探究自主學(xué)習(xí)對(duì)于高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的功用

摘 要：高中語(yǔ)文可以細(xì)分為許多不同板塊，而寫作作為語(yǔ)文考試占比較大的部分是高中語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一個(gè)版塊，因此寫作教學(xué)的好壞關(guān)系到學(xué)生整體語(yǔ)文水平的高低。淺析了自主學(xué)習(xí)與寫作教學(xué)的關(guān)聯(lián)，并指出自主學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生寫作教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高中語(yǔ)文；寫作教學(xué)

目前語(yǔ)文寫作教學(xué)的重心仍然以教師為主，提倡老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識(shí)和技巧的同時(shí)給學(xué)生安排寫作任務(wù)，于是學(xué)生很自然地開(kāi)始依賴?yán)蠋煹亩酱?，一旦離開(kāi)了老師的指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生就會(huì)感到無(wú)所適從，從而喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。為此，老師在教授學(xué)生高中寫作知識(shí)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生課外主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在離開(kāi)老師的安排時(shí)能夠按照自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)主動(dòng)地吸收課外寫作知識(shí)。

一、寫作教學(xué)與自主學(xué)習(xí)策略的聯(lián)系

我們都知道一個(gè)學(xué)生的寫作水平不可能在短期內(nèi)有很大的提升，因?yàn)橐黄玫奈恼乱休^好的立意、鮮明的觀點(diǎn)、有力的論據(jù)、合理的邏輯、發(fā)人深省的主題等許多特點(diǎn)，而這些是學(xué)生很難在短期內(nèi)掌握的，因此寫作教學(xué)和寫作訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中老師要督促學(xué)生廣泛閱讀，經(jīng)常練習(xí)寫作，更重要的是學(xué)生要時(shí)刻保持對(duì)寫作學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的熱情。學(xué)生在寫作知識(shí)學(xué)習(xí)和寫作能力提升上一定要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，做到在沒(méi)有老師引導(dǎo)時(shí)也能主動(dòng)地閱讀課外書籍，進(jìn)行寫作練習(xí)。

二、自主學(xué)習(xí)策略在高中寫作教學(xué)中的運(yùn)用

1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)激發(fā)其寫作興趣和熱情

學(xué)生寫作水平的提升不是一蹴而就的，要使學(xué)生愿意長(zhǎng)期堅(jiān)持寫作和廣泛閱讀，其先決條件是使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)久地做這件事感興趣。因此，教師要充分關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。興趣的培養(yǎng)由于個(gè)體間的差異不能采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在個(gè)性化自我學(xué)習(xí)中探索到寫作的奧妙，從而對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，愿意持久地進(jìn)行文字創(chuàng)作。例如，教師給出了“母愛(ài)是深沉、細(xì)膩、偉大而又無(wú)私的，寫一篇贊美母愛(ài)的文章先給偉大的母親”這樣的話題和要求。學(xué)生要寫好這樣一篇文章要保證內(nèi)容的真實(shí)感人，用最真誠(chéng)的文字表達(dá)對(duì)母親無(wú)私付出的尊敬。因此這樣一篇文章若沒(méi)有平時(shí)素材的積累很容易就陷入對(duì)母親行為的描述，而缺乏總結(jié)和升華，顯得不夠生動(dòng)感人。為了讓學(xué)生有更多的素材積累，教師要充分重視其自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在個(gè)性化自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生對(duì)寫作的興趣，從而通過(guò)課外閱讀積累大量的素材。

2.引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中按自己的特性針對(duì)性學(xué)習(xí)

處于高中階段的學(xué)生其個(gè)人性格已經(jīng)成型，學(xué)生每個(gè)人學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)也有了一個(gè)較為明確的體現(xiàn)，因此高中語(yǔ)文教師在展開(kāi)寫作教學(xué)時(shí)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生特性，因人而異地教學(xué)。而這種差異化教學(xué)不可避免地要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中體現(xiàn)。每個(gè)高中生在寫作方面都會(huì)有一定的偏向，有的學(xué)生擅長(zhǎng)發(fā)散思維進(jìn)行創(chuàng)新性寫作，有的學(xué)生卻立意保守，善于引經(jīng)據(jù)典地證明自己的觀點(diǎn)。老師由于教課時(shí)間有限，不可能時(shí)時(shí)催促學(xué)生大量閱讀積累寫作素材，因此老師要引導(dǎo)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，根據(jù)個(gè)人的寫作思路、方法的長(zhǎng)短處，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺式學(xué)習(xí)，從而提升綜合寫作能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以便老師對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)

對(duì)于教師寫作教學(xué)好壞的評(píng)價(jià)有許多方法和標(biāo)準(zhǔn)，其中學(xué)生進(jìn)行作文自主學(xué)習(xí)的能力就是其中一種有效的評(píng)價(jià)法。高中語(yǔ)文寫作教師除了在課上講授基本寫作技巧，還要引導(dǎo)學(xué)生課外廣泛閱讀、大量積累和經(jīng)常練習(xí)。而其課外在寫作方面的表現(xiàn)都要通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力來(lái)展現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生往往會(huì)在課外擴(kuò)大閱讀量和寫作練習(xí)量，而這又正是教師寫作教學(xué)的效果。高中生自主寫作能力強(qiáng)說(shuō)明老師寫作教學(xué)效果好，其自主寫作能力弱則說(shuō)明教師寫作教學(xué)效果不大明顯。因此有時(shí)可以通過(guò)觀察學(xué)生的課外寫作自主學(xué)習(xí)能力來(lái)評(píng)判語(yǔ)文教師寫作教學(xué)的成效。

寫作是在語(yǔ)文考試中占比例很大的考題，學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的好壞與其寫作水平息息相關(guān)，因此寫作是語(yǔ)文教學(xué)中極為重要的關(guān)鍵內(nèi)容。語(yǔ)文教師要充分重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文寫作的教學(xué)，在傳授其基本寫作技巧的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生課外進(jìn)行與寫作有關(guān)的自主學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地利用有限的課外時(shí)間積累素材，提升寫作能力。

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作者簡(jiǎn)介：連志軍，男，1977年09月出生，研究生，就職于烏蘭察布市旗下?tīng)I(yíng)中學(xué)，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。