有一種精彩叫“改變”

姚旭瑾

教學中，我們常常會有這樣的困惑：課堂上，我們使出渾身解數(shù)講解，可仍有學生瞪著迷茫的眼睛聽得稀里糊涂；我們不遺余力地指導，可還有學生云里霧里不知所云。為什么數(shù)學課堂會陷入這般尷尬的境地？我們的數(shù)學教學到底缺點什么？沒錯，是“改變”。

阿基米德說：給我一個支點，我將撬起整個地球。而我要說：給數(shù)學教學一點“改變”，它將收獲別樣的精彩。

“變”之一：先學后教，有何不可？

在教學“混合運算”之前，我了解到通過前三年的知識積累，學生對綜合算式的運算順序及方法已有了一定的了解。于是，我心生一計，為何不先布置些新課中的作業(yè)，讓學生嘗試練習呢？于是，我在黑板上留下了一行預習作業(yè)：

85+14×5 25×7+240 65+35÷5

12×40-60 550-500÷5 10×（12+8）

晚上，有幾個家長打電話問我，孩子是否抄錯了作業(yè)，因為孩子沒接觸過這樣的題目，不知道從何下手。我說沒有，是讓他們先預習的?？磥磉@個“創(chuàng)意”引發(fā)了疑問，我心里還真有點慌。

第二天，我提早到校，趕緊批閱家作本。還好，還是有學生做對了。除了個別錯得離譜的，大多數(shù)學生都盡力去做了。錯題主要集中在“運算順序不對”和“格式不正確”兩個方面。于是，數(shù)學課上，我從“數(shù)學醫(yī)院”的情境導入：將學生錯誤的解題抄寫出來，讓學生先判斷，說說是對還是錯，錯在哪里，然后幫助改正。在學生討論后，我說：“我們不妨一起來看書吧?！边@次，學生學得特別帶勁，聽得特別認真，毫不費力地完成了習題，正確率大大提高了。

通過這次實驗，我對“計算教學”有了新的認識。以往我習慣先出示教學情景圖，然后組織計算，接著鞏固練習，最后歸納總結。教學時強調這樣，重復那樣，可作業(yè)中還是會有各種問題現(xiàn)在采取了在嘗試練習中發(fā)現(xiàn)問題再討論探究的形式，有的學生說老師不教也會了，有的說以后學會看書了，這樣的收獲足以讓我欣慰。這樣的教學至少算是有些新意吧。

“變”之二：“創(chuàng)意”作文——體驗一千米。

“知識來源與生活，所以實踐是最好的獲得知識的途徑”。

在教“認識千米”時，我對這句話有了更深的感悟。第一課時結束，我發(fā)現(xiàn)學生對“千米”并沒有太深刻的認識。對他們來說，上學放學都是車接車送，難得有機會走一走，無法親自感知一千米的長度。而突破這一難點的關鍵就是老師要創(chuàng)造讓學生體驗的條件，引導體驗生成。如何把千米的認識真正建立在學生的經(jīng)歷和體驗基礎上呢？我在課后安排了一項“特別作業(yè)”：走一走，感受“一千米”，寫一篇數(shù)學作文，談談你對一千米的認識。我的學生對老師這種常見的“跨學科作業(yè)”早就見慣不慣了。于是，第二天，我的辦公桌上出現(xiàn)了一篇篇充滿童趣的文章。

片段1：爺爺說：從我家到港邊公園，大概長1000米。今天晚飯后，我和爺爺去那里散步。剛開始時，我走得又快又輕松，走到一半的時候，我的身上就開始出汗了，怎么還不到呀？但是我想到河邊有高高的大樹，圓圓的石凳，還有好玩的體育器材，我的力氣就又來了。終于到了，我一會兒在港邊跑上跑下，一會兒又在秋千邊跑來跑去，玩得真開心??！

片段2：今天吃完飯的時候，我和爸爸媽媽談起了“一千米”。媽媽說：“從我們家到你外婆家大約就有一千米吧?！卑职纸又f：“繞我家房子后面的魚塘跑二圈是一千米，那么魚塘的一圈就是五百米?！背酝觑垼液芟敫惺芤幌乱磺椎降子卸嚅L，就開始圍著魚塘跑步，剛開始我的腳步很輕盈，可是剛跑到一半的時候我卻累得快要走不動了，嘴里直喊：“一千米可真長啊！”

片段3：一千米到底有多大呢？這個問題讓我想破了腦袋。對一個孩子來說，一千米挺遠的，因為我試了一下要走15分鐘，可爸爸說，他讀中學的時候，一千米只要4分鐘就跑完了。他還說，如果讓汽車來跑，只要一兩分鐘就到。如果讓聲音來跑，只要3秒鐘就到了。如果讓光來跑，光每秒能跑3300米，只要花0.3秒就行了，對光來說，1000米實在是太短太短了！

……

一篇篇充滿稚氣的“數(shù)學作文”讓我欣喜地發(fā)現(xiàn)：讓孩子在生活中學數(shù)學，體驗數(shù)學，遠比在書本中“咬文嚼字”學得生動得多、深刻得多。教師的一個小小創(chuàng)意，定能創(chuàng)造不一樣的精彩。

“變”之三：課堂之花為愛而開！

那段時間教學《年月日》，很多概念都很深奧，特別是求經(jīng)過時間的問題，簡直把大家弄昏了。面對錯誤百出的作業(yè)，我焦灼不安，學生也是垂頭喪氣。我意識到：我和孩子們都該換種心情了，于是，我臨時決定把實踐活動“生日快樂”提前教學，調節(jié)緊張的情緒。

課堂上，我在黑板上畫了一個大蛋糕，并帶著孩子們一起唱起了《生日快樂歌》。在愉悅的氣氛中，我讓學生運用已有的知識，將自己的生日編成一條謎語，讓其他同學猜一猜是在哪一天。出題的人興致勃勃，猜謎的人熱情高漲。答對以后，學生都開心地把自己的生日在我事先畫好的一張大年歷表上圈出來，寫上自己的名字。當我把它貼在教室的墻上的時候，孩子們幾乎歡呼起來，他們都表示當看到年歷上哪天有同學過生日時，一定要向他（她）表示祝賀?？粗粡垙埳鷦拥男δ?，我連日來的壞心情一掃而光。我沒有想到自己臨時作出的一個決定會給孩子帶來這么多的樂趣。教師面對教學中的困難，要做的不是嘆息和埋怨，而是設身處地地為孩子想一想，轉換思路，改變固有的教學模式，你會發(fā)現(xiàn)，成功，其實很容易。

總而言之，如今的數(shù)學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，而是折射出“高智慧學習”方式和能力的一面鏡子。教師要想讓自己的數(shù)學教學迸發(fā)出生命活力，就必須讓自己的課堂注入富有“創(chuàng)意”的血液，讓我們的課堂“變化萬千”，精彩無限。