引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手與文本對話

一篇好的文章既有生動的事例，又有完整的情節(jié)；既有豐富的詞匯，又有感人至深的細(xì)節(jié)把中心表現(xiàn)出來。教師通過細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生入情入境，體會作者的用心，感知人物形象，陶冶學(xué)生情操，發(fā)展學(xué)生的想象力。教師如何從細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生與作者、文本進(jìn)行溝通、對話呢？

一、理清文章脈絡(luò)，引入情境

文本大多是名篇佳作。很多作品都很重視環(huán)境描寫。如：《白楊》中介紹作者透過車窗看到的大戈壁大、荒涼、人跡罕至、氣候惡劣等特點與窗外生在戈壁灘上高大挺秀的白楊展開中心。如何通過文本中特定的環(huán)境描寫細(xì)節(jié)，進(jìn)行作者、學(xué)生與文本之間的對話，使學(xué)生進(jìn)入情境中，去感悟文章的意境呢？我認(rèn)為教學(xué)中不能只抓幾個重點句、幾個關(guān)鍵詞講解，而應(yīng)該借助環(huán)境描寫，讓學(xué)生步入情境中，感知人物的思想。在特定環(huán)境中，去體會文章的思想感情，學(xué)生的理解會更深刻，與文本的對話也更順暢。

二、把握整體，探究細(xì)節(jié)

課文中，有些細(xì)節(jié)沒有充分展現(xiàn)出來，需要教師深入挖掘。教師應(yīng)在把握好整體的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去深入探究細(xì)節(jié)，把那些隱藏的細(xì)節(jié)通過思維與理解、想象與實踐，把細(xì)節(jié)豐富起來，體會作者的用意，加深對文章的理解。如；《草船借箭》一文中，諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！敝T葛亮為什么能如此談笑風(fēng)生、鎮(zhèn)定自若？諸葛亮的這一笑又說明了什么？教者設(shè)計幾個這樣有探究價值的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深究。學(xué)生的思想大門也打開了，那些獨特的見解，那種活躍的氛圍真讓人欣慰。學(xué)生們說：諸葛亮把曹操摸得真透，真是知己知彼，百戰(zhàn)不殆；諸葛亮真神啊，不僅知天文地理，還懂人心呢；他的笑是自信的、大度的，是胸有成竹，是神機妙算；他的笑與周瑜的妒忌、狹隘是多么鮮明的對比；難怪民間都敬仰諸葛亮。學(xué)生理解了文本中主要人物的特點，與文本的對話就能入情入境。

三、品讀細(xì)節(jié)，感受正能量

文章中能讓人切實感受到正能量的不是中心思想，而是細(xì)節(jié)。學(xué)生聯(lián)系生活實際，品讀文章細(xì)節(jié)描寫，不僅有所獲，還有所感。如教《金色的魚鉤》，文中是這樣寫老班長的“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺著眉頭硬咽下去?！弊寣W(xué)生聯(lián)系生活實際理解“嚼、草根、魚骨頭、皺著、硬咽”這些詞，有個學(xué)生含著淚花說：“老班長舍己為人的品質(zhì)是多么高尚??！我們要好好珍惜今天的幸福生活。同學(xué)們，向老班長致敬！敬禮！”學(xué)生們一起敬隊禮。此情此景，學(xué)生們與文本已是心與心的溝通了。

四、抓住細(xì)節(jié)，陶冶學(xué)生情操

細(xì)節(jié)描寫是作者細(xì)致觀察、豐富想象的結(jié)果，又是學(xué)生與文本，與作者對話的關(guān)鍵橋梁。如何抓住細(xì)節(jié)，在與文本對話的同時，陶冶學(xué)生情操？首先，在解決問題的過程中感受高尚品質(zhì)。如教《他是我的朋友》，我們可以提出這樣的問題：阮恒為什么顫抖地舉起雙手后又放下，放下后又舉起來？為什么在抽血過程中他越哭越厲害？從這個細(xì)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生體會阮恒的害怕、矛盾與救人心切，盡管他認(rèn)為輸血后自己會死掉，也堅持獻(xiàn)了血。當(dāng)別人問他原因時，他回答說：“她是我的朋友?！痹诮鉀Q問題的過程中讓學(xué)生感受阮恒舍己為人的高尚品質(zhì)，感受真摯的友誼，樹立正確的友情觀。其次，在想象畫面中，提升學(xué)生情操。

總之，抓住細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，學(xué)生的閱讀與理解能力得到了提高，運用語言文字的能力得到了發(fā)展。

呂百花，教師，現(xiàn)居江西興國。