信息技術(shù)課程教學(xué)方法初探

葉梓

初中信息技術(shù)課程作為一門新興學(xué)科，與其他課程教學(xué)方法相比，既有其相同點(diǎn)，又有其特殊點(diǎn)，既有與其他學(xué)科相同的學(xué)習(xí)樂趣，又有其作為實(shí)踐課程而產(chǎn)生的困難。

重視課程的引導(dǎo)作用

信息時代的到來，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)逐步滲透于各行各業(yè)，并與人們的日常生活越來越貼近，網(wǎng)絡(luò)電話、智能小區(qū)、網(wǎng)上銀行逐一亮相，加上各商家、新聞媒體的推波助瀾……在這樣的大環(huán)境下，未成年的初中生往往會在這股洪流中迷失方向，無法正確處理好學(xué)習(xí)、生活、網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系，分不清學(xué)習(xí)與玩耍的側(cè)重點(diǎn)，不能把信息技術(shù)課程當(dāng)作一門掌握現(xiàn)代技能的課程來加以認(rèn)真對待。

針對這種情況，雖然信息技術(shù)課程主要是在機(jī)房中進(jìn)行教學(xué)，但第一堂課筆者沒有這樣做，而是在教室中與學(xué)生進(jìn)行充分的互動。先提出一個問題：在電腦知識方面，同學(xué)們都會一些什么？這個時候?qū)W生往往會踴躍發(fā)言，有說會打字的，有說會上網(wǎng)的，有說會word的，更多的說會聊天、會游戲……都會一一加以肯定，還會將學(xué)生一時沒想到的加以補(bǔ)充。

接著筆者提出第二個問題：這些電腦知識的取得，除了學(xué)校老師以外，你是從何人哪里學(xué)到的？面對這個問題，學(xué)生往往會沉思一會，然后答案也是各種各樣：表哥、同學(xué)、鄰居姐姐……從這些回答中筆者了解到學(xué)生的電腦知識有來自伙伴的，也有來自游戲的。

于是筆者提出第三個問題：那么信息技術(shù)課應(yīng)該學(xué)些什么？學(xué)生們往往一時無法答全，筆者就舉了美國小孩的例子：他們的電腦知識可能更多的來自父母，他們父母在用電腦做什么？由于美國計(jì)算機(jī)普及較早，他們的父母往往很早就學(xué)習(xí)了電腦知識，在孩子記憶里父母在用電腦查詢資料、研究問題……耳濡目染，孩子也就會把電腦當(dāng)作工具，而不是作為玩具。經(jīng)過老師的引導(dǎo)，學(xué)生們馬上糾正了對信息技術(shù)課程的錯誤認(rèn)識。

通過對上述幾個問題的討論，讓學(xué)生明確：信息技術(shù)的學(xué)習(xí)不是為了游戲，而是為了掌握技能，為以后的工作生活打下扎實(shí)基礎(chǔ)。這樣的結(jié)論并不是簡單的灌輸，而是和學(xué)生們一起探討而形成的，學(xué)生們紛紛表示了贊同，也取得了較好的教學(xué)效果，為以后更好的學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

“導(dǎo)語”提高學(xué)生興趣

眾所周知，中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，語數(shù)外等是學(xué)生最重視的課程，相對而言，學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)是一門副科，重視得很不夠，學(xué)習(xí)時往往很不認(rèn)真。但是另一方面，中學(xué)生的年齡、心理決定了他們對各種新生事物都充滿了好奇，有極強(qiáng)的求知欲。作為信息技術(shù)教師，應(yīng)該高度重視并充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，變學(xué)生的“輕視”為“重視”。

那么較好的辦法就是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生好奇心和興趣的“導(dǎo)語”來導(dǎo)入新課，縮短學(xué)生同教材的距離，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們更高的學(xué)習(xí)熱情。例如：講解初二《制作交互網(wǎng)頁》，如果直接進(jìn)入正題，學(xué)生會覺得很枯燥，筆者就先點(diǎn)開網(wǎng)站上與學(xué)生有密切聯(lián)系的“問卷調(diào)查”之類的網(wǎng)頁，然后提出：“前面我們知道網(wǎng)頁是不能進(jìn)行操作修改的，而這些能輸入你的姓名、班級、性別的網(wǎng)頁怎么做出來的？”帶著這樣的問題，學(xué)生找出了“表單元件”，利用文本框、復(fù)選框、文本區(qū)等“表單”進(jìn)行交互網(wǎng)頁的制作。對還沒講的內(nèi)容，做得快的學(xué)生會急著問“接下來這是什么表單”，“這怎么弄”。一節(jié)課下來學(xué)生興趣盎然，教學(xué)效果也非常明顯。

練習(xí)演示

例如，初一《應(yīng)用文檔的設(shè)計(jì)》一章完成后，筆者就安排學(xué)生自行制作一個封面，只是籠統(tǒng)的提出要求“主題自定，內(nèi)容向上，布局合理，整體美觀，充分利用word編輯功能”。然后學(xué)生們就忙乎起來了，主題的選擇真是豐富多彩，有“唐詩鑒賞”“恐龍世界”“英語單詞”“綠色食品”“人生點(diǎn)滴”等等。在布局上學(xué)生各有創(chuàng)新，而且還會與邊上同學(xué)進(jìn)行討論、比較再確定。制作時，由于是自己感興趣的內(nèi)容，學(xué)生真是拿出了繡花的功夫，充分使用word的藝術(shù)字、文本框、繪圖、填充等等功能進(jìn)行精雕細(xì)刻?；就瓿珊筮€可以組織本班學(xué)生參觀各人的作品，讓大家進(jìn)行評頭論足，修改提高。經(jīng)常性的使用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的熱情大大增強(qiáng)，有利于學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣，輕松地掌握所學(xué)知識，提高了學(xué)習(xí)效率，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索能力，更重要的是學(xué)生的思維力、創(chuàng)造力得到很大的提高和培養(yǎng)。

結(jié)束語

當(dāng)然，上述幾種教學(xué)方法在實(shí)際的教學(xué)過程中不是孤立存在的，而是相互滲透、相互促進(jìn)的。“教無定法”，教學(xué)方法具有多樣性、靈活性和創(chuàng)新性。作為一線教師，需要深入了解初中學(xué)生的現(xiàn)狀，“使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)”。要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況做實(shí)踐、創(chuàng)新，設(shè)計(jì)最好的教學(xué)方法，通過信息技術(shù)課堂使學(xué)生掌握一定的技能，使他們在創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作意識諸方面得到一定的培養(yǎng)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思維能力。

（作者單位：江蘇省昆山市兵希中學(xué)）endprint