小學(xué)音樂課程評價模式研究

王樹國

摘 要： 教師的評價對于學(xué)生來說是十分重要的，會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中也是如此，小學(xué)生是比較敏感的群體，對于老師的評價十分在意，因此，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中老師應(yīng)該注重教學(xué)評價。

關(guān)鍵詞： 新課程 小學(xué)音樂 課堂教學(xué)評價

音樂教學(xué)評價是《音樂課程標準》中的一個重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生的評價是音樂評價的核心。所謂音樂教學(xué)評價，就是利用所有可行的評價技術(shù)，對音樂教學(xué)預(yù)期的一切效果給予價值上的判斷。它以音樂教育的價值觀為標準，以實現(xiàn)音樂教學(xué)目標的程度評價、測量音樂教學(xué)成績和效果，對音樂教學(xué)和音樂學(xué)習(xí)做知、情、意、行等方面的全面考查。一定程度上，學(xué)生能否領(lǐng)悟和掌握知識，評價起著關(guān)鍵作用，良好的評價有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)永遠煥發(fā)生命活力。

一、小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價與學(xué)生實際情況相結(jié)合

任何課程的教學(xué)都會存在差異，學(xué)生之間的成績也會存在差異，因此，教師要客觀面對學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生之間的成績差異，在進行小學(xué)課堂教學(xué)評價時根據(jù)學(xué)生不同的情況。小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價也是如此，我在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的不同情況進行不同的評價。雖然不同的學(xué)生在音樂表現(xiàn)上有不同的成績，但是每位同學(xué)都有自己的長處，因此，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的優(yōu)勢，教師要根據(jù)學(xué)生的不同優(yōu)勢和長處給予學(xué)生表揚和鼓勵，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃厚，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價采用多種方式相結(jié)合

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，對學(xué)生進行評價時一般都是教師單一地對學(xué)生進行評價，這樣的評價方式使得師生之間、同學(xué)之間的互動減少。新課程背景下，小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價方式應(yīng)該有所改變，由教師單一評價的方式向多元評價方式轉(zhuǎn)變。我認為在小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價中可以采用學(xué)生自我評價和學(xué)生相互評價的方式。這樣不僅可以增加對學(xué)生評價的方式，而且可以提高學(xué)生的課堂參與度。因為教師的評價不一定是全面的，而且教師的評價方式也不一定是客觀的，所以，增加了學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的相互評價就豐富了小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價的方式，讓小學(xué)音樂課堂教學(xué)在對學(xué)生進行評價時有更多視角，也讓學(xué)生對自己有更全面的認識。我在進行一次教學(xué)活動時就采用了多種評價相結(jié)合的方式對學(xué)生進行評價。例如，課堂上一位同學(xué)為大家演唱了一首歌曲之后，我沒有立即對學(xué)生的表現(xiàn)做出評價，而是讓演唱的學(xué)生自我評價。演唱的同學(xué)覺得自己很緊張，唱歌的連貫性不太好，有一句歌詞還唱錯了。在這位同學(xué)唱完之后，我邀請全班同學(xué)對這位同學(xué)的表現(xiàn)進行評價。很多同學(xué)都踴躍說出了自己的觀點，一位同學(xué)說這位表演者唱得很好，已經(jīng)很勇敢了，很佩服她；另外一位同學(xué)說這位同學(xué)唱的聲音不夠大，唱歌時面部表情不夠豐富。同學(xué)們都發(fā)言完畢，我說出了自己的觀點。對演唱的同學(xué)表現(xiàn)好的地方和存在的不足都進行了客觀評價，演唱的同學(xué)很認真聽取了大家的評價，表示很謝謝大家的支持，以后會努力做得更好。這樣的教學(xué)實例其實是一個很好的課題教學(xué)評價方式，在這樣的課題教學(xué)評價實例中，學(xué)生不僅可以參與到課題教學(xué)活動中，而且可以充分表達意見和看法。這種多元的課堂教學(xué)評價方式不僅可以調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，而且可以對學(xué)生提出更多的評價意見，促進學(xué)生進步。

三、抓住教育契機及時評價

在課堂上，對于學(xué)生的表現(xiàn)及時運用語言（包括口頭語言、體態(tài)語言）進行評價，鼓勵和激勵學(xué)生，讓學(xué)生了解到自己的進步，建立自信，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛。同時能激發(fā)教師的教學(xué)靈感，有利于提高教師的教學(xué)水平。這樣的評價一定要言之有物，要具體，富于鼓勵性與引導(dǎo)性，如“你的聲音很好聽，如果在節(jié)奏上再準確些就更美了”、“你的回答真精彩，說明你是個愛讀書的孩子，知識面很廣”。切記不要只用“很好”、“真棒”、“不錯”等籠統(tǒng)的評價語言，要在肯定的基礎(chǔ)上提出新的要求，給孩子確定一個努力目標。

四、關(guān)注“聽、唱、動”等內(nèi)容，讓學(xué)生愉悅，獲得形成性評價

所謂形成性評價，也稱過程評價，最大的特點是它的著眼點放在過程評價上，關(guān)注學(xué)生在平時課堂上的表現(xiàn)與參與性。音樂形成性評價分聽、唱、動三大塊，聽包括欣賞、聽音，唱包括視唱、唱歌，動包括律動、器樂；聽、唱、動的分數(shù)絕不僅僅是在一堂課、一個內(nèi)容中考核的，如律動，很多年級堅持每節(jié)課讓一到二位同學(xué)領(lǐng)舞，長期堅持下來，幾乎每位同學(xué)都能夠大大方方地動起來。如唱，我們更多地結(jié)合校園卡拉OK比賽，全體參與。較為枯燥的節(jié)奏練習(xí)、聽音練習(xí)則組織開火車等。器樂如陶笛，在一堂課內(nèi)檢查很費時，學(xué)生的注意力不容易集中，可以采用定標準、組長檢查及課前三分鐘展演的方式。

五、正確處理學(xué)生的錯誤和不足

任何教學(xué)活動都是從不知到知的，因此，在整個教學(xué)活動中很多同學(xué)或多或少會出現(xiàn)一些錯誤或者存在一些不足，這些都是很正常的現(xiàn)象，也是教師需要正確處理的現(xiàn)象。老師需要正確面對學(xué)生的這些問題，及時有效幫助學(xué)生解決這些問題，對這些問題的處理，是小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價中的重要部分。有一次我在教學(xué)時，將同學(xué)分成了四個小組進行演唱小比賽，因為學(xué)生都很希望自己的小組可以得到第一，都演唱得很認真，而且認真聽其他小組的演唱。在4個小組演唱結(jié)束之后，我對每個小組都進行了評價，表揚了他們的表現(xiàn)，但是，一個小組的同學(xué)就提出另外一個小組的同學(xué)節(jié)奏沒有唱對，我們就邀請這個小組重新唱了一遍，發(fā)現(xiàn)這個小組的節(jié)奏確實出了一點問題。我?guī)ьI(lǐng)大家重新對這個部分進行著重教授，讓大家重新掌握。這樣不僅能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些問題，而且能夠及時處理這些問題，不讓學(xué)生因為這些問題失去學(xué)習(xí)興趣，反而更加進步。這樣的課堂教學(xué)評價方式對于小學(xué)音樂課堂教學(xué)來說是十分有實用性的，可以豐富小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價方式。