登上頂峰，實(shí)現(xiàn)自我，成為自己人生的真正主人，創(chuàng)造屬于自己的閃亮人生。

作者簡介：楊敏，女，1982年10月出生，本科，就職于連云港生物工程中等專業(yè)學(xué)校，研究方向：中職德育。

編輯 薛直艷