網(wǎng)絡(luò)時代下的“閑暇德育”

沈菊林

當下初中生上網(wǎng)的途徑趨向多樣、上網(wǎng)的地域趨向多地、開始接觸網(wǎng)絡(luò)的時間趨早、一次上網(wǎng)的時間趨長、一周上網(wǎng)的頻率趨多、上網(wǎng)的用途趨向多元、家長和學校對孩子使用網(wǎng)絡(luò)的具體指導(dǎo)不到位、學生認為上網(wǎng)對自己學習有積極影響也有消極影響，雖認為使用網(wǎng)絡(luò)應(yīng)遵守誠實守信的社會公德和法律規(guī)范，但有時做起來難。

缺乏“閑暇價值”意識

網(wǎng)絡(luò)與閑暇僅是滿足感官需要，追求物質(zhì)帶來的情感體驗。這種享受和自由放縱的心態(tài)，導(dǎo)致青少年學生的閑暇價值意識缺失，在閑暇行動選擇上呈現(xiàn)出低層次、低質(zhì)量和低情趣的特征。學生往往缺乏正常社會活動和面對面的人際交往，特別是長期沉浸在虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)交流的隨意性和隱匿性容易使他們放任自己不再關(guān)心現(xiàn)實世界，而一旦回到現(xiàn)實就會產(chǎn)生一種孤獨感，與社會脫鉤。

學校缺乏正確的閑暇教育思想導(dǎo)向和對閑暇深入的研究。重視教育學生如何學會學習，卻很少教育學生如何“玩”。學校缺乏足夠的閑暇行為指導(dǎo)。課外活動、校外活動開展得不夠豐富，而且部分課外、校外活動偏離了學生的實際需要。課外活動、校外活動中缺少能夠激發(fā)學生興趣、互動性強的項目，這也間接導(dǎo)致了學生閑暇生活的盲目性。青少年學生三分之二的學習、生活、休息是在家庭和社會度過的。在青少年學生建立起學校、家庭、社會三位一體的教育體系中，家庭、社會教育仍然是難點和相對薄弱的環(huán)節(jié)，特別是在對青少年學生開展閑暇教育還不能形成認識上的一致性，在操作上更是存在著盲區(qū)，甚至還存在著諸多反教育的傾向。

融入青少年學生成長

閑暇德育是一個系統(tǒng)工程，學校必須確立“首位”意識、起主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)各方共同推進。要辨證分析、深入研究青少年學生閑暇德育，充分發(fā)揮學校在閑暇德育中的主導(dǎo)作用，將閑暇德育納入學校工作計劃、德育工作計劃、班主任工作計劃和科任老師課時計劃。在教育教學過程中融入閑暇德育內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“閑暇德育指導(dǎo)”選修課程，綜合運用各種教育資源和教育手段，提升學校管理者、家長、學生的閑暇行為意識和能力，促進學生心智成長。

青少年學生的成長規(guī)劃是“自我認識、同伴互助、師長引領(lǐng)”的綜合教育體系。學生、同伴、師長、學校的傾向、興趣、愛好、能力左右著青少年學生成長規(guī)劃教育活動的“量與質(zhì)”，而其中閑暇活動對個人的興趣、需要、性格和能力產(chǎn)生很大的影響。就這個角度而言，閑暇德育和成長規(guī)劃的目的都是為了促進學生發(fā)展個性，實現(xiàn)自我價值的最大化。因此，在閑暇德育里要引導(dǎo)學生回答：“我是誰？我要做什么？我能做什么？我將成為什么？”幫助學生由被動接受到自主決定，由被告知到主動追問，自由選擇，獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。閑暇德育是學校教育的有機組成部分，我們要系統(tǒng)地制訂教育計劃，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力和社會責任感為基點，明確學生成長方向，體現(xiàn)閑暇教育實施的目標、內(nèi)容、方式和評價等環(huán)節(jié)。

德育建設(shè)也應(yīng)與時俱進

注重德育干部隊伍建設(shè)，促進德育干部隊伍的理念更新和實踐創(chuàng)新。加強班主任隊伍，形成“一個好的班主任就有一個好的班級”的共識。深化學生成長導(dǎo)師制，按照“思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)、學力輔導(dǎo)、特長發(fā)展”的要求，促進師生共同成長。發(fā)揮黨員、共青團員、少先隊員的榜樣引領(lǐng)作用，促進和諧德育局面的形成。

堅持“貼近實際、貼近生活、貼近學生”相融合 根據(jù)學生的年齡特征，結(jié)合學生的生活實際，科學規(guī)劃教育內(nèi)容，使各階段教育內(nèi)容互相銜接、循序漸進，改進教育教學方法，寓教于樂，增強文明習慣教育的針對性和實效性。

堅持“知、行、思”相統(tǒng)一 在教育學生學習文明禮儀知識的同時，引導(dǎo)學生在生活中不斷體驗和感悟，并主動踐行，把文明禮儀要求內(nèi)化為個人修養(yǎng)和行為習慣。

堅持學校教育與家庭教育、社會教育相結(jié)合 文明習慣教育，不僅需要學校全體師生員工共同努力，同時還需要社會和家庭等各方面力量的協(xié)同配合，形成合力和良好氛圍，實現(xiàn)教育的最佳效果。加強心理健康教育教師、班主任和科任教師等心理健康教育培訓；建立、健全學校各年級心理健康教育的目標體系；重視挖掘?qū)W校各育、各科教學中蘊涵的豐富的心理教育因素，對學生進行心理素質(zhì)教育；進一步優(yōu)化學校、班集體的文化心理環(huán)境；開展好心理輔導(dǎo)與心理咨詢，組建“聆聽者”同伴互助心理社團；組織社會協(xié)同教育，組織學生參觀訪問德育基地、參與社區(qū)建設(shè)、引導(dǎo)學生專題討論等，形成追求真理、探索科學、為社會進步作貢獻的人生觀，形成三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。

構(gòu)建了與“網(wǎng)絡(luò)時代”相適應(yīng)、有地域文化和校本特色的閑暇德育工作格局，使學校德育有機融入教育教學全過程，有效整合學校社會家庭資源，有力推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)，青少年學生的人文科學素養(yǎng)顯著提升，德育工作的科學化水平進一步提高，體現(xiàn)時代性，把握規(guī)律性，富于創(chuàng)造性，增強實效性。通過各種系列、生動的德育活動的開展，促進學生基本道德觀念的形成和基本道德行為習慣的養(yǎng)成，使學生不但學會知識，更學會做人、學會關(guān)心、學會生活，成為有理想、有道德、有文化、有紀律并具有創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感的合格公民。

（作者單位：江蘇省太倉市雙鳳中學）endprint