立足自主學(xué)習(xí)與探索高效課堂

賈正龍

課堂教學(xué)研究的目的，在于轉(zhuǎn)變教師教育理念，改革課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)模式，以改變教師的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)。筆者所在學(xué)校正在實(shí)踐的“導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，是根據(jù)校情、教情、學(xué)情研討確定的發(fā)展方向，模式優(yōu)先的方法促使教師更新理念，再通過實(shí)踐讓教師自主實(shí)踐，真正提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

概念界定和應(yīng)注意的問題

“導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以課標(biāo)、課本為綱，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為主線設(shè)計(jì)一份學(xué)案，讓學(xué)案和教師的指導(dǎo)成為課堂教學(xué)過程的載體和抓手；“六環(huán)節(jié)”是指課堂教學(xué)實(shí)施的六個(gè)流程，包括“呈現(xiàn)目標(biāo)，明確任務(wù)”“合作預(yù)習(xí)，問題導(dǎo)向”“生問師答，定向釋疑”“收獲展示，拓展提升”“強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”“小組評(píng)價(jià)，師生反思”等六個(gè)環(huán)節(jié)，以此來培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與意識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。

最初探索實(shí)踐新的教學(xué)模式，教師的課堂教學(xué)方式能有較大的改變，獨(dú)霸課堂，以“灌輸”為主的現(xiàn)象能基本杜絕，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和主動(dòng)性會(huì)不斷增強(qiáng)，但還是注意以下問題：教師對(duì)新模式實(shí)踐的積極性不高，總是由于學(xué)生成績(jī)的原因，教師在思想上有抵觸情緒，使全面實(shí)踐不能落實(shí)。對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)相對(duì)滯后，學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑積極性不高，或者提出的問題過于簡(jiǎn)單，也說明學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不是很透徹。學(xué)生的小組榮譽(yù)感不強(qiáng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度下降，合作學(xué)習(xí)的興趣不大。小組合作學(xué)習(xí)的氣氛不濃，單打獨(dú)斗的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，組內(nèi)學(xué)生的分工不明確，學(xué)習(xí)的效率不高；班級(jí)管理對(duì)每節(jié)課小組評(píng)價(jià)后續(xù)工作的缺失，嚴(yán)重制約著學(xué)生展示、小組競(jìng)賽的積極性。教師的課堂教學(xué)放不開手腳，主導(dǎo)作用不能充分體現(xiàn)，或者過多的注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)生對(duì)過程與方法的探究、情感激發(fā)，學(xué)生的能力不能得到有效的提高，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)過程考慮很少。

實(shí)施方法

“導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在具體的課堂教學(xué)操作中，應(yīng)注意各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配和實(shí)施方法，教師的靈活引導(dǎo)，有助于課堂的高效，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中的具體方法歸納如下：

呈現(xiàn)目標(biāo)，明確任務(wù) 每節(jié)課的復(fù)習(xí)與引入可放在本環(huán)節(jié)之前，教師用多種方式，如聽寫、調(diào)板、紙條考查等方式復(fù)習(xí)，也可由組長(zhǎng)組織小組集體回顧。用精煉的語言或情景引入課題，之后準(zhǔn)確呈現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確具體，具有可操作性，學(xué)生讀后就知道了自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，心中有數(shù)，有的放矢，讓學(xué)生有目的的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

合作預(yù)習(xí)，問題導(dǎo)向 這一環(huán)節(jié)學(xué)生根據(jù)學(xué)案中設(shè)置的問題，小組進(jìn)行合作預(yù)習(xí)，對(duì)個(gè)人不會(huì)的問題進(jìn)行小組討論并解決，讓全部學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中初步掌握本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)或小組指導(dǎo)，并注意收集學(xué)生不會(huì)、不懂和易錯(cuò)的信息，集中后及時(shí)進(jìn)行二次備課。對(duì)學(xué)案中的問題簡(jiǎn)單的、學(xué)生會(huì)的沒必要重復(fù)講解，以便節(jié)約時(shí)間；對(duì)學(xué)生難理解，或者需要大量知識(shí)鏈接的問題，在二次備課后進(jìn)行第一次精講。

生問師答，定向釋疑 此環(huán)節(jié)主要集中解決學(xué)生提出的問題，也是一節(jié)課第二次精講的部分，有助于學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的系統(tǒng)掌握和融會(huì)貫通。學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)法指導(dǎo)需要明確且有針對(duì)性，學(xué)生的質(zhì)疑更能反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和思考深度，能培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

收獲展示，拓展提升 本環(huán)節(jié)方法比較靈活，可讓學(xué)生整理筆記，或準(zhǔn)確記憶，或展示所學(xué)，或根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤蛟诮M內(nèi)由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)知識(shí)點(diǎn)逐一落實(shí)，總之讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固消化，并與之前所學(xué)的知識(shí)有機(jī)聯(lián)系，達(dá)到對(duì)知識(shí)系統(tǒng)掌握的目的，為下一步的當(dāng)堂檢測(cè)打好基礎(chǔ)。

強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo) 本環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生必需要有明確的要求，讓學(xué)生合上課本、筆記本，不能相互討論，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要獨(dú)立完成學(xué)案中的檢測(cè)題目，教師在巡視的過程中收集學(xué)生答題信息，為課后的個(gè)別輔導(dǎo)提供依據(jù)。用具體的分值反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，采用不同的方式將小組結(jié)果記入小組的最終得分，來激發(fā)學(xué)生小組競(jìng)賽的積極性，又為最后的小組評(píng)價(jià)做好準(zhǔn)備。

小組評(píng)價(jià)，師生反思 本環(huán)節(jié)既是對(duì)學(xué)生和小組在本節(jié)課中具體表現(xiàn)的整體評(píng)價(jià)，以激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能讓學(xué)生反思對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況，更重要的是促進(jìn)教師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行課后反思，能對(duì)下一節(jié)課的方法進(jìn)行改進(jìn)，教學(xué)知識(shí)的導(dǎo)向上更加明確，對(duì)本節(jié)課的缺失進(jìn)行彌補(bǔ)。

結(jié)束語

以上是在“導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式實(shí)踐中的一些思考與反思，也是在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中的具體作法，教師應(yīng)該在不同課堂的教學(xué)過程中，具體問題具體對(duì)待，通過理念轉(zhuǎn)變、熟練操作、創(chuàng)新發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。

（作者單位：甘肅省定西市渭源縣北寨中學(xué)）endprint