小學生信息素養(yǎng)的認識與培養(yǎng)

周理剛

大力培養(yǎng)在校學生信息素養(yǎng)，早已被美國、英國、日本等發(fā)達國家所認可并付諸實踐。我國《中小學信息技術(shù)課程指導綱要》中也明確提出了“培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)”的課程任務。

對“信息素養(yǎng)”的再認識

信息素養(yǎng)是我們生活在信息社會的一種信息“自適應”能力。我們總是希望能改變世界，卻很少思考如何改變自己?，F(xiàn)在，該是我們改變自己適應社會發(fā)展的時候了。信息時代使“獲取信息”變得尤為重要。信息獲取，首先要有獲取新信息的意愿，并能主動從生活實踐中不斷查找、獲取新的信息。這里的“操作能力”特指能熟練使用各種信息化工具，并對信息進行歸納、整理、分類、分析的能力。良莠不齊的網(wǎng)絡信息，需要學生用正確的人生觀、世界觀與價值觀去甄別和過濾，因此，我們需要教會孩子梳理、評價、選擇有效信息的能力。

能有效地利用各種信息表達自己的思想，并與他人互動與分享。這是一種適應未來生活的必備能力，是指在獲取信息且與信息交互的過程中，形成新的信息生長點，從而提升自己的能力。利用這些新信息，解決問題并產(chǎn)生最大的社會和經(jīng)濟效益。

信息素養(yǎng)培養(yǎng)面臨挑戰(zhàn)

學校教育對學生信息素養(yǎng)養(yǎng)成的作用，是不言而喻的。尤其是我們信息技術(shù)教師，如何充分利用我們的學科優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)教育教學模式強調(diào)信息技術(shù)之“術(shù)”的極致追求，把培養(yǎng)的目標和視野，放眼于學生信息素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，這也對我們教師自身的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，因此，無論是理念還是行動，我們都必須去認真思考和不斷的嘗試與實踐。同時，網(wǎng)絡時代已然改變了我們原有的生活形態(tài)，“00后”的孩子們就是一群純粹的“數(shù)字土著”，他們生活在數(shù)字化的時代氛圍，滿眼所及，都是電腦、手機、平板等數(shù)字化產(chǎn)品，這就給家庭教育帶來了新的挑戰(zhàn)。家長們必須轉(zhuǎn)變觀念，以積極的姿態(tài)主動融入這個數(shù)字化社會，充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，給孩子一個自由成長的空間，與孩子平等溝通，一起上網(wǎng)學習。只有這樣主動教育，才有資格和能力去影響和教育孩子，達到好的教育效果。

教與學的“一體化”

如今的學校，已經(jīng)不再是一個純粹的生態(tài)小環(huán)境，也不再是一個封閉的信息孤島。大互聯(lián)時代，早已經(jīng)把校園與整個社會聯(lián)系在一起并整合為一體。因此，教育也必須是一個基于信息化的教與學的“一體化”，身在校園的孩子們已經(jīng)逐步掌握了利用信息技術(shù)來獲取信息（知識）的能力。而如何讓孩子們能夠更好地充分利用信息化手段輔助自己的學習，信息技術(shù)學科理應成為責無旁貸的先驅(qū)。我們首先在課堂上充分利用廣播教學、網(wǎng)絡交流、白板互動等信息化手段，加強信息技術(shù)學科知識與技術(shù)手段的聯(lián)合應用，整體提升孩子們的信息化應用水平；其次，開設(shè)與信息技術(shù)相關(guān)的活動課程，讓一部分學有所長的孩子們有機會進行更深層次的學習；第三，課后，可依托校園網(wǎng)絡的豐富資源，為孩子們的后續(xù)學習提供一個平臺，同時，這樣的學習平臺也應該是孩子們開展成果交流（提供作品上傳、展示及評價功能）的一個開放式互動平臺。

信息技術(shù)學科教學必須“以學生為中心”，從學生的角度出發(fā)去思考如何確定教學的內(nèi)容，如何選擇適當?shù)慕虒W方式。可以通過小組合作形式組織學生開展探究式學習，以培養(yǎng)學生的合作能力；也可依據(jù)加涅模式，關(guān)注學生辨別學習、概念學習、規(guī)則學習和高級規(guī)則學習，以培養(yǎng)學生的鑒別能力；還能采用發(fā)現(xiàn)式學習模式，讓學生主動探索和發(fā)現(xiàn)知識，獲得解決問題的能力。我們還可以通過改變評價方式，以學生自評、組內(nèi)互評、網(wǎng)絡共評等形式與教師評價相結(jié)合，并著重學生學習與發(fā)展的過程性評價，科學、合理的獲得學生的學習成效，讓孩子們學得更自信，學得更有興致。例如，研究美術(shù)教材中相關(guān)的數(shù)字繪畫方面的內(nèi)容，并把這部分內(nèi)容整合到三年級畫圖單元的教學中；在《PPT》單元教學時，與研究性學習進行了跨學科整合，讓研究性學習單元和《PPT》教學單元整合備課形成一個協(xié)同、完整的組合單元；在數(shù)學幾何圖形教學與“Logo”程序、畫圖之間，嘗試了跨學科的有效整合，孩子們在想想、算算和畫畫的過程中，跨界的知識在此便也相互成為一體；還嘗試了《Word》單元教學與語文學科方面多層次的深度整合，以一篇習作的寫作、修改、排版、投稿、發(fā)表為例，便把《Word》所要掌握的知識點都概括了進來，孩子們在這樣的情景中學習，才是他們信息素養(yǎng)最有效的培養(yǎng)和實踐方法。

網(wǎng)絡的自由與開放，給了孩子們更多的自由想象空間，也給孩子們的學習與發(fā)展帶來更多的可能性。但與此同時，網(wǎng)絡的開放與匿名，以及信息來源的不確定性，也給孩子們的規(guī)范及認知帶來不小的障礙。例如，要讓孩子們意識到，網(wǎng)絡豐富的信息資源是人們共同的財富，因此需要共同建設(shè)，也需要適當?shù)谋Ｗo和尊重；隨意更改或刪除他人的資料是錯誤的，隨意發(fā)表損壞國家、社會和他人名譽的言論是不道德的；引導孩子學會甄別信息資源，選擇性地運用信息，并有正確的知識產(chǎn)權(quán)意識，懂得尊重他人知識產(chǎn)權(quán)。

（作者單位：江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)第一小學）endprint