探究性小課題的探索與實(shí)踐

楊廣祥

本文以獲得江蘇省輔導(dǎo)員技能大賽特等獎(jiǎng)的小課題“中山陵是外地游客首選的旅游景點(diǎn)嗎”為例，從研究過程和輔導(dǎo)策略兩方面淺談探究性小課題的探索與實(shí)踐，期望能喚起各界對探究性小課題的關(guān)注，推動(dòng)探究性小課題的廣泛開展，促進(jìn)隊(duì)員的全面成長。

一、 探究性小課題的輔導(dǎo)過程

（一）成立組織，自主選題

小課題研究的成員可能來自不同的社區(qū)、學(xué)校、中隊(duì)，他們因?yàn)橐粋€(gè)相同的目的聚在一起，首先需要成立一個(gè)組織，結(jié)成小隊(duì)，設(shè)計(jì)小隊(duì)名與口號，確立共同的價(jià)值取向與奮斗目標(biāo)。中山陵下，中山小學(xué)的孩子們忙活開了，他們對孫中山有著獨(dú)特而深厚的感情，就用孫中山先生的號“逸仙”來為小隊(duì)命名。他們的口號是“逸仙逸仙，一馬當(dāng)先，勇往無前！”在他們激動(dòng)地喊出口號時(shí)，輔導(dǎo)員幫他們拍下了全家福，記錄下了這個(gè)難忘的瞬間。

中山陵對于南京的孩子來說并不陌生，但他們還不能弄清中山陵對于南京的特殊意義，也不知道外地游客最想?yún)⒂^南京的首選景點(diǎn)到底是哪里？是不是中山陵呢？隊(duì)員潘嘉樂提出的問題來自生活，切口小、易操作，一下子就得到了所有隊(duì)員的認(rèn)同，小課題研究的主題就確定為“中山陵是外地游客首選的景點(diǎn)嗎？”隊(duì)員自主選擇的小課題也是他們發(fā)自內(nèi)心的需要，是他們自己迫切想要知道的課題。

（二） 尊重意愿、合理分工

小課題研究需要小隊(duì)的成員發(fā)揮特長、團(tuán)結(jié)合作，選題確定下來之后，先經(jīng)過民主選舉，推選劉麗萍擔(dān)任逸仙小隊(duì)的小隊(duì)長。然后，小隊(duì)長本著發(fā)揮特長、尊重自愿的原則，進(jìn)行有效的分工，設(shè)置小記者、小資料員、小文書、小攝影師、小安全員等多個(gè)崗位。由小文書制定研究方案，研究方案經(jīng)大家討論定稿后，開始進(jìn)行研究。在研究過程中，根據(jù)分工，隊(duì)員們既負(fù)責(zé)各自的任務(wù)，又相互配合，體現(xiàn)分工與合作的統(tǒng)一。

（三）開展研究、整理數(shù)據(jù)

為了引導(dǎo)隊(duì)員主動(dòng)探究、順利展開研究活動(dòng)，有必要對研究方法進(jìn)行輔導(dǎo)。輔導(dǎo)員給隊(duì)員提供了一個(gè)資源包，資源包中包含小隊(duì)分工合作表、經(jīng)典小課題研究案例、小記者采訪秘籍等，引導(dǎo)他們采用多種方法進(jìn)行課題研究。王澤淵、余若風(fēng)采用問卷調(diào)查的方式，收回有效問卷89份，朱天為、潘嘉樂采訪了65位現(xiàn)場游客，劉麗萍采訪了園區(qū)的工作人員保安和攝影師，夏楚維采訪了旅行社的導(dǎo)游，戴悅婷用筆記本無線上網(wǎng)搜索資料，恒峰同學(xué)還現(xiàn)場電話連線自己在大學(xué)任教的外公周廣成教授，真可謂是八仙過海，各顯神通。

（四）交流研討、匯總結(jié)論

調(diào)查采訪之后，孩子們在博愛坊下圍成一圈，又開了個(gè)合作研討會(huì)，他們把在小課題研究過程中搜集來的信息進(jìn)行整理、總結(jié)并加以匯報(bào)。他們通過調(diào)查問卷、現(xiàn)場采訪、查閱資料等形式得出：中山陵每年的游客數(shù)量為260萬左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過雨花臺、玄武湖等南京其他景點(diǎn)的客流量（表1，2012年度南京各景區(qū)的游客流量表），其中，51.2%的游客來中山陵是為了瞻仰中山先生，緬懷歷史（表2，游客游覽目的餅狀分析圖）。由此，他們得出了小課題研究的結(jié)論：中山陵就是外地游客來南京首選的旅游景點(diǎn)。

（五）成果展示、評價(jià)激勵(lì)

在總結(jié)研討會(huì)上，隊(duì)員們所展示的沉甸甸的調(diào)查采訪果實(shí)令人欣喜，自主實(shí)踐燃起了他們心中的火把。這樣的優(yōu)秀成果的交流展示有利于隊(duì)員發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，更重要的是讓隊(duì)員體驗(yàn)活動(dòng)成功的樂趣，是幫助隊(duì)員樹立信心、保持活動(dòng)興趣的最好辦法。

二、探究性小課題的輔導(dǎo)策略

（一）用好“四個(gè)會(huì)”平臺，重在推進(jìn)

1.成立組織會(huì)。首先就要把隊(duì)員組織起來，用共同的目標(biāo)、共同的追求將他們連在一起，為了這個(gè)共同的目標(biāo)，他們分工合作、發(fā)揮特長、整合資源、挖掘潛能、共同奮斗。在成立組織會(huì)上，還應(yīng)引導(dǎo)隊(duì)員讓組織形式有形化，比如設(shè)計(jì)隊(duì)名、口號，制作小隊(duì)旗等，加深隊(duì)員對組織的認(rèn)同感與歸屬感。

2.自主選題會(huì)。小課題要遵循應(yīng)用性、開放性的原則。如以“你最樂于研究的問題是什么”或“你身邊和周圍環(huán)境中存在哪些需要研究解決的問題”為題，廣泛征集隊(duì)員意見，讓他們充分結(jié)合已學(xué)知識和生活實(shí)際，大膽質(zhì)疑，人人提出自己最感興趣，最樂于探究的問題——小課題，輔導(dǎo)員應(yīng)著重引導(dǎo)隊(duì)員懂得提出的小課題應(yīng)適于探究，研究的切入口不宜過大。

3.交流研討會(huì)。課題研究中，隊(duì)員根據(jù)課題的分工，去解決實(shí)踐中遇到的各種問題。在這個(gè)過程中，要求他們注意積累資料，隨時(shí)記下數(shù)據(jù)或感受體會(huì)等。交流研討會(huì)上對優(yōu)秀成果進(jìn)行展示，這樣有利于與其他隊(duì)員之間增進(jìn)了解、互相學(xué)習(xí)，有利于隊(duì)員思維的相互啟發(fā)，有利于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

4.總結(jié)評價(jià)會(huì)。在小課題研究將結(jié)束時(shí)，要讓隊(duì)員進(jìn)行總結(jié)。這一過程是由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的重要過程。另外，在小課題研究中，隊(duì)員的表現(xiàn)也不盡相同，用身邊的隊(duì)員是怎么克服困難的經(jīng)驗(yàn)與做法，激勵(lì)全體成員能夠迎難而上、主動(dòng)探究，在課題研究中體驗(yàn)成長。

（二）借助“四個(gè)一”寶典，重在引領(lǐng)

1.一個(gè)資源包。方法比知識、比激情、比勤奮更重要。輔導(dǎo)者可給隊(duì)員提供資源包，讓隊(duì)員從資源包中領(lǐng)悟研究的方法。

2.一張全家福。注重隊(duì)員與隊(duì)員之間、輔導(dǎo)員和隊(duì)員之間的情感交流。一張全家福就是他們之間最親密的紐帶。

3.一句激勵(lì)語。很多隊(duì)員剛剛接觸到小課題研究，有的隊(duì)員在活動(dòng)過程中，對活動(dòng)的新鮮感過去后，就不愿繼續(xù)探究、實(shí)踐。這時(shí)就需要輔導(dǎo)員給予激勵(lì)。

4.一張?jiān)u價(jià)表。小課題活動(dòng)后，引導(dǎo)隊(duì)員進(jìn)行自我評價(jià)、同伴互相評價(jià)，再結(jié)合輔導(dǎo)員的有效評價(jià)，才能真正發(fā)揮小課題研究給予隊(duì)員的影響。一張?jiān)u價(jià)表，必將讓我們聽到孩子拔節(jié)的聲音。

（三）關(guān)注“四個(gè)意識”培養(yǎng)，重在提升

1.應(yīng)特別注重問題意識。問題是小課題研究的開始。小課題研究的選題應(yīng)該來自于疑問，比如隊(duì)員在現(xiàn)實(shí)生活中觀察到的矛盾沖突，或者通過各種媒體了解到的來自于他人的問題，當(dāng)然也可以通過對某個(gè)現(xiàn)象的梳理發(fā)現(xiàn)其中的問題，找到有規(guī)律的東西。

2.應(yīng)特別注重創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是小課題研究的生命。課題本身只提供了實(shí)現(xiàn)價(jià)值的可能性，還不是真正的價(jià)值，課題的真正價(jià)值只能通過研究過程、研究結(jié)論最終得以實(shí)現(xiàn)。而價(jià)值實(shí)現(xiàn)的大小，往往決定于有沒有創(chuàng)新性。

3.應(yīng)特別注重實(shí)證研究意識。實(shí)證研究是小課題研究的根本方法。實(shí)證研究的優(yōu)點(diǎn)是把對事物的研究建立在理性分析的基礎(chǔ)上，往往把握準(zhǔn)確，論據(jù)充分，論證嚴(yán)密。

4.應(yīng)注重反思意識。反思是提高小課題研究素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。反思應(yīng)以探究和解決問題為基本點(diǎn)，通過全面地反思自己的研究過程與方法，就會(huì)全面提高隊(duì)員的研究能力。

實(shí)踐證明，小課題探究活動(dòng)具有明顯的優(yōu)勢和廣闊的空間，是體驗(yàn)教育的有效載體，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑。