辦一所真正意義上的學(xué)校

戴銅

人的幸福與教育有著非常重大而密切的關(guān)系。人類個體之間存在的差異，主要源于教育，差異程度既與受教育的多少有關(guān)，更與受教育的質(zhì)量有關(guān)。在百姓心中，好學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)或許并不復(fù)雜，如好的環(huán)境、好的條件、好的教師、好的質(zhì)量等。真正意義的學(xué)校，不僅關(guān)注學(xué)生和教師當(dāng)下的快樂學(xué)習(xí)與幸福工作，而且重視學(xué)生和教師人生幸福所必需的幸福觀念、幸福品質(zhì)和幸福能力的培育和提升。辦一所真正意義的學(xué)校，既是學(xué)校教育的崇高使命，也是每一位教育人不懈追求的目標(biāo)。

一、認(rèn)識與理解

我們認(rèn)為，真正意義的學(xué)校教育，要以人的終生幸福為發(fā)展目標(biāo)。兒童在豐富多元的校園生活中，興趣得到激發(fā)，習(xí)慣得到培養(yǎng)，能力得到提升，個性得以張揚，每個人都能享受到學(xué)習(xí)的快樂和成功的體驗，獲得鮮活的、真實的生命成長；教師在富有創(chuàng)造性的工作實踐中，體面而有尊嚴(yán)地學(xué)習(xí)、生活，煥發(fā)出蓬勃的生命活力和工作熱情，體現(xiàn)職業(yè)的價值，享受職業(yè)的幸福，實現(xiàn)人生的意義；同時，學(xué)校教育的“幸福源”能輻射到家庭，彌漫到社區(qū)，浸潤到職后，促進(jìn)社會的和諧與幸福。

真正意義的學(xué)校教育有著豐富而深刻的內(nèi)涵：作為一種教育理念，它把“促進(jìn)人的幸?！弊鳛閷W(xué)校核心的價值取向；作為一種教育目標(biāo)，它把“做幸福的人”作為學(xué)校教育的終極追求；作為一種教育實踐，它把“做幸福的教育”作為學(xué)校工作的行為方式；作為一種教育生活，它把“幸福地做教育”作為學(xué)校生活的應(yīng)然狀態(tài)。實踐真正意義的學(xué)校教育，必須堅持“科學(xué)、人本、開放、創(chuàng)新”的學(xué)校管理，促進(jìn)“全員、全面、自主、個性”的師生發(fā)展，提升“普惠、公平、優(yōu)質(zhì)、獨特”的教育品質(zhì)，實現(xiàn)“健康、快樂、成功、幸?！钡慕逃硐?。

二、實踐與探索

實踐真正意義的學(xué)校教育，必須努力追求和實現(xiàn)學(xué)校教育對人生幸福的積極意義——學(xué)校成為精神的依托。學(xué)校成為師生心靈向往、流連忘返、沒齒難忘的地方；教師成為幸福的使者，既能體面而有尊嚴(yán)地學(xué)習(xí)、工作和生活，又能在實踐中體現(xiàn)自我的職業(yè)價值與人生意義；兒童成為最好的自己，每個人都能健康快樂地、富有個性地發(fā)展，充滿幸福地生活；教育成為人類的“福源”，學(xué)校成為讓人幸福的地方。

1.幸福教育，成為事業(yè)的永恒追求

“我們的人民熱愛生活，期盼有更好的教育……期盼著孩子們成長得更好……”學(xué)校教育是關(guān)乎國計民生的最重要的社會事業(yè)，承擔(dān)著樹人、富民、強(qiáng)國的神圣使命。我們必須擔(dān)當(dāng)起“教書育人”的光榮職責(zé)，辦幸福教育，建幸福學(xué)校，當(dāng)幸福老師，育幸福學(xué)生，努力探索真正意義的學(xué)校教育的實踐路徑和實施策略。

我們繼承“兒童本位”的辦學(xué)傳統(tǒng)，踐行“人本和諧”的管理理念，探索“幸福教育”的實踐方略；一切工作都以服務(wù)人的發(fā)展、成就人的幸福作為出發(fā)點和歸宿；突出“人”的主體地位，滿足“人”的合理需求，服務(wù)“人”的個性發(fā)展，豐富“人”的幸福感受；讓每一位教師都享受職業(yè)的幸福，每一個兒童都擁有成長的快樂。我們還積極承擔(dān)學(xué)校教育的社會責(zé)任，努力踐行“辦好一所學(xué)校，成就一方孩子，造福一方百姓，促進(jìn)一方文明”的教育理想。

2.人本管理，成就教師的職業(yè)幸福

教師是教育最重要的資源，其職業(yè)生活是否幸福，直接關(guān)乎其人生的幸福，更影響學(xué)生當(dāng)下和未來的幸福。我們通過引領(lǐng)教師的專業(yè)成長，開展富有針對性、實效性的校本培訓(xùn)，引導(dǎo)教師堅守職業(yè)道德，豐厚文化素養(yǎng)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富教育智慧，提升專業(yè)品位，讓專業(yè)培訓(xùn)成為教師“最好的福利”；我們堅持人文關(guān)懷，為教師營造優(yōu)美舒適的工作環(huán)境，建設(shè)高度認(rèn)同的制度環(huán)境，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的心理環(huán)境，豐富教師的精神生活，滿足教師的心理需求，體現(xiàn)教師的個體價值，提升教師的歸屬感、成就感和幸福感；我們堅持民主管理、科學(xué)決策，尊重教師的自身權(quán)益，突出教師的主人地位，信任教師的工作能力，尊重教師的人格勞動，激發(fā)教師的創(chuàng)新熱情，豐富教師的職業(yè)體驗；我們堅持客觀公正、有效激勵，通過評價主體、評價方式、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化，發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵和發(fā)展功能，激發(fā)全體教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教師的職業(yè)感受；我們堅持尊重個性、成就自我，尊重教師的興趣愛好，發(fā)展教師的個性特長，讓教師在自己的“強(qiáng)項”中展示風(fēng)采，體驗個性發(fā)展的快樂與幸福。

3.兒童立場，體現(xiàn)學(xué)生的生命意義

孩子是我們的未來和希望，他們當(dāng)下是否幸福，未來能否幸福，責(zé)任就在我們的學(xué)校教育，就在教書育人的園丁。我們要做孩子生命成長的“貴人”。我們堅持學(xué)生第一，一切以學(xué)生的需求和發(fā)展為本，努力為學(xué)生提供適宜的成長環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。我們堅持面向全體，讓學(xué)生享受“師愛”。踐行“全納教育”，明確每一個學(xué)生都很重要；用賞識的情感、發(fā)展的眼光、適切的方式教育學(xué)生，讓每個學(xué)生都有進(jìn)步、都有發(fā)展，都能體驗學(xué)習(xí)的快樂，享受成功的幸福。我們關(guān)注兒童身心，讓學(xué)生擁有“健康”。在兒童身體發(fā)育、心智成長最重要的節(jié)點上，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，通過多元的課程浸潤，幸福的課堂體驗、豐富的活動歷練，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、人格意志，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我們注重因人施教，讓學(xué)生體驗“成功”。根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和認(rèn)知特點，通過豐富多彩的教育活動，為學(xué)生搭建積極參與的展示平臺，經(jīng)歷成長發(fā)展的體驗過程，在“潤物無聲”中理解教育的意義，感受活動的價值，享受成功的樂趣。我們注重發(fā)展個性，讓學(xué)生成為“自己”。關(guān)注兒童、了解兒童，善于發(fā)現(xiàn)兒童的“與眾不同”，通過個性化教育，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，發(fā)展學(xué)生的個性品質(zhì)和能力，培養(yǎng)“素質(zhì)全面，特長顯著，個性獨特”的現(xiàn)代公民。

4.責(zé)任擔(dān)當(dāng)，促進(jìn)教育的優(yōu)質(zhì)均衡

我們傳承百年老?！柏Q起脊梁擔(dān)事”的精神，自加壓力，積極培植和放大優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。我們實施集團(tuán)化辦學(xué)，形成“五區(qū)布點，幼小聯(lián)動，資源共享，特色發(fā)展”的超萬人規(guī)模的辦學(xué)格局，惠及更多孩子；我們關(guān)注農(nóng)村教育，和多所鄉(xiāng)村小學(xué)結(jié)成發(fā)展共同體，常年支教、送教、研討，整體聯(lián)動，共同發(fā)展；我們注重示范引領(lǐng)，利用自身優(yōu)勢，積極承辦省、市教育教學(xué)研討活動，為本地同行提供有效的學(xué)習(xí)機(jī)會和交流平臺；我們堅持開放辦學(xué)，學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗，接待近20個省份的名校長來?？疾旖涣?，與13個省份的30多所小學(xué)組建幸福教育學(xué)校聯(lián)盟。深化幸福教育的實踐研究，積極參與國際教育交流，把握教育發(fā)展的前沿動態(tài)，和多個發(fā)達(dá)國家的同類學(xué)校建立友好關(guān)系，在交流合作中增進(jìn)友誼，實現(xiàn)雙贏。

（作者系江蘇省淮安市實驗小學(xué)校長）