德國(guó)應(yīng)用技術(shù)人才教學(xué)模式對(duì)高校卓越工程師培養(yǎng)的思考

陳哲明　王理章　陳瑩瑩

摘 要 近年來(lái)我國(guó)在高等教育改革方面動(dòng)作不斷，卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃是其中頗具規(guī)模和影響力的一個(gè)。如何提高教學(xué)質(zhì)量、培育符合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才是當(dāng)下高校在工程教育改革途中的一道“難題”。本文通過(guò)對(duì)德國(guó)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行考察，并在與國(guó)內(nèi)高校的相關(guān)比較下提出相關(guān)建議，或許能對(duì)當(dāng)前的改革增添一絲助益。

關(guān)鍵詞 德國(guó) 人才培養(yǎng)模式 卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃

中圖分類號(hào)：G649.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求愈加迫切。在這樣的大環(huán)境下，我國(guó)教育部近期實(shí)施的“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，其核心為創(chuàng)立校企聯(lián)合培養(yǎng)的新機(jī)制，與德國(guó)在培養(yǎng)高等技術(shù)性人才上的教育模式頗有共通之處。因此對(duì)德國(guó)在這方面的教學(xué)模式進(jìn)行研究和借鑒，將會(huì)對(duì)我國(guó)“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)行起到非常重要的作用。

1 德國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)簡(jiǎn)介

德國(guó)的高等技術(shù)教育主要由應(yīng)用科技大學(xué)（Fachhochule，簡(jiǎn)稱FH）和雙元制職業(yè)大學(xué)（Duale Hochschule，簡(jiǎn)稱DH）組成。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)是一種將某些職業(yè)教育的特征模式融入到傳統(tǒng)高校而成的高等技術(shù)教育機(jī)構(gòu)；雙元制職業(yè)大學(xué)是一種在德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式的基礎(chǔ)下政企聯(lián)合辦立的一種高等教育機(jī)構(gòu)。①由于這兩類高校為德國(guó)培養(yǎng)出大量的技術(shù)型人才，因而被稱為德國(guó)戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)與入學(xué)資格

從培養(yǎng)目標(biāo)看，應(yīng)用科技大學(xué)與雙元制大學(xué)均以培養(yǎng)出相關(guān)行業(yè)內(nèi)企業(yè)及其他社會(huì)工作單位所需的應(yīng)用型高級(jí)人才為目標(biāo)，不同的是應(yīng)用科技大學(xué)偏重于培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題、開(kāi)發(fā)工程技術(shù)的專門(mén)人才；而雙元制大學(xué)則更為側(cè)重于培養(yǎng)生產(chǎn)管理、服務(wù)培訓(xùn)的社會(huì)實(shí)踐性人才。從入學(xué)資格看，該兩類大學(xué)的學(xué)生入學(xué)前一般都要求具有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1.2 課程與教學(xué)體系

德國(guó)應(yīng)用型高校在教學(xué)課程的安排上強(qiáng)調(diào)技術(shù)的實(shí)踐和應(yīng)用，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合進(jìn)行人才培養(yǎng)，其課程體系是應(yīng)用能力本位模式；實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程與管理均以企業(yè)為主導(dǎo)。②表1是德國(guó)汽車工程系的課程設(shè)置與教學(xué)安排，③從中我們能看出德國(guó)高等技術(shù)教育在課程教學(xué)體系上的特點(diǎn)：

（1）劃分模塊、階段學(xué)習(xí)。由表1可以看出有兩種分法，一是按課程模塊劃分，如工程科學(xué)基礎(chǔ)1、選修課模塊1等；另一種是按學(xué)習(xí)階段來(lái)劃分，將課程進(jìn)階式的劃分為基礎(chǔ)階段、專業(yè)基礎(chǔ)階段、專業(yè)階段。（2）理論與實(shí)踐相輔相成共同促進(jìn)。從表1中能看到，Essligen應(yīng)用科技大學(xué)的整個(gè)課程是由基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—實(shí)習(xí)—專業(yè)課—畢業(yè)設(shè)計(jì)這樣的安排層層遞進(jìn)逐級(jí)進(jìn)行的，從而可以將理論的學(xué)習(xí)與技術(shù)的實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)。（3）注重實(shí)踐，注重應(yīng)用。除了實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊中的實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)以外，F(xiàn)H Essligen在專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課等模塊中還加入了大量諸如項(xiàng)目制作、服務(wù)管理等實(shí)踐性課程。

2 對(duì)實(shí)施“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的思考

對(duì)于德國(guó)培養(yǎng)出大量?jī)?yōu)秀的應(yīng)用技術(shù)高級(jí)人才這一成功案例，固然有很多像歷史、經(jīng)濟(jì)等原因是由時(shí)勢(shì)造就而不具備重復(fù)操作性，但其中仍有很多方面內(nèi)容對(duì)我們實(shí)施“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”具有很大的參考價(jià)值。④

2.1 教學(xué)方面

設(shè)置學(xué)分制階段教學(xué)。對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行分模塊、進(jìn)階式的設(shè)置，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)上循序前進(jìn)逐步提高。根據(jù)學(xué)生的需要更妥帖地設(shè)置課程教學(xué)，在修夠?qū)W分的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、對(duì)未來(lái)的規(guī)劃更加靈活自主地選擇相應(yīng)的學(xué)科去進(jìn)修；同時(shí)，學(xué)校也能根據(jù)學(xué)生的選課情況、學(xué)習(xí)情況，企業(yè)需求等增刪相關(guān)的課程模塊，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)配置。

增加實(shí)踐應(yīng)用性課程的比重。除了對(duì)金工實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等常規(guī)性實(shí)踐課程在實(shí)習(xí)力度內(nèi)容上進(jìn)一步加強(qiáng)外，在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)等方面也進(jìn)行相應(yīng)的完善。

2.2 校企合作方面

加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，建立有效的激勵(lì)機(jī)制與需求機(jī)制來(lái)促進(jìn)校企聯(lián)合?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)合作企業(yè)給予招聘時(shí)的優(yōu)先權(quán)、幫助擴(kuò)大企業(yè)聲譽(yù)等方式來(lái)加強(qiáng)合作力度及鼓勵(lì)其他企業(yè)前來(lái)進(jìn)行合作。在合作方面，學(xué)校和企業(yè)可以充分運(yùn)用各自優(yōu)勢(shì)，學(xué)?？衫米陨韼熧Y幫助企業(yè)改進(jìn)技術(shù)、解決問(wèn)題，同時(shí)將高校的研發(fā)成果投放市場(chǎng)；企業(yè)可以在項(xiàng)目上進(jìn)行共同研發(fā)，為高校師生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)提供場(chǎng)所、崗位等便利。

共同制定人才培養(yǎng)方案，并設(shè)立專門(mén)管理合作教育的機(jī)構(gòu)。方案應(yīng)由雙方專家人員共同起草、把關(guān)。企業(yè)應(yīng)加大融入高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生應(yīng)盡量進(jìn)入企業(yè)加強(qiáng)鍛煉。如可聘請(qǐng)企業(yè)里具有豐富工程應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)員工來(lái)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，將一些有潛力的年輕技術(shù)員工作為優(yōu)秀生源引入學(xué)校進(jìn)行知識(shí)理論上的提升等。另一方面，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才應(yīng)不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，高校也可通過(guò)鼓勵(lì)教師參與工程項(xiàng)目研發(fā)、進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作來(lái)增強(qiáng)教職人員與企業(yè)的密切交流，進(jìn)而增加教職員工的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.3 政府方面

政策的支持與落實(shí)。政策的下達(dá)對(duì)工程教育改革的推動(dòng)力量是不可估量的。尤其是“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”這樣的大工程，其牽涉到法律、人事、經(jīng)濟(jì)等各方面的因素非常多，所以越發(fā)需要政府運(yùn)用行政權(quán)威為其保駕護(hù)航。通過(guò)立法來(lái)細(xì)化、明確校企雙方產(chǎn)學(xué)合作、人才聯(lián)合培養(yǎng)等方面的職責(zé)和權(quán)利，并推出相關(guān)利好政策來(lái)推動(dòng)高校和企業(yè)界乃至整個(gè)社會(huì)對(duì)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的支持。

政府還應(yīng)加大相關(guān)專項(xiàng)資金的投入。卓越工程師的教學(xué)改革牽涉面廣，僅靠高校、企業(yè)自己“消化”，未免會(huì)挫傷行業(yè)積極性。所以政府加大對(duì)產(chǎn)學(xué)合作教育的資金投入，自然能使合作教育發(fā)展走向快車道，能盡快產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)而形成高?！袠I(yè)的良性循環(huán)。而這也是德國(guó)通過(guò)培養(yǎng)應(yīng)用型人才使得經(jīng)濟(jì)迅速崛起的重要經(jīng)驗(yàn)。

3 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的工程教育在過(guò)去的幾十年里獲得了巨大的發(fā)展，但隨著社會(huì)對(duì)教育成果要求的進(jìn)一步提高，高校在不斷擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，普及高等教育的力度進(jìn)一步加大的同時(shí)，還要面臨著如何保證教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步提高高等教育水平、實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)德國(guó)應(yīng)用型高校的辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探究，相信能為當(dāng)前工程教育改革、“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)行拔除些許障礙，踏實(shí)找準(zhǔn)定位。

€L鼙疚奈厙焓懈叩冉逃萄Ц母？011年研究項(xiàng)目：《面向培養(yǎng)卓越工程師的機(jī)械類專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)》（編號(hào)：113079）的階段成果

注釋

① 姚壽廣.德國(guó)兩類技術(shù)型大學(xué)的比較與啟示.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（3）.

② 孫曉莉.德國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)特色初探與思考——以烏爾姆應(yīng)用科技大學(xué)為例.深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）.

③ 朱方來(lái).德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)（FH）學(xué)士（Bachelor）學(xué)位課程與教學(xué)體系的啟示——以德國(guó)埃斯林根應(yīng)用科技大學(xué)汽車工程系為例.深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）.

④ 劉建強(qiáng).德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)模式對(duì)實(shí)施“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的啟示.中國(guó)高校研究，2010（6）.endprint

摘 要 近年來(lái)我國(guó)在高等教育改革方面動(dòng)作不斷，卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃是其中頗具規(guī)模和影響力的一個(gè)。如何提高教學(xué)質(zhì)量、培育符合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才是當(dāng)下高校在工程教育改革途中的一道“難題”。本文通過(guò)對(duì)德國(guó)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行考察，并在與國(guó)內(nèi)高校的相關(guān)比較下提出相關(guān)建議，或許能對(duì)當(dāng)前的改革增添一絲助益。

關(guān)鍵詞 德國(guó) 人才培養(yǎng)模式 卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃

中圖分類號(hào)：G649.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求愈加迫切。在這樣的大環(huán)境下，我國(guó)教育部近期實(shí)施的“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，其核心為創(chuàng)立校企聯(lián)合培養(yǎng)的新機(jī)制，與德國(guó)在培養(yǎng)高等技術(shù)性人才上的教育模式頗有共通之處。因此對(duì)德國(guó)在這方面的教學(xué)模式進(jìn)行研究和借鑒，將會(huì)對(duì)我國(guó)“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)行起到非常重要的作用。

1 德國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)簡(jiǎn)介

德國(guó)的高等技術(shù)教育主要由應(yīng)用科技大學(xué)（Fachhochule，簡(jiǎn)稱FH）和雙元制職業(yè)大學(xué)（Duale Hochschule，簡(jiǎn)稱DH）組成。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)是一種將某些職業(yè)教育的特征模式融入到傳統(tǒng)高校而成的高等技術(shù)教育機(jī)構(gòu)；雙元制職業(yè)大學(xué)是一種在德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式的基礎(chǔ)下政企聯(lián)合辦立的一種高等教育機(jī)構(gòu)。①由于這兩類高校為德國(guó)培養(yǎng)出大量的技術(shù)型人才，因而被稱為德國(guó)戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)與入學(xué)資格

從培養(yǎng)目標(biāo)看，應(yīng)用科技大學(xué)與雙元制大學(xué)均以培養(yǎng)出相關(guān)行業(yè)內(nèi)企業(yè)及其他社會(huì)工作單位所需的應(yīng)用型高級(jí)人才為目標(biāo)，不同的是應(yīng)用科技大學(xué)偏重于培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題、開(kāi)發(fā)工程技術(shù)的專門(mén)人才；而雙元制大學(xué)則更為側(cè)重于培養(yǎng)生產(chǎn)管理、服務(wù)培訓(xùn)的社會(huì)實(shí)踐性人才。從入學(xué)資格看，該兩類大學(xué)的學(xué)生入學(xué)前一般都要求具有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1.2 課程與教學(xué)體系

德國(guó)應(yīng)用型高校在教學(xué)課程的安排上強(qiáng)調(diào)技術(shù)的實(shí)踐和應(yīng)用，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合進(jìn)行人才培養(yǎng)，其課程體系是應(yīng)用能力本位模式；實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程與管理均以企業(yè)為主導(dǎo)。②表1是德國(guó)汽車工程系的課程設(shè)置與教學(xué)安排，③從中我們能看出德國(guó)高等技術(shù)教育在課程教學(xué)體系上的特點(diǎn)：

（1）劃分模塊、階段學(xué)習(xí)。由表1可以看出有兩種分法，一是按課程模塊劃分，如工程科學(xué)基礎(chǔ)1、選修課模塊1等；另一種是按學(xué)習(xí)階段來(lái)劃分，將課程進(jìn)階式的劃分為基礎(chǔ)階段、專業(yè)基礎(chǔ)階段、專業(yè)階段。（2）理論與實(shí)踐相輔相成共同促進(jìn)。從表1中能看到，Essligen應(yīng)用科技大學(xué)的整個(gè)課程是由基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—實(shí)習(xí)—專業(yè)課—畢業(yè)設(shè)計(jì)這樣的安排層層遞進(jìn)逐級(jí)進(jìn)行的，從而可以將理論的學(xué)習(xí)與技術(shù)的實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)。（3）注重實(shí)踐，注重應(yīng)用。除了實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊中的實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)以外，F(xiàn)H Essligen在專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課等模塊中還加入了大量諸如項(xiàng)目制作、服務(wù)管理等實(shí)踐性課程。

2 對(duì)實(shí)施“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的思考

對(duì)于德國(guó)培養(yǎng)出大量?jī)?yōu)秀的應(yīng)用技術(shù)高級(jí)人才這一成功案例，固然有很多像歷史、經(jīng)濟(jì)等原因是由時(shí)勢(shì)造就而不具備重復(fù)操作性，但其中仍有很多方面內(nèi)容對(duì)我們實(shí)施“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”具有很大的參考價(jià)值。④

2.1 教學(xué)方面

設(shè)置學(xué)分制階段教學(xué)。對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行分模塊、進(jìn)階式的設(shè)置，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)上循序前進(jìn)逐步提高。根據(jù)學(xué)生的需要更妥帖地設(shè)置課程教學(xué)，在修夠?qū)W分的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、對(duì)未來(lái)的規(guī)劃更加靈活自主地選擇相應(yīng)的學(xué)科去進(jìn)修；同時(shí)，學(xué)校也能根據(jù)學(xué)生的選課情況、學(xué)習(xí)情況，企業(yè)需求等增刪相關(guān)的課程模塊，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)配置。

增加實(shí)踐應(yīng)用性課程的比重。除了對(duì)金工實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等常規(guī)性實(shí)踐課程在實(shí)習(xí)力度內(nèi)容上進(jìn)一步加強(qiáng)外，在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)等方面也進(jìn)行相應(yīng)的完善。

2.2 校企合作方面

加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，建立有效的激勵(lì)機(jī)制與需求機(jī)制來(lái)促進(jìn)校企聯(lián)合?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)合作企業(yè)給予招聘時(shí)的優(yōu)先權(quán)、幫助擴(kuò)大企業(yè)聲譽(yù)等方式來(lái)加強(qiáng)合作力度及鼓勵(lì)其他企業(yè)前來(lái)進(jìn)行合作。在合作方面，學(xué)校和企業(yè)可以充分運(yùn)用各自優(yōu)勢(shì)，學(xué)?？衫米陨韼熧Y幫助企業(yè)改進(jìn)技術(shù)、解決問(wèn)題，同時(shí)將高校的研發(fā)成果投放市場(chǎng)；企業(yè)可以在項(xiàng)目上進(jìn)行共同研發(fā)，為高校師生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)提供場(chǎng)所、崗位等便利。

共同制定人才培養(yǎng)方案，并設(shè)立專門(mén)管理合作教育的機(jī)構(gòu)。方案應(yīng)由雙方專家人員共同起草、把關(guān)。企業(yè)應(yīng)加大融入高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生應(yīng)盡量進(jìn)入企業(yè)加強(qiáng)鍛煉。如可聘請(qǐng)企業(yè)里具有豐富工程應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)員工來(lái)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，將一些有潛力的年輕技術(shù)員工作為優(yōu)秀生源引入學(xué)校進(jìn)行知識(shí)理論上的提升等。另一方面，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才應(yīng)不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，高校也可通過(guò)鼓勵(lì)教師參與工程項(xiàng)目研發(fā)、進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作來(lái)增強(qiáng)教職人員與企業(yè)的密切交流，進(jìn)而增加教職員工的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.3 政府方面

政策的支持與落實(shí)。政策的下達(dá)對(duì)工程教育改革的推動(dòng)力量是不可估量的。尤其是“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”這樣的大工程，其牽涉到法律、人事、經(jīng)濟(jì)等各方面的因素非常多，所以越發(fā)需要政府運(yùn)用行政權(quán)威為其保駕護(hù)航。通過(guò)立法來(lái)細(xì)化、明確校企雙方產(chǎn)學(xué)合作、人才聯(lián)合培養(yǎng)等方面的職責(zé)和權(quán)利，并推出相關(guān)利好政策來(lái)推動(dòng)高校和企業(yè)界乃至整個(gè)社會(huì)對(duì)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的支持。

政府還應(yīng)加大相關(guān)專項(xiàng)資金的投入。卓越工程師的教學(xué)改革牽涉面廣，僅靠高校、企業(yè)自己“消化”，未免會(huì)挫傷行業(yè)積極性。所以政府加大對(duì)產(chǎn)學(xué)合作教育的資金投入，自然能使合作教育發(fā)展走向快車道，能盡快產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)而形成高?！袠I(yè)的良性循環(huán)。而這也是德國(guó)通過(guò)培養(yǎng)應(yīng)用型人才使得經(jīng)濟(jì)迅速崛起的重要經(jīng)驗(yàn)。

3 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的工程教育在過(guò)去的幾十年里獲得了巨大的發(fā)展，但隨著社會(huì)對(duì)教育成果要求的進(jìn)一步提高，高校在不斷擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，普及高等教育的力度進(jìn)一步加大的同時(shí)，還要面臨著如何保證教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步提高高等教育水平、實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)德國(guó)應(yīng)用型高校的辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探究，相信能為當(dāng)前工程教育改革、“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)行拔除些許障礙，踏實(shí)找準(zhǔn)定位。

€L鼙疚奈厙焓懈叩冉逃萄Ц母？011年研究項(xiàng)目：《面向培養(yǎng)卓越工程師的機(jī)械類專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)》（編號(hào)：113079）的階段成果

注釋

① 姚壽廣.德國(guó)兩類技術(shù)型大學(xué)的比較與啟示.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（3）.

② 孫曉莉.德國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)特色初探與思考——以烏爾姆應(yīng)用科技大學(xué)為例.深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）.

③ 朱方來(lái).德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)（FH）學(xué)士（Bachelor）學(xué)位課程與教學(xué)體系的啟示——以德國(guó)埃斯林根應(yīng)用科技大學(xué)汽車工程系為例.深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）.

④ 劉建強(qiáng).德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)模式對(duì)實(shí)施“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的啟示.中國(guó)高校研究，2010（6）.endprint

摘 要 近年來(lái)我國(guó)在高等教育改革方面動(dòng)作不斷，卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃是其中頗具規(guī)模和影響力的一個(gè)。如何提高教學(xué)質(zhì)量、培育符合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才是當(dāng)下高校在工程教育改革途中的一道“難題”。本文通過(guò)對(duì)德國(guó)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行考察，并在與國(guó)內(nèi)高校的相關(guān)比較下提出相關(guān)建議，或許能對(duì)當(dāng)前的改革增添一絲助益。

關(guān)鍵詞 德國(guó) 人才培養(yǎng)模式 卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃

中圖分類號(hào)：G649.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求愈加迫切。在這樣的大環(huán)境下，我國(guó)教育部近期實(shí)施的“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，其核心為創(chuàng)立校企聯(lián)合培養(yǎng)的新機(jī)制，與德國(guó)在培養(yǎng)高等技術(shù)性人才上的教育模式頗有共通之處。因此對(duì)德國(guó)在這方面的教學(xué)模式進(jìn)行研究和借鑒，將會(huì)對(duì)我國(guó)“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)行起到非常重要的作用。

1 德國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)簡(jiǎn)介

德國(guó)的高等技術(shù)教育主要由應(yīng)用科技大學(xué)（Fachhochule，簡(jiǎn)稱FH）和雙元制職業(yè)大學(xué)（Duale Hochschule，簡(jiǎn)稱DH）組成。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)是一種將某些職業(yè)教育的特征模式融入到傳統(tǒng)高校而成的高等技術(shù)教育機(jī)構(gòu)；雙元制職業(yè)大學(xué)是一種在德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式的基礎(chǔ)下政企聯(lián)合辦立的一種高等教育機(jī)構(gòu)。①由于這兩類高校為德國(guó)培養(yǎng)出大量的技術(shù)型人才，因而被稱為德國(guó)戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)與入學(xué)資格

從培養(yǎng)目標(biāo)看，應(yīng)用科技大學(xué)與雙元制大學(xué)均以培養(yǎng)出相關(guān)行業(yè)內(nèi)企業(yè)及其他社會(huì)工作單位所需的應(yīng)用型高級(jí)人才為目標(biāo)，不同的是應(yīng)用科技大學(xué)偏重于培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題、開(kāi)發(fā)工程技術(shù)的專門(mén)人才；而雙元制大學(xué)則更為側(cè)重于培養(yǎng)生產(chǎn)管理、服務(wù)培訓(xùn)的社會(huì)實(shí)踐性人才。從入學(xué)資格看，該兩類大學(xué)的學(xué)生入學(xué)前一般都要求具有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1.2 課程與教學(xué)體系

德國(guó)應(yīng)用型高校在教學(xué)課程的安排上強(qiáng)調(diào)技術(shù)的實(shí)踐和應(yīng)用，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合進(jìn)行人才培養(yǎng)，其課程體系是應(yīng)用能力本位模式；實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程與管理均以企業(yè)為主導(dǎo)。②表1是德國(guó)汽車工程系的課程設(shè)置與教學(xué)安排，③從中我們能看出德國(guó)高等技術(shù)教育在課程教學(xué)體系上的特點(diǎn)：

（1）劃分模塊、階段學(xué)習(xí)。由表1可以看出有兩種分法，一是按課程模塊劃分，如工程科學(xué)基礎(chǔ)1、選修課模塊1等；另一種是按學(xué)習(xí)階段來(lái)劃分，將課程進(jìn)階式的劃分為基礎(chǔ)階段、專業(yè)基礎(chǔ)階段、專業(yè)階段。（2）理論與實(shí)踐相輔相成共同促進(jìn)。從表1中能看到，Essligen應(yīng)用科技大學(xué)的整個(gè)課程是由基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—實(shí)習(xí)—專業(yè)課—畢業(yè)設(shè)計(jì)這樣的安排層層遞進(jìn)逐級(jí)進(jìn)行的，從而可以將理論的學(xué)習(xí)與技術(shù)的實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)。（3）注重實(shí)踐，注重應(yīng)用。除了實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊中的實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)以外，F(xiàn)H Essligen在專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課等模塊中還加入了大量諸如項(xiàng)目制作、服務(wù)管理等實(shí)踐性課程。

2 對(duì)實(shí)施“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的思考

對(duì)于德國(guó)培養(yǎng)出大量?jī)?yōu)秀的應(yīng)用技術(shù)高級(jí)人才這一成功案例，固然有很多像歷史、經(jīng)濟(jì)等原因是由時(shí)勢(shì)造就而不具備重復(fù)操作性，但其中仍有很多方面內(nèi)容對(duì)我們實(shí)施“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”具有很大的參考價(jià)值。④

2.1 教學(xué)方面

設(shè)置學(xué)分制階段教學(xué)。對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行分模塊、進(jìn)階式的設(shè)置，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)上循序前進(jìn)逐步提高。根據(jù)學(xué)生的需要更妥帖地設(shè)置課程教學(xué)，在修夠?qū)W分的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、對(duì)未來(lái)的規(guī)劃更加靈活自主地選擇相應(yīng)的學(xué)科去進(jìn)修；同時(shí)，學(xué)校也能根據(jù)學(xué)生的選課情況、學(xué)習(xí)情況，企業(yè)需求等增刪相關(guān)的課程模塊，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)配置。

增加實(shí)踐應(yīng)用性課程的比重。除了對(duì)金工實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等常規(guī)性實(shí)踐課程在實(shí)習(xí)力度內(nèi)容上進(jìn)一步加強(qiáng)外，在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)等方面也進(jìn)行相應(yīng)的完善。

2.2 校企合作方面

加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，建立有效的激勵(lì)機(jī)制與需求機(jī)制來(lái)促進(jìn)校企聯(lián)合?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)合作企業(yè)給予招聘時(shí)的優(yōu)先權(quán)、幫助擴(kuò)大企業(yè)聲譽(yù)等方式來(lái)加強(qiáng)合作力度及鼓勵(lì)其他企業(yè)前來(lái)進(jìn)行合作。在合作方面，學(xué)校和企業(yè)可以充分運(yùn)用各自優(yōu)勢(shì)，學(xué)校可利用自身師資幫助企業(yè)改進(jìn)技術(shù)、解決問(wèn)題，同時(shí)將高校的研發(fā)成果投放市場(chǎng)；企業(yè)可以在項(xiàng)目上進(jìn)行共同研發(fā)，為高校師生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)提供場(chǎng)所、崗位等便利。

共同制定人才培養(yǎng)方案，并設(shè)立專門(mén)管理合作教育的機(jī)構(gòu)。方案應(yīng)由雙方專家人員共同起草、把關(guān)。企業(yè)應(yīng)加大融入高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生應(yīng)盡量進(jìn)入企業(yè)加強(qiáng)鍛煉。如可聘請(qǐng)企業(yè)里具有豐富工程應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)員工來(lái)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，將一些有潛力的年輕技術(shù)員工作為優(yōu)秀生源引入學(xué)校進(jìn)行知識(shí)理論上的提升等。另一方面，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才應(yīng)不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，高校也可通過(guò)鼓勵(lì)教師參與工程項(xiàng)目研發(fā)、進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作來(lái)增強(qiáng)教職人員與企業(yè)的密切交流，進(jìn)而增加教職員工的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.3 政府方面

政策的支持與落實(shí)。政策的下達(dá)對(duì)工程教育改革的推動(dòng)力量是不可估量的。尤其是“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”這樣的大工程，其牽涉到法律、人事、經(jīng)濟(jì)等各方面的因素非常多，所以越發(fā)需要政府運(yùn)用行政權(quán)威為其保駕護(hù)航。通過(guò)立法來(lái)細(xì)化、明確校企雙方產(chǎn)學(xué)合作、人才聯(lián)合培養(yǎng)等方面的職責(zé)和權(quán)利，并推出相關(guān)利好政策來(lái)推動(dòng)高校和企業(yè)界乃至整個(gè)社會(huì)對(duì)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的支持。

政府還應(yīng)加大相關(guān)專項(xiàng)資金的投入。卓越工程師的教學(xué)改革牽涉面廣，僅靠高校、企業(yè)自己“消化”，未免會(huì)挫傷行業(yè)積極性。所以政府加大對(duì)產(chǎn)學(xué)合作教育的資金投入，自然能使合作教育發(fā)展走向快車道，能盡快產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)而形成高?！袠I(yè)的良性循環(huán)。而這也是德國(guó)通過(guò)培養(yǎng)應(yīng)用型人才使得經(jīng)濟(jì)迅速崛起的重要經(jīng)驗(yàn)。

3 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的工程教育在過(guò)去的幾十年里獲得了巨大的發(fā)展，但隨著社會(huì)對(duì)教育成果要求的進(jìn)一步提高，高校在不斷擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，普及高等教育的力度進(jìn)一步加大的同時(shí)，還要面臨著如何保證教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步提高高等教育水平、實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)德國(guó)應(yīng)用型高校的辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探究，相信能為當(dāng)前工程教育改革、“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)行拔除些許障礙，踏實(shí)找準(zhǔn)定位。

€L鼙疚奈厙焓懈叩冉逃萄Ц母？011年研究項(xiàng)目：《面向培養(yǎng)卓越工程師的機(jī)械類專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)》（編號(hào)：113079）的階段成果

注釋

① 姚壽廣.德國(guó)兩類技術(shù)型大學(xué)的比較與啟示.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（3）.

② 孫曉莉.德國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)特色初探與思考——以烏爾姆應(yīng)用科技大學(xué)為例.深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）.

③ 朱方來(lái).德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)（FH）學(xué)士（Bachelor）學(xué)位課程與教學(xué)體系的啟示——以德國(guó)埃斯林根應(yīng)用科技大學(xué)汽車工程系為例.深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）.

④ 劉建強(qiáng).德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)模式對(duì)實(shí)施“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的啟示.中國(guó)高校研究，2010（6）.endprint