找回作文中的那個(gè)“我”

摘 要：學(xué)生作文內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感，沒有個(gè)性，缺少“自我”的表現(xiàn)，這是目前作文的普遍現(xiàn)象。結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析作文中“我”缺失的原因，著力思考如何找回作文中的那個(gè)“我”，如何使學(xué)生的作文真正表達(dá)自己的真情實(shí)感、展現(xiàn)自己的個(gè)性。

關(guān)鍵詞：情境；鼓勵(lì)；閱讀

江蘇省的語文高考中，作文占了70分，總分160分，可見作文在語文教學(xué)中的重要地位。“工具性和人文性的統(tǒng)一”，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課就是要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，寫作是基本的要求之一。寫作是一種表達(dá)，是為了傾訴和交流的表達(dá)，所以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考?！?/p>

然而，在平時(shí)的作文教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文內(nèi)容空洞，泛泛而談，虛情假意，甚至脫離生活、胡編亂造。在這個(gè)追求個(gè)性的時(shí)代，學(xué)生的作文反而都沒有了個(gè)性，沒有自己的真情實(shí)感，一切的敘述和情感都沒有自“我”的存在。

一、作文中的“我”去哪里了

作文內(nèi)容空洞，泛泛而談。雖然學(xué)生也都寫的是生活中的事，表達(dá)的也是自己的真實(shí)情感，卻無法引起讀者的共鳴，反而讓人覺得作者是凌空蹈虛，內(nèi)容輕飄飄的，沒有分量，甚至一半內(nèi)容都是流水賬、湊字?jǐn)?shù)。因?yàn)樽魑闹兴鶎懙氖虑?，沒有作者的觀察和取舍，不管三七二十一，任何細(xì)枝末節(jié)的體驗(yàn)和感受都寫上去，不取舍、不提煉、不挖掘，啰啰嗦嗦地記著流水賬，其實(shí)和作文題目沒有多大關(guān)系。

葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，

才會(huì)做成什么文字?！爆F(xiàn)在的學(xué)生因?yàn)檎n業(yè)繁重，失去了很多真實(shí)體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，但沒有脫離生活本身。生活帶給我們的各種感受，都需要“我”這個(gè)主體自己去體悟、去記憶，敏感地抓住那些細(xì)微的差別。莫言說：“有人說，我是個(gè)沒有思想只有感覺的作家，某種意義上是在批評(píng)我，但我覺得是在表揚(yáng)我，我覺得小說就是從感覺出發(fā)，一個(gè)小說家在寫作時(shí)，應(yīng)該把他的全部感官調(diào)動(dòng)起來，就是說我要描寫一個(gè)事物，我必須要調(diào)動(dòng)我的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺，讓小說充滿了聲音、氣味、畫面、溫度?！庇纱丝磥?，要找到“我”在生活中的各種感受，也并不是很難，只要“我”用心去發(fā)現(xiàn)，投入自己的主觀感受，“生活從來不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。

作文是心靈的對(duì)話，是情感的流露。如果文章和生活、思想、做人分離，只是大片大片的假話、套話，抒寫心靈，表現(xiàn)真情卻退隱難見，那么這樣的文章就是孤獨(dú)的靈魂的無聊自語，怎會(huì)引起共鳴？所以莫言說：“作家的理性力量太強(qiáng)大后，他的感性力量勢(shì)必會(huì)受到影響，而小說如果沒有感覺，就是干巴巴的學(xué)生腔，小說應(yīng)該像一條充滿了人氣的街一樣，有各種各樣的聲音和氣

味，各種各樣的溫度，仿佛置身其中，不這樣，勢(shì)必枯燥無味?！边@里的感性應(yīng)該指的就是個(gè)體的主觀感受，寫作者——“我”的主觀感受、真實(shí)感覺。只有自己私有的、獨(dú)享的、他人沒有的東西，才是值得去寫去挖掘的，而不是成篇的假模假樣的套話、假話，讓作文變成既是你的故事也是我的故事。在追求分?jǐn)?shù)的潮流中，學(xué)生、老師都理性地分析問題，如何保證作文能在考試中不拿低分，并依此加以訓(xùn)練。于是，除去那些作文很好的學(xué)生，處于中流的大部分學(xué)生的作文就總是給人似曾相識(shí)的感覺。作文需要我們最大限度地運(yùn)用感性基因來抒發(fā)“我”的感受，而不是理性地分析“我”該怎么樣。

二、找回作文中的那個(gè)“我”

如何找回作文中的那個(gè)“我”，如何使學(xué)生的作文真正表達(dá)自己的真情實(shí)感、展現(xiàn)自己的個(gè)性？

最好的辦法當(dāng)然是讓學(xué)生自己去多經(jīng)歷多感受，但是面對(duì)高考，學(xué)生很難有時(shí)間和精力。那么，我們教師是否能夠反思一下，如何在有限的條件下把教學(xué)工作做到位，重視對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

表面上看，很多學(xué)生一聽到寫作文就害怕，不知道寫什么。但是當(dāng)老師把作文批改好發(fā)下去，學(xué)生那充滿期待又緊張的眼神明確地告訴我，孩子們是喜歡寫作的，很想把“我”的故事、“我”的想法說出來，只是不知道怎么寫。所以在進(jìn)行寫作指導(dǎo)前，首要的就是挖掘?qū)W生內(nèi)心的那個(gè)“我”，形成“我”的認(rèn)知和感悟，從而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

1.在情境中體驗(yàn)“我”

現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺少生活的體驗(yàn)，“三點(diǎn)一線”的生活讓他們的感受都大同小異。但是每個(gè)人都是不同的個(gè)體，每個(gè)“我”都是不同的。老師的空頭說教引不起學(xué)生千差萬別的感受，更無法激發(fā)他們寫作的激情?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說假話、空話、套話，避免為文造情?！蔽覀兛梢员M可能地創(chuàng)設(shè)一定的情境或結(jié)合一定的實(shí)物進(jìn)行作前指導(dǎo)。如看一部電影，或聽一首歌，甚至只是一片落葉，都能引發(fā)學(xué)生豐富的想象。再如可以讓學(xué)生做一件相關(guān)的事情，開展一個(gè)相關(guān)的活動(dòng)。以前的小學(xué)老師常常會(huì)布置這樣一個(gè)活動(dòng)，讓你回家?guī)蛬寢屪鲆淮渭覄?wù)，感受媽媽的辛苦。這樣真實(shí)的生活體驗(yàn)不管在什么時(shí)候都是能觸動(dòng)孩子心靈的，都能讓孩子在行動(dòng)中體驗(yàn)到順利與挫折，感到歡樂與悲傷，只因有“我”的參與。只可惜，高考的指揮棒、教學(xué)進(jìn)度的追趕時(shí)時(shí)約束著我們，讓老師更多的只能紙上談兵，“節(jié)約”學(xué)生做的時(shí)間，猶如“高鐵”，提速再提速，剝奪了他們感受生活的權(quán)利，致使作文似乎只能虛情假意、無病呻吟。

2.在鼓勵(lì)中發(fā)現(xiàn)“我”

（1）用亮點(diǎn)點(diǎn)亮作文的可能性

也許只是一篇平淡無奇的作文，但是只要它有一個(gè)亮點(diǎn)，哪

怕只是一句話、一個(gè)詞語，都應(yīng)該充分肯定。讓學(xué)生知道自己在作文上的可能性，放大學(xué)生在作文中表現(xiàn)的“我”。

（2）通過展示來進(jìn)行鼓勵(lì)

公開的贊美和肯定能充分增強(qiáng)學(xué)生的自豪感和自信心。展示的方式很多，可以在班中朗讀，在班上張貼。筆者曾經(jīng)搞過這樣一個(gè)活動(dòng)，讓同組學(xué)生共用一本作文本，一天輪一位學(xué)生，學(xué)生不僅自己要寫，還要對(duì)其他同學(xué)的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，一周收一次，下周一再發(fā)下去。對(duì)于教師來說，雖然每周都要批改作文，但是學(xué)生的興致很高，不管寫得好與不好，他們對(duì)于別人寫的文章都很“捧場(chǎng)”，認(rèn)真地閱讀點(diǎn)評(píng)，評(píng)語雖然略顯幼稚，但很真實(shí)，并且比平時(shí)正式寫大作文都寫得好。

（3）點(diǎn)評(píng)到位，事半功倍

平時(shí)在作文講評(píng)中，教師一般先概括此次作文的整體情況，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，接著重點(diǎn)分析作文中出現(xiàn)的問題，然后選出幾篇優(yōu)秀作文做范文，或朗讀或傳閱；或找出幾篇比較差的點(diǎn)評(píng)一下，試圖“改邪歸正”。這樣的作文講評(píng)，實(shí)際上忽略了大部分學(xué)生，即平時(shí)作文不是太好、分?jǐn)?shù)不高不低的中間部分的學(xué)生。他們也是絞盡腦汁、冥思苦想，表達(dá)了作為一個(gè)人“我”的想法，等待他們的卻是不盡如人意、卻又是意料中的分?jǐn)?shù)和公式化的評(píng)語。長此以往，這部分學(xué)生的寫作興趣和積極性嚴(yán)重受挫，作文中的“我”也就和其他人越來越雷同。

《語文教育心理學(xué)基礎(chǔ)》指出：“寫作是一種內(nèi)在的、心靈的運(yùn)動(dòng)，寫作過程即人的心理運(yùn)動(dòng)過程。學(xué)生作文寫得好與差，歸根結(jié)底是一個(gè)寫作心理能夠充分發(fā)揮的過程?！弊鳛榻處?，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的每一次寫作，“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”（《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）

但是，畢竟教師和學(xué)生的時(shí)間都有限，不能每篇作文都把自己發(fā)現(xiàn)的問題和盤托出，針對(duì)突出問題的建議就顯得公式化，另

外，因?yàn)椴皇歉鷮W(xué)生面對(duì)面地交流，即使提了建議也可能得不到學(xué)生的充分重視，致使這些評(píng)語收不到實(shí)效。

所以，筆者總是盡可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行面批。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，有選擇、分批次地進(jìn)行面批，還可以把存在同樣問題的幾個(gè)同學(xué)叫到一起，以一個(gè)同學(xué)的作文為例，進(jìn)行小范圍的集中面批，收到了不錯(cuò)的效果。

除了面批外，筆者所在地區(qū)的教研室還組織了各校進(jìn)行“二次作文”，也是很好的辦法。平時(shí)作文一般只寫一遍，然后教師講評(píng)，這樣的結(jié)果是學(xué)生每一篇作文都沒寫好，沒有成就感，教師的講評(píng)也沒能派上用場(chǎng)?！岸巫魑摹眲t能彌補(bǔ)這樣的缺憾。第一次作文訓(xùn)練的時(shí)候只公布作文題，不作任何提示，限時(shí)完成，以此提高學(xué)生考場(chǎng)作文的能力。第二遍訓(xùn)練之前教師就第一次作文中暴露出來的審題、立意等問題進(jìn)行詳細(xì)講評(píng)和提示，當(dāng)然，最好是能像之前提到的進(jìn)行面批。然后再給學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間修改舊作或重寫新作，爭取每次作文都能讓學(xué)生寫出一篇最滿意的文章來。

3.在閱讀中發(fā)現(xiàn)“我”

功利化的心理，再加之學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生對(duì)語文老師布置的閱讀與鑒賞無暇理會(huì)，心有余而力不足。即使在假期有時(shí)間，充斥熒屏的娛樂類、搞笑類電視節(jié)目也占據(jù)了大多數(shù)時(shí)間，附和著全民追求直觀、省力、不用動(dòng)腦筋的浪潮。靜不下心來閱讀，如何能發(fā)現(xiàn)“我”？大千世界，如果僅僅做一只井底之蛙是無法發(fā)現(xiàn)自己的，無法真正認(rèn)識(shí)自“我”。閱讀正是能幫助你更好地挖掘“我”未知的一面，更好地認(rèn)識(shí)世界，才能更好地認(rèn)識(shí)自己。讀一本好書，就是一次美妙的旅程，你能在別人的旅程故事中找到自己的身影，能在別人的旅程故事中體會(huì)不同的情感，或者僅僅震撼于文字的力量。這些閱讀的體驗(yàn)是個(gè)人的，是“我”這一個(gè)個(gè)體會(huì)有的，也許不是瞬間的強(qiáng)烈沖擊，但卻一點(diǎn)一滴地帶給你永遠(yuǎn)深刻的印象。

另外，隨著智能手機(jī)、平板電腦、電子閱讀器等在家庭中的普及，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這種“微閱讀”的閱讀方式。這種碎片式的即時(shí)分享（半文半洋的哼哼唧唧，只言片語地曬曬心情，閑言碎語地發(fā)發(fā)感慨）逐漸變成了學(xué)生文字對(duì)話的主要方式，并且花去了他們大量的時(shí)間，誰還會(huì)有時(shí)間去翻開書本，感受那白紙黑字中蘊(yùn)藏的美呢？更何況，考試中對(duì)名著的考查更是讓學(xué)生僅剩的那

一點(diǎn)點(diǎn)閱讀欲望消失殆盡，好好的名著閱讀變成了試題的死記

硬背。

閱讀是一個(gè)積累的過程，不管是對(duì)語文的學(xué)習(xí)還是寫作，都有一種“潤物細(xì)無聲”的作用。也許正是這種不算立竿見影的作用，讓學(xué)生、家長甚至老師都忽視了文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的巨大力量。沒有個(gè)體化的閱讀，更別提個(gè)體化的體驗(yàn)，致使可憐的牛頓一次又一次地被蘋果砸，愛迪生做了無數(shù)次燈泡的實(shí)驗(yàn)才成功……缺少閱讀積累，沒有生活的體驗(yàn)，學(xué)生的作文就變成了這一個(gè)學(xué)生的作文，而可以歸為“這一類”學(xué)生的作文，學(xué)生的“自我”在

哪里？

如何在緊張的學(xué)習(xí)中爭取到語文閱讀的時(shí)間？作為教師，也應(yīng)該采取各種形式擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。筆者所在地區(qū)的學(xué)校曾采取這樣的方式：在班級(jí)間設(shè)置流動(dòng)書箱，每班一個(gè)，每周書箱在班級(jí)間流動(dòng)，互相交換。這種方式激起了學(xué)生看書的好奇和熱情，學(xué)生之間也經(jīng)常交流讀書心得。

當(dāng)然，激起學(xué)生寫作興趣的方式很多，比如筆者所在地區(qū)一般都對(duì)高中三年作文進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。高一階段側(cè)重于記敘文的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生形象思維的能力。高二階段側(cè)重于議論文的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生邏輯思維的能力。高三階段，則側(cè)重于審題立意、謀篇布局、語言文采等專題訓(xùn)練，傳授一些應(yīng)試的寫作技巧。系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練可以讓學(xué)生更清楚作文該如何寫。

再比如，教師可以自己以身示范，和學(xué)生同寫作文。一石激起千層浪，教師的生活、情感勾起了學(xué)生巨大的好奇心，并且使他們覺得和老師的距離拉近了。“一個(gè)充滿人情味的課堂能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和信任感，敞開心靈，促進(jìn)認(rèn)知和情感的發(fā)展，獲得更大的成效?！敝逃龑W(xué)家羅杰斯的這番話就是最好的解釋。

在這個(gè)追求自由、崇尚個(gè)性的時(shí)代，我們的作文教學(xué)也應(yīng)關(guān)注到每一個(gè)寫作主體、每一個(gè)學(xué)生，致力于培養(yǎng)和挖掘?qū)W生心中的那個(gè)“我”，使之充分展現(xiàn)出來，“我”的快樂，“我”的悲傷，“我”的個(gè)性，“我”的每一細(xì)微的不同。找回作文中的“我”，真正寫出有“我”存在的文章。

參考文獻(xiàn)：

中央教育科學(xué)研究所.葉圣陶語文教育論集.人民教育出版社，1981.

作者簡介：陳芳，女，出生于1985年1月，本科，就職于江蘇省吳江高級(jí)中學(xué)，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。