淺談高效課堂下的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)

胡曉蘭

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：普通高中教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，普通高中語(yǔ)文課程與九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程相銜接，以進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要突出整體性和綜合性，從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀幾方面進(jìn)行全面考察。課程目標(biāo)是評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要根據(jù)總目標(biāo)和分類(lèi)目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，在保證達(dá)成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要。

結(jié)合我校的教學(xué)實(shí)際，如何對(duì)高效課堂下的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，以充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手。

一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多類(lèi) 普通高中語(yǔ)文課程分必修課和選修課兩種類(lèi)型，它們的目標(biāo)既有聯(lián)系又有區(qū)別，共同構(gòu)成高中語(yǔ)文課程總目標(biāo)。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)既要注意兩者的相互銜接，更要注意它們的不同特點(diǎn)。原則上講，必修課的評(píng)價(jià)應(yīng)立足于“共同基礎(chǔ)”，而選修課的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于“差異性”和“多樣性”，要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，努力探索新的評(píng)價(jià)方式來(lái)促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成，還要注意各類(lèi)選修課本身的特點(diǎn)和要求，因課制宜地制訂評(píng)價(jià)方案，密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和語(yǔ)文的實(shí)際運(yùn)用，使評(píng)價(jià)更富實(shí)效。

例如，必修課中對(duì)實(shí)用類(lèi)文本閱讀的評(píng)價(jià)，著重考察學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀，以及對(duì)文本信息的篩選和處理能力；對(duì)理論類(lèi)文本閱讀的評(píng)價(jià)，著重考察學(xué)生的抽象思維能力；對(duì)文學(xué)類(lèi)文本閱讀的評(píng)價(jià)，考察學(xué)生對(duì)作品的整體把握，特別是對(duì)藝術(shù)形象的感悟和對(duì)文本價(jià)值的獨(dú)到理解。對(duì)口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)，考察學(xué)生對(duì)具備良好口語(yǔ)交際素養(yǎng)的必要性和重要性的認(rèn)識(shí)，是否積極參與口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)，善于傾聽(tīng)、表達(dá)。選修課中對(duì)詩(shī)歌、散文、小說(shuō)與戲劇，則考察學(xué)生的閱讀興趣和文化視野。

二是評(píng)價(jià)主體的多個(gè) “評(píng)價(jià)主體多元化”是當(dāng)前評(píng)價(jià)改革的重要理念和方向。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和促進(jìn)反思，另一方面要鼓勵(lì)同伴、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)之中，使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)。

例如，在課堂教學(xué)階段，可以根據(jù)任務(wù)分配及完成情況，進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、小組成員互評(píng)、組與組互評(píng)等。這是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，也是對(duì)學(xué)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)習(xí)小組的答問(wèn)、活動(dòng)、作業(yè)、預(yù)習(xí)、檢測(cè)、競(jìng)賽等進(jìn)行評(píng)分，以此喚起學(xué)生主體參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)。又如，對(duì)學(xué)生在校外與人口語(yǔ)交際語(yǔ)的情況及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，則可以讓家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)體系中來(lái)。這種多元主體的評(píng)價(jià)，不僅可以確保語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的客觀、公正，提高評(píng)價(jià)的實(shí)效性，更重要的是真正確立了學(xué)生的主體地位，為他們的持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展提供了可靠的保證。

三是評(píng)價(jià)方式的多樣 課程評(píng)價(jià)有多種方式，每一種方式都有其優(yōu)勢(shì)和局限，都有適用的條件和范圍。學(xué)生發(fā)展的不同側(cè)面有不同特點(diǎn)和表現(xiàn)形式，對(duì)評(píng)價(jià)也有不同的要求。因此，在具體的操作過(guò)程中，要做到課內(nèi)評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)相結(jié)合，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合，他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合等。

例如，書(shū)面的語(yǔ)文考試較適合于評(píng)價(jià)認(rèn)知水平，觀察活動(dòng)較適合于評(píng)價(jià)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，成長(zhǎng)記錄能較全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度和實(shí)踐能力，延遲評(píng)價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我的心理預(yù)期等。再如，探究能力的形成，具有重過(guò)程、重體驗(yàn)的特點(diǎn)，所以評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力不能簡(jiǎn)單地以活動(dòng)結(jié)果作為主要依據(jù)，而應(yīng)將學(xué)生自主探究的過(guò)程與結(jié)果統(tǒng)一起來(lái)，以學(xué)生在自主探究中的表現(xiàn)，如態(tài)度、創(chuàng)意、責(zé)任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面的提高作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。要努力探尋適合于不同目的的評(píng)價(jià)手段和方法，提高評(píng)價(jià)效率。

四是評(píng)價(jià)功能的多種 課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)和發(fā)展等多種功能，正確的評(píng)價(jià)能真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)過(guò)程，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與發(fā)展需求。評(píng)價(jià)的各種功能都不能忽視，但應(yīng)充分發(fā)揮其診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能，不應(yīng)片面地強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。

例如，組織考試，我們除了發(fā)揮考試的甄別和選拔功能外，還要發(fā)揮它的反饋調(diào)節(jié)功能、展示激勵(lì)功能、反思總結(jié)功能、記錄成長(zhǎng)功能和積極導(dǎo)向功能。我們的評(píng)價(jià)要著眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。此外，教師也可以通過(guò)它來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)、不足及其形成原因，反思自身的教學(xué)行為，在此基礎(chǔ)上不斷調(diào)整和完善教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

總之，高中語(yǔ)文課程遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，精選了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使全體學(xué)生都獲得參與社會(huì)生活所必需的語(yǔ)文素養(yǎng)。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，采用多元評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展。