小班幼兒攻擊性行為的因與治

謝靜

摘 要： 現(xiàn)在生活條件好了，父母?jìng)儠?huì)無(wú)條件地滿足孩子的一切要求，致使孩子們嘗不到被拒絕、被阻止的滋味，這樣的一群孩子走進(jìn)幼兒園這個(gè)集體時(shí)就會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)。當(dāng)自己不順心時(shí)，某些幼兒會(huì)采用攻擊性行為達(dá)到目的或宣泄自己的不滿，攻擊性行為在小班幼兒中間普遍存在，給幼兒園的生活及教育產(chǎn)生負(fù)面影響。幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生有先天的原因，但更多的與后天的教育環(huán)境因素有關(guān)。創(chuàng)造有利的教育及社會(huì)環(huán)境，是幫助攻擊性幼兒進(jìn)行矯治的切實(shí)可行的辦法。

關(guān)鍵詞： 小班幼兒 攻擊性行為 形成原因 矯治方法

幼兒攻擊性行為是指幼兒較頻繁、嚴(yán)重地侵害他人身體或用言語(yǔ)攻擊侮辱他人的表現(xiàn)。在幼兒園里觀察發(fā)現(xiàn)，兒童間經(jīng)常出現(xiàn)攻擊性行為，而且存在年齡和性別的差異。年齡越小的幼兒，其攻擊性行為越明顯，且在攻擊性兒童中，男孩居多。攻擊作為幼兒身上一種比較常見的不良行為，對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展具有深遠(yuǎn)的危害。這樣長(zhǎng)此以往，會(huì)影響幼兒身心健康及人格和良好品德的發(fā)展。

一、幼兒攻擊性行為的表現(xiàn)

在幼兒一日生活中，我們經(jīng)?？梢钥吹接行∨笥押鍝屚婢?，推擠別人，甚至故意抓傷小伙伴。如：自由活動(dòng)時(shí)，小吉為了不讓小朋友亂扔玩具，將小朋友的胳膊抓傷；玩積木時(shí)，兩個(gè)小朋友為了幾個(gè)小雪花片大打出手，其實(shí)籃子里的雪花片還有很多；為了一本小畫書，兩個(gè)小朋友吵得不可開交……這種現(xiàn)象在剛?cè)雸@的小班幼兒身上更突出。

面對(duì)幼兒的各種攻擊性行為，某些教師經(jīng)常采取懲罰和批評(píng)的方式。如：自由活動(dòng)時(shí)，一小朋友將帶有牙印的小手舉到老師面前委屈地告狀：“××小朋友咬我，他不讓我玩小汽車?！崩蠋熅蜕鷼獾卣f(shuō)：“××，為什么咬人？還不快說(shuō)對(duì)不起！”這樣顯然是不行的。懲罰和批評(píng)雖然能暫時(shí)制止幼兒的攻擊行為，但是強(qiáng)迫幼兒簡(jiǎn)單地說(shuō)“對(duì)不起”，很容易傷害幼兒的自尊心，使幼兒產(chǎn)生逆反心理。因此，分析和控制幼兒的攻擊性行為，對(duì)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的意義深遠(yuǎn)。

二、幼兒攻擊性行為形成的原因

幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的原因很多，通過(guò)觀察、了解、分析，我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面。

1.情緒不穩(wěn)定

小孩子有一定的情緒波動(dòng)是很正常的事情，但是如果表現(xiàn)過(guò)于強(qiáng)烈，且引導(dǎo)不利，就會(huì)使孩子的心理失去平衡，影響正常的生活和學(xué)習(xí)，出現(xiàn)攻擊性行為。因?yàn)楹⒆幽挲g越小，情緒不穩(wěn)表現(xiàn)得明顯，特別是剛?cè)雸@的小班幼兒，他們的情緒具有情境性，媽媽離去、新朋友出現(xiàn)……都會(huì)使他們的情緒大起大落，孩子的情緒隨著情境的改變而改變。很多時(shí)候情緒不是由寶寶自身發(fā)出來(lái)的，而是因周圍人的情緒波動(dòng)引起的。在幼兒園中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：一個(gè)小朋友哭起來(lái)了，其他小朋友也莫名其妙地跟著哭起來(lái)，整個(gè)場(chǎng)面變得混亂極了。

小班幼兒的內(nèi)抑制發(fā)展差，控制力弱，言語(yǔ)的調(diào)節(jié)功能不完善，因此，當(dāng)外界事物和情境刺激兒童時(shí)，情緒會(huì)出現(xiàn)爆發(fā)性，常從一端迅速發(fā)展到情緒的另一端。這個(gè)階段的兒童的情緒易波動(dòng)，極不穩(wěn)定。這個(gè)時(shí)期孩子的臉就像春天的天氣那樣多變，說(shuō)哭就哭，說(shuō)笑就笑。他們的情緒變化毫不隱藏地表現(xiàn)出來(lái)，而且擅長(zhǎng)用自己的身體語(yǔ)言表達(dá)，如：不高興就哭，憤怒就瞪眼跺腳，攻擊身邊的人。

2.模仿

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童的攻擊性行為是向他人學(xué)習(xí)的結(jié)果，是通過(guò)社會(huì)化和文化適應(yīng)及觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。

模仿是引發(fā)“攻擊性”行為的一個(gè)重要心理因素。幼兒喜歡模仿，父母的性格、與人處事的態(tài)度等直接影響他們。他們看到別人的攻擊行為，在相似的情況下，就會(huì)像過(guò)去見過(guò)的一樣，采取攻擊行為。當(dāng)孩子的攻擊性行為得到“默認(rèn)”（正強(qiáng)化）時(shí)，他便從攻擊行為中得到“好處”，從而在今后反復(fù)它。例如：孩子在與別人爭(zhēng)搶玩具時(shí)，采取攻擊性行為獲得了玩具，成人不理睬或默認(rèn)，孩子以后就會(huì)更多地采取類似的攻擊行為。

小班幼兒還不具備辨別是非的能力，而且模仿能力很強(qiáng)。如果成人用粗暴的方式訓(xùn)斥幼兒，幼兒就會(huì)用同樣的方式對(duì)待其他幼兒；如果成人放任孩子收看大量打斗和槍戰(zhàn)的電視影片，幼兒就會(huì)學(xué)會(huì)打斗，“攻擊性”行為在打斗過(guò)程中逐漸形成并得到強(qiáng)化。對(duì)于正處在以模仿為主要學(xué)習(xí)手段的小班孩子們來(lái)說(shuō)更是如此，電視上的攻擊性榜樣將增加幼兒的攻擊行為。有的孩子非常喜歡看像《神龍斗士》、《奧特曼·怪獸大戰(zhàn)》帶打斗的動(dòng)畫片，經(jīng)常看，也就模仿起來(lái)，常常在幼兒園與同伴學(xué)著動(dòng)畫片中人物打打鬧鬧，這樣免不了會(huì)乘機(jī)攻擊他人。

幼兒一生中，玩伴是不可缺少的，玩伴會(huì)給幼兒的發(fā)展帶來(lái)影響。孩子之間在一起相處時(shí)，會(huì)很容易出現(xiàn)相互模仿、打鬧、搶奪等情況，幼兒在相處時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的幼兒通過(guò)打人、搶奪等方式達(dá)到目的時(shí)，其他幼兒就會(huì)模仿，用同樣的方式達(dá)到更多的目的。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，45%的幼兒想玩同伴新穎的玩具時(shí)，會(huì)通過(guò)哭鬧、打人等方法達(dá)到目的，還有35%的幼兒會(huì)嚷著家長(zhǎng)也要買，20%的幼兒會(huì)想想辦法一起玩，可見幼兒之間相處有利也有弊。很多小班幼兒入園前由于良好的家庭教育與影響，本來(lái)能友好地與伙伴相處，但入園后，由于同伴的接觸，擴(kuò)大了他們的交往范圍，受一些攻擊性幼兒的影響或自身需要，學(xué)會(huì)咬人、打人。這是由于年齡的關(guān)系，他們還沒有辨別是非的能力，對(duì)于同伴的一些不良行為，不加分辨地模仿，這就看教師及家長(zhǎng)如何正確引導(dǎo)。

3.放縱

放縱孩子，過(guò)于放縱就會(huì)形成自我專橫的個(gè)性特征。他們唯我獨(dú)尊，一不如意就大發(fā)脾氣，甚至毆打大人，而大人的忍讓、放縱則使孩子學(xué)會(huì)不斷地任性和具有攻擊性。心理學(xué)家多拉德提出：“攻擊的發(fā)生總是以挫折的存在為必然前提。”過(guò)于專制會(huì)導(dǎo)致兒童嚴(yán)重的挫折感，并引發(fā)攻擊性行為。如：當(dāng)小孩子不小心摔跤時(shí)，父母便趕忙說(shuō)：“都是這條路不好，把我寶寶摔倒了?！鄙踔吝€踩踩石頭說(shuō)：“石子不好，誰(shuí)讓你把我寶寶摔倒的！”采用這種方法，當(dāng)時(shí)能奏效，小孩不會(huì)哭泣，因?yàn)樽⒁饬D(zhuǎn)移了，但時(shí)間一久，就養(yǎng)成了一種習(xí)慣，無(wú)論遇到什么不順心的事，則易怒、發(fā)脾氣，認(rèn)為什么都是別人不對(duì)，不是自己不對(duì)。到了幼兒園，與同伴有了糾紛時(shí)，總責(zé)怪別人，不能協(xié)商解決問題時(shí)，攻擊性行為就產(chǎn)生，此時(shí)如果被欺負(fù)者退縮，則更助長(zhǎng)他的攻擊性行為。

4.溺愛

現(xiàn)在是獨(dú)生子女時(shí)代，孩子是家庭的中心，“捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了”，呵護(hù)有加、愛護(hù)過(guò)度成了家庭教育的主流，這種家庭教育就是溺愛型教育。具體表現(xiàn)為讓孩子在家庭中處于特殊的地位，過(guò)于保護(hù)，視為家庭的中心人物；對(duì)孩子的任性、驕橫采取百依百順的態(tài)度；生活上讓孩子吃獨(dú)食，包辦代替；對(duì)孩子的缺點(diǎn)錯(cuò)誤“護(hù)短”等。家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)于寵愛，認(rèn)為孩子還小，現(xiàn)在不用遵守這遵守那，對(duì)孩子百依百順，造成孩子以自我為中心，容易沖動(dòng)，缺乏自我約束。

因?yàn)槟鐞?，家長(zhǎng)太在意幼兒不要“吃虧”；因?yàn)槟鐞?，幼兒不能夠體驗(yàn)攻擊所帶來(lái)的傷害；因?yàn)槟鐞?，幼兒不能體驗(yàn)對(duì)家人、對(duì)他人的關(guān)愛；因?yàn)槟鐞郏议L(zhǎng)對(duì)幼兒的行為失去了約束的能力；因?yàn)槟鐞?，幼兒養(yǎng)成了攻擊的習(xí)慣。

事實(shí)上，攻擊并不能保證幼兒將來(lái)“不會(huì)被欺負(fù)”。因?yàn)楣粜孕袨椴坏珪?huì)對(duì)他人或集體造成危害，而且會(huì)使行為發(fā)出者得到較多的來(lái)自環(huán)境的否定態(tài)度，不利于其健康成長(zhǎng)。

三、小班幼兒攻擊性行為的矯治方法

雖然是剛?cè)雸@的小班幼兒，但攻擊性行為會(huì)延續(xù)至青年和成年，更要引起人們重視的是，如果對(duì)幼兒的攻擊性行為不及時(shí)加以干預(yù)、矯治，那么這些孩子長(zhǎng)大后容易走上犯罪的道路。據(jù)資料表明，70%的暴力少年犯在早年兒童期就被認(rèn)定為有攻擊性行為。幼兒的可塑性是很強(qiáng)的，家長(zhǎng)和老師們要增強(qiáng)這方面的認(rèn)識(shí)，盡早干預(yù)對(duì)幼兒攻擊性行為的控制與矯治。作為教育一線的工作者，我們應(yīng)更好地認(rèn)識(shí)幼兒的攻擊性行為，及時(shí)矯治它。

1.緩解其緊張、焦慮的情緒

小班幼兒從三口之家到幼兒園這個(gè)大家庭，對(duì)周圍的環(huán)境缺乏安全感，對(duì)老師不夠信任，情緒極不穩(wěn)定。因此，要讓幼兒感覺到老師對(duì)他的愛，平時(shí)多拉拉他、抱抱他，和他玩游戲。另外，父母和老師要給孩子安排一個(gè)孩子樂意接受、可預(yù)測(cè)、安全的生活常規(guī)，并要保證孩子活動(dòng)內(nèi)容的多樣性，使他們的生活變得豐富多彩，這樣會(huì)使他們的積極性提高。

父母在家中交談要輕聲細(xì)語(yǔ)、和顏悅色、和睦相處、互相尊重，為孩子創(chuàng)造良好和睦的家庭環(huán)境，要發(fā)揮榜樣作用。在孩子面前，父母應(yīng)控制自己的情緒，并用積極穩(wěn)定的情緒影響孩子，不要喜怒無(wú)常。因?yàn)榍榫w是很容易受到感染的，所以為了孩子穩(wěn)定情緒的形成，家長(zhǎng)要做好表率。

消除孩子的消極情緒，糾正孩子的任性行為。一般情況下，越是任性的孩子，情緒越是不穩(wěn)定；別人順著他，他就笑，不順著，他就哭。要方法靈活、態(tài)度冷靜地幫助孩子改變他們的任性，等孩子情緒穩(wěn)定下來(lái)后，再告訴他任性的壞處。心理學(xué)家認(rèn)為，攻擊是宣泄緊張、不滿情緒的消極方式，對(duì)兒童的發(fā)展極其有害，必須糾正。家長(zhǎng)可以采用“轉(zhuǎn)移注意”法，對(duì)有攻擊性行為的獨(dú)生子女給予較多的關(guān)注，在日常生活中多用一些有趣的事轉(zhuǎn)移其注意力，這樣可以培養(yǎng)興趣、陶冶性情，以達(dá)到“根治”的目的。例如：消耗能量，在孩子情緒緊張或怒氣沖沖時(shí)，帶他去跑步、打球或進(jìn)行棋類活動(dòng)；培養(yǎng)文化興趣，繪畫、音樂是陶冶性情的最佳途徑。引導(dǎo)孩子經(jīng)常從事這類活動(dòng)，有助于恢復(fù)他們的心理平衡，乃至逐漸改變攻擊性行為。

2.采用榜樣示范法

通過(guò)榜樣示范，教給幼兒正確的解決問題的方法和手段。研究表明，有攻擊性行為的幼兒之所以在解決沖突或人際交往中更多地運(yùn)用攻擊性的行為方式，不僅是因?yàn)槠渌芟氲降慕鉀Q沖突或進(jìn)行溝通的方法的數(shù)量少于一般幼兒，而且是因?yàn)樗麄兯芟氲降姆椒ㄆ毡閹в泄粜詢A向。所以，對(duì)于有攻擊性行為的幼兒，教育者可以給予榜樣示范或直接教給其正確方法。應(yīng)注意的是，矯正的重點(diǎn)不在于訓(xùn)斥、批評(píng)幼兒的攻擊性行為，而在于及時(shí)使幼兒知曉正確解決問題的方式和方法。

對(duì)于有攻擊性行為的幼兒，一方面成人要提高自身修養(yǎng)。幼兒期最富于模仿性，成人的一切言行都是幼兒的具體榜樣，所以父母教育子女應(yīng)從自身做起，使幼兒潛移默化地受到教育，盡量避免在孩子面前爭(zhēng)吵、打架或惡意攻擊。另一方面要及時(shí)對(duì)孩子的行為進(jìn)行矯正，即使孩子攻擊行為發(fā)生的動(dòng)機(jī)可能是善意的。如：“打抱不平”等，也要及時(shí)教給正確的解決方法，因?yàn)槌扇说暮浅饣蛞慌碌暮?jiǎn)單體罰本身就是具有較強(qiáng)的攻擊性傾向，有可能強(qiáng)化孩子的不良模仿，最終不可能使孩子明白正確的方法是什么。榜樣示范法能滿足幼兒愛好學(xué)習(xí)、善于模仿、崇拜英雄的心理需要。

3.讓幼兒學(xué)會(huì)友愛和謙讓。

在教育過(guò)程中，要注重教師間、師生間的禮貌交往，友愛謙讓；在活動(dòng)中堅(jiān)持使用禮貌用語(yǔ)，運(yùn)用輕柔恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作。如：幼兒來(lái)園時(shí)，教師主動(dòng)向幼兒?jiǎn)柡?；幼兒過(guò)生日時(shí)，教師和小朋友一起為該幼兒過(guò)生日；幼兒生病時(shí)，教師帶小朋友去看望生病的同伴，等等，讓幼兒學(xué)有榜樣，做有目標(biāo)，從而受到潛移默化的影響，陶冶情操。

做父母的要不斷提高自己的自身修養(yǎng)和認(rèn)識(shí)，為孩子營(yíng)造民主、自由又不乏教育指導(dǎo)的家庭氛圍。積極關(guān)注、了解孩子的內(nèi)心世界，注意并強(qiáng)化所希望的行為，改變不良行為。如孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，不要簡(jiǎn)單地采取打罵、訓(xùn)斥的教育方式，而要通過(guò)跟孩子講道理及其他積極的方式讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，幫助他改正錯(cuò)誤。要積極培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)、友愛、互助等優(yōu)良品質(zhì)。

讓幼兒體驗(yàn)到謙讓別人給自己帶來(lái)的快樂。通過(guò)講故事、情景聯(lián)系、討論等形式，對(duì)幼兒進(jìn)行移情訓(xùn)練。引導(dǎo)幼兒把別人的情緒和以往自己類似的感受聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì)站在他人的立場(chǎng)理解別人的情緒，即需要?jiǎng)e人謙讓時(shí)的情緒、看到別人有某種強(qiáng)烈需求時(shí)自己的情緒、接受別人謙讓及謙讓別人時(shí)的情緒。為了讓幼兒真正體驗(yàn)到謙讓別人的感受，就請(qǐng)受到謙讓者真誠(chéng)地向謙讓者道謝，從而讓幼兒產(chǎn)生謙讓別人的情感傾向，讓孩子明白謙讓不是失去，而是一種耐心的等待。謙讓體現(xiàn)了對(duì)別人的關(guān)心和幫助，自己讓了別人，別人也會(huì)回報(bào)同樣的關(guān)心和幫助。這樣彼此關(guān)心、愛護(hù)、體貼，大家都會(huì)覺得溫暖和快活。我們經(jīng)常開展角色游戲“公共汽車”，幼兒在游戲中都能主動(dòng)讓座，從中幼兒懂得什么才是謙讓。

4.培養(yǎng)幼兒的自我控制能力

既要讓孩子對(duì)侵犯性行為感到憂慮不安，又要培養(yǎng)他們的同情心，把自己置于受害者的地位，設(shè)身處地體會(huì)受害者的苦痛，認(rèn)識(shí)到侵犯行為所帶來(lái)的惡果，學(xué)會(huì)對(duì)侵犯行為的自我反省和自我控制，從而有效地抑制侵犯行為。兒童是在社會(huì)互動(dòng)過(guò)程中獲得行為準(zhǔn)則和社會(huì)技能的，游戲訓(xùn)練正可以為幼兒提供一個(gè)有利的良性的社會(huì)互動(dòng)環(huán)境，使幼兒在游戲中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)站在他人的角度看問題，學(xué)會(huì)建立和維護(hù)秩序，學(xué)會(huì)等待、輪流、合作、自律等社會(huì)技能。

要提高幼兒的自我控制能力，首先要讓幼兒學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。例如：只有當(dāng)幼兒認(rèn)識(shí)到欺負(fù)小朋友是不良行為時(shí)，他才會(huì)不罵人、不打人。所以應(yīng)當(dāng)不斷提高幼兒的自我評(píng)價(jià)水平，從而實(shí)現(xiàn)他對(duì)個(gè)人行為的自我調(diào)節(jié)。

5.其他方面

作為父母，其加強(qiáng)與孩子心靈的溝通是非常重要的，這樣能使兒童對(duì)父母產(chǎn)生信任并從父母那兒學(xué)會(huì)正確解決問題的方法，因此父母要做到：一要耐心、仔細(xì)傾聽孩子說(shuō)話了解他們的真實(shí)想法。二要盡量不打斷孩子說(shuō)話，這樣孩子才感到你尊重他。三要在孩子講完后，父母對(duì)其講的內(nèi)容做出反映。家長(zhǎng)還要注意與教師經(jīng)常溝通，互相交流經(jīng)驗(yàn)，共同制止攻擊性行為。有機(jī)會(huì)讓孩子多接觸社會(huì)，多為孩子創(chuàng)設(shè)一些人際交往的機(jī)會(huì)，是一種良好的矯治方法。

家長(zhǎng)和教師應(yīng)選擇有教育意義的、符合幼兒年齡特點(diǎn)和接受能力的電視節(jié)目給幼兒觀看，并通過(guò)正確引導(dǎo)，讓幼兒分辨什么是好，什么是不好。另外，在選擇幼兒的讀物、玩具等方面，不要讓幼兒的書籍中出現(xiàn)一些暴力、血腥的場(chǎng)面，在幼兒玩具方面也要盡量杜絕像仿真手槍等危險(xiǎn)玩具的出現(xiàn)。

對(duì)于攻擊性較強(qiáng)的幼兒，只要家長(zhǎng)和老師齊心協(xié)力，通過(guò)教師正確的引導(dǎo)和家長(zhǎng)的配合與溝通，并采取一系列的措施，社會(huì)、家庭、幼兒園形成合力，幼兒就能在有效引導(dǎo)下逐漸學(xué)會(huì)適應(yīng)他人，不斷地調(diào)整自己的行為，掌握良好的行為準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)與他人建立融洽的關(guān)系，形成關(guān)心他人、與他人通力合作的良好品質(zhì)，從而在源頭上減少攻擊性行為的發(fā)生，成為健康、活潑的孩子。