探討研究性教學在英語專業(yè)教學中的應(yīng)用

邢天殊

摘 要： 研究性教學是建構(gòu)主義理論、人本主義、后現(xiàn)代主義及教育主體論在教學上的體現(xiàn)形式。本文以沈陽體育學院英語專業(yè)教學為例，通過研究英語專業(yè)教學現(xiàn)狀，學習研究性教學理論依據(jù)，提出針對英語專業(yè)的研究性教學的實施方案和實施目標，以期對其他體育大學英語專業(yè)的研究性教學改革有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞： 英語專業(yè) 研究性教學 教學應(yīng)用 實施方案

目前全國各高等院校都在進行教育教學改革，這就要求各學科教師都應(yīng)將新的教學理念和教學方法應(yīng)用于人才培養(yǎng)的教學實踐中。我院十二五規(guī)劃明確提出，今后我院的辦學方向?qū)⒂稍械膫鹘y(tǒng)教學型體育院校向教學型研究型學院轉(zhuǎn)變。研究型大學教學要求的提出，是大學對培養(yǎng)創(chuàng)新人才需求的響應(yīng)，是深化教育改革的必要舉措，建設(shè)研究型大學，必須構(gòu)建與研究型大學相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，即研究性教學。將研究型教學應(yīng)用到英語專業(yè)的教學中，開展研究性教學理論研究，推進研究性教學，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的體育英語方向的英語專業(yè)學生是實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要條件。

一、英語專業(yè)的教學現(xiàn)狀

我院英語專業(yè)的日常教學強調(diào)外語的工具性，教學中側(cè)重對學生語言技能的培養(yǎng)和訓練，大多沒有體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，學生學習的主動性和積極性沒有得到充分挖掘，教師授課缺乏創(chuàng)造性。研究性教學成為我院英語專業(yè)改革發(fā)展的有效途徑。

二、研究性教學的理論依據(jù)

研究性教學是建構(gòu)主義理論、人本主義、后現(xiàn)代主義及教育主體論在教學上的體現(xiàn)形式，是教師以培養(yǎng)學生的研究意識、研究能力和創(chuàng)新能力為目標，從學科領(lǐng)域、課程內(nèi)容或現(xiàn)實生活中選擇和確定專題進行研究，通過教學過程的研究性（教學與研究的有機結(jié)合），引導(dǎo)學生進行研究性學習（學習與研究的有機結(jié)合）的教學（姚利民，史曼莉，2008：55-58）。研究性教學包括學生的研究性學習和教師的研究性教學兩個方面。

三、英語專業(yè)研究性教學的改革理念

我院英語專業(yè)的研究性教學應(yīng)是在英語專業(yè)教學過程中實施研究性教學模式。研究性教學一方面可以彌補傳統(tǒng)模式教學的缺陷和局限，調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性。另一方面使研究更具有動力和靈感，兩個方面互相補充、互相促進。英語專業(yè)研究性教學的特色是突出研究性教學以育人為中心，以問題為引導(dǎo)，強調(diào)教學科研相結(jié)合和能力知識相結(jié)合。改革從以下方面進行。

1.研究性教學改革方案

英語專業(yè)研究性教學的實施方案應(yīng)堅持“一點”、“兩線”、“三階段”：“一點”指以英語專業(yè)的研究性教學為中心點。“兩線”指以課堂研究性教學和課外研究性教學的教學模式相結(jié)合。“三階段”指引導(dǎo)—準備階段、指導(dǎo)—實施階段和展示—評價階段。

英語專業(yè)課程分為兩部分：一為專業(yè)基礎(chǔ)課，二為專業(yè)課。英語專業(yè)研究性教學的實施方案方法、實施計劃及可行性分析具體如下，英語專業(yè)研究性教學包括：（1）課堂研究性教學（主要面向一二年級的專業(yè)基礎(chǔ)課實施）；（2）課外研究性教學（主要面向三四年級的專業(yè)課實施）。

課堂研究性教學指教師把研究理念貫穿于課堂中，突破原有教材內(nèi)容，補充與課文知識或單元內(nèi)容話題相關(guān)的案例、問題，啟發(fā)學生思考和發(fā)現(xiàn)問題，采用豐富的課堂組織形式，綜合運用問題教學法、發(fā)現(xiàn)教學法、案例教學法，引導(dǎo)學生思考、分析問題（張文忠，2007：81-84）。課堂研究性教學主要面向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程，在英語專業(yè)低年級實施。在這個過程中，學生是學習的主體，教師是教學的促進者、組織者、協(xié)調(diào)者和管理者。

課外研究性教學指教師以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，提供課題讓學生選擇，主要針對專業(yè)課開展。學生要運用英語進行社會調(diào)查、討論、匯報、論文寫作、辯論等，用研究的方法主動獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題。

“三階段”貫穿于課堂研究性教學和課外研究性教學中。

引導(dǎo)—準備階段：教師創(chuàng)設(shè)情境，學生明確課題。此階段讓學生進入英語問題情境，造成學生的認知矛盾和沖突，激發(fā)學生的學習需求和興趣。

指導(dǎo)—實施階段：教師指導(dǎo)實踐，學生共同研討和歸納總結(jié)。引導(dǎo)學生多方面獲得英語研究資料，整理資料，分析資料，然后在小組內(nèi)交流。

展示—評價階段：專題活動的總結(jié)評價和反思。此階段由四方面構(gòu)成，即書面報告或口頭報告；研討辯論；組織評價；引導(dǎo)反思。

2.研究性教學效果評價機制

重新構(gòu)建適應(yīng)研究性教學的英語專業(yè)教學評價體系，采用形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的方式。形成性評估是以促進學生積極參與學習和轉(zhuǎn)化知識技能的過程性評估（黃華，2010：17）。終結(jié)性評價是對課堂教學的達成結(jié)果進行恰當?shù)脑u價。

評價機制設(shè)計方案：

一二年級的評估方法

三四年級評估方法

四、研究性教學改革預(yù)期目標

首先，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和英語實踐能力。英語專業(yè)的研究性教學充分重視學生的個性、特點和興趣愛好，教師指導(dǎo)和學生自學有機結(jié)合，強調(diào)學生主動學習參與學習的過程，積極啟發(fā)學生主動思考，引導(dǎo)學生創(chuàng)造性地運用英語知識和技能，主動地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)造意識和實踐能力。

其次，通過研究性教學，提高學生英語綜合能力。學生在研究中深入探究英語語言文化知識，在真實的語言環(huán)境中運用英語，將課本知識和課外知識相結(jié)合，激發(fā)英語學習的動機和興趣，使綜合技能得到發(fā)展。

第三，改革教學方法，以期提高英語專業(yè)學生的就業(yè)競爭力。英語研究性教學下的教學能提高學生的就業(yè)競爭力，服務(wù)地方經(jīng)濟，滿足社會需求。

第四，通過研究性教學改革，培養(yǎng)英語專業(yè)研究性教師隊伍，組建專業(yè)化特色化教學團隊。

最后，通過實施英語專業(yè)的研究性教學，形成配套的、高水平的英語專業(yè)教材系列教材著作。

研究性教學在英語專業(yè)中的應(yīng)用，會激發(fā)學生學習興趣，給予學生新的學習模式，為學生創(chuàng)造和諧的學習氣氛，培養(yǎng)學生的思辨能力，以及在實踐中學習和研究的能力。此外，新的教學方法會促進教師全面素質(zhì)的提高和科研能力的增強。本文通過對研究性教學在我院英語專業(yè)應(yīng)用的思考，以期探索英語專業(yè)發(fā)展的新思路，強化教學效果，培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新型英語人才。

參考文獻：

[1]姚利民，史曼莉.大學研究性教學理論基礎(chǔ)研究[J].大學教育科學，2008（4）：55-58.

[2]張文忠.英語專業(yè)研究性學習的內(nèi)涵[J].中國大學教學，2007（10）：81-84.

[3]黃華.立體教學模式中的大學英語形成性評估問題研究[J].2010（5）：15-21.

[4]李伶俐.外語專業(yè)研究性教學體系的建立[J].湖南城市學院學報，2008（7）：100-101.

[5]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學——理論、實踐與方法（修訂版）[M].上海外語教育出版社，2008.