激發(fā)學(xué)生興趣使生物課堂有聲有色

田鳳玉

摘 要：生物學(xué)課程是中學(xué)一門重要的自然科學(xué)課程，教材內(nèi)容比較抽象難以理解，給教學(xué)帶來了很大難題，如何激發(fā)學(xué)生興趣，使生物課堂有聲有色，有效提高生物教學(xué)質(zhì)量，是我們每位生物老師不斷探究的問題。

關(guān)鍵詞：生物學(xué) 教學(xué)方法 興趣 教學(xué)策略

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）01（a）-0145-02

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習(xí)新知識的直接動力，每個人都會對他感興趣的事物給予優(yōu)先注意和積極地探索，培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生熱情，挖掘?qū)W生潛能，是我們每位生物學(xué)教師必須研究的課題，本文將從以下幾個方面進行探討并提出相應(yīng)的策略與建議，以供中學(xué)生物教師借鑒與參考。

1 運用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣

（1）結(jié)合生活實際，激發(fā)學(xué)生興趣。在生物教學(xué)中，教師要善于將書本知識與現(xiàn)實生活中的動、植物緊密的聯(lián)系在一起，讓學(xué)生開拓視野，活躍思想，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，比如：一株大樹都是由植物從土壤中吸取物質(zhì)變化而來的，讓學(xué)生觀察植物的生長過程，首先讓學(xué)生選擇一個蔥頭栽在花盆里，合理的進行澆水，然后讓學(xué)生觀察發(fā)芽、生葉的過程，使學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣，選擇和組織學(xué)生進行農(nóng)作物的種植，果樹嫁接等有實際意義的活動，既豐富了學(xué)生的實際操作能力又加強了理論知識的掌握，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

（2）利用實驗手段，激發(fā)學(xué)生興趣。利用實驗手段進行教學(xué)可以化解知識難點，比如《光合作用》的實驗過程，是為了讓學(xué)生弄清楚在光合作用中產(chǎn)生的氧是來自水而不是二氧化碳，從實驗中讓學(xué)生感悟科學(xué)家的探索精神和求職欲望，學(xué)生對自己親自實驗記憶清晰，理解深刻，分析透徹。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

（3）與學(xué)生感情交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生對教師本人感興趣，自然而然對他所任教的這門課程感興趣。我們常聽老師和家長說：你學(xué)習(xí)是給自己學(xué)呢，不是給我學(xué)，但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：有許多學(xué)生覺得這個老師漂亮、和藹可親、講課生動等原因而喜歡上她的課，并能取得很好的成績，從這點看就是給老師學(xué)呢，因此，我們要注重師生的情感交流，做到多關(guān)心學(xué)生，多鼓勵學(xué)生，多認可學(xué)生，少批評學(xué)生。利用課余時間講生物領(lǐng)域中各種各樣的故事，幫助學(xué)生解答生物課中的疑難問題，使師生之間相互理解、相互信任，學(xué)生一定喜歡這個老師，喜歡生物這門課，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

（4）使用幽默的教學(xué)語言感染吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在生物課堂中，教師采用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，能提高學(xué)生注意力，消除緊張心里，調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下掌握生物的知識，如：有位同學(xué)上臺發(fā)言很不自然，抓耳捏腮，搖頭晃腦，實在好笑，“看，某某同學(xué)正在做發(fā)言前的熱身運動，精彩的故事在后面，”臺上的同學(xué)也笑了，很輕松的講完了故事，做到不離生物教學(xué)主題，使用幽默語言將書面上繁雜的知識簡潔化，為學(xué)生營造輕松活躍的課堂氣氛，學(xué)生對知識的掌握會更牢固。

2 如何讓生物課堂教學(xué)有聲有色

（1）科學(xué)設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容。多年的課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)，生物課上學(xué)生經(jīng)常注意力不集中、走神，老師即便很努力的教，效果也不好。面對這種情況，老師應(yīng)該盡量扮演學(xué)生的“導(dǎo)游”，讓學(xué)生緊跟自己的教學(xué)思路，快速的將生物教學(xué)內(nèi)容“游”完，“游”意未盡，想自己主動去看、去了解。因此，生物課上的好與壞關(guān)鍵是學(xué)生是否喜歡，要想讓學(xué)生喜歡上你的課，課前老師要精心的設(shè)計每堂課的每一個環(huán)節(jié)，課后總結(jié)優(yōu)缺點，不斷地提升自己的教學(xué)經(jīng)驗，例如：在介紹生命科學(xué)研究內(nèi)容及特點，生命科學(xué)與人類的關(guān)系這堂課時，結(jié)合實際情況，諸如克隆羊，也可用課件的形式通過多媒體教學(xué)展示給學(xué)生，中國克隆耳朵的出現(xiàn)等，或結(jié)合中學(xué)生自身發(fā)育變化的困惑，這些都能激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的探求欲望。教師在一節(jié)課的開始環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備，設(shè)計提出一些具有啟發(fā)性和趣味性的生物學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進入思維探索境界，如學(xué)習(xí)花的果實和種子是怎樣形成的，提問花、果子、種子是怎么來的？學(xué)生會大聲自豪的告訴老師，有花才有果子，有果子才有種子。你們知道果實和種子是怎樣形成的嗎？你們知道一棵向日葵花經(jīng)授粉后能有多少個果實嗎？一個果實又有多少顆種子嗎？紅豆、綠豆、黑豆的大小、形狀相同，為什么顏色不同？通過老師的提問讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生緊緊跟隨教師的思路，調(diào)動學(xué)生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究的能力，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中死記硬背的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生勤于動腦動手的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（2）充分利用直觀教學(xué)發(fā)揮生物學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在生物課教學(xué)中，充分合理的運用教學(xué)方法、教學(xué)手段能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，基于生物學(xué)自身的特點，充分利用直觀教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)，可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)上少走彎路，起到“百聞不如一見”的作用。直觀教學(xué)法是學(xué)生快速掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率的主要教學(xué)手段，據(jù)有關(guān)資料研究表明，人們從語言獲得的知識能夠掌握的15%，運用視覺、聽覺接受知識的占65%，觸覺接受知識的占17%，嗅覺、味覺接受知識的占8%[1]，由此可見，視覺、聽覺結(jié)合在一起進行科學(xué)有效的教學(xué)是生物學(xué)的首選，直觀教學(xué)的手段主要通過黑板畫、掛圖、演示、多媒體等來傳授知識，黑板畫能夠提高學(xué)生的注意力，因為老師邊畫邊講，有助于學(xué)生的理解記憶，比如：在講解細胞的結(jié)構(gòu)組成時，老師將植物細胞的結(jié)構(gòu)由內(nèi)向外依次畫出：細胞質(zhì)、細胞膜、細胞壁，而細胞質(zhì)中有細胞核、液泡、線粒體和葉綠體。讓學(xué)生一目了然，記憶深刻；掛圖法可以幫助我們認識更多的動、植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，如“種子結(jié)構(gòu)示意圖”“腎結(jié)構(gòu)模式圖”，讓學(xué)生結(jié)合實物模型相互比較、相互補充，能持久而牢固的記在學(xué)生的腦海里；演示法也是生物學(xué)中最常用的方法，經(jīng)過學(xué)生反復(fù)多次的演示實驗，能夠加強對知識的鞏固和掌握，如用實物投影器演示螞蟻的運動方式，經(jīng)投影放大，在屏幕上能顯示它們獨特的爬行方式，從而激起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生比較輕松愉快地學(xué)到了知識，并起到溫故而知新的作用，利用多媒體課件與老師的講解結(jié)合，讓學(xué)生看到生動有趣的動植物生長過程，給學(xué)生真實、形象、逼真的立體感，多媒體具有加速、放慢、定格的功能，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況操作，提高學(xué)習(xí)效率，充分利用輔助教學(xué)優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣。endprint

（3）科學(xué)多變的教學(xué)方法讓生物課堂變得生動有趣。在多年的生物教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，采用科學(xué)多變的教學(xué)方法，能夠充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

①巧用形象比喻化解疑難問題，比如在講細胞膜的結(jié)構(gòu)時，可以把細胞形象的比喻為花生，學(xué)生感到既熟悉有形象；糖類和ATP可比喻成存折上的錢和口袋里的零花錢；物質(zhì)的三種跨膜運輸方式；自由擴散：可形象地表述為從高處坐滑梯，說明不需要給能量，也不需要給載體。協(xié)助擴散：可形象地表述為下坡蹬自行車，表示需要外來載體的幫助。主動運輸：可形象的表述為逆水行舟，表明既需要載體，又需要能量。講到生物的保護色時，可以引用楊萬里的“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！雹谟每苹梅ぐl(fā)學(xué)生展開聯(lián)想.在學(xué)習(xí)光反應(yīng)式ADP+Pi+能量（光能）ATP，ATP形成所需的能量來自光能，近年來大量地發(fā)現(xiàn)在屋頂上設(shè)置了太陽電池面板的家庭。給帶來人民了經(jīng)濟實惠，設(shè)想如果我們能制造出像綠葉一樣的衣服穿著身上，通過光合作用，產(chǎn)生能量，輸送的人體里，人們就衣食無憂了。③用趣聞故事引領(lǐng)主題。例如，在講解“遺傳”時，先給學(xué)生講一個小故事：有一位著名女舞蹈明星，拒絕了許多瀟灑王子的愛情，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學(xué)家愛因斯坦求愛。她提道：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明、有智慧，像我一樣的漂亮、美麗。假設(shè)他們真的結(jié)婚了，能夠?qū)崿F(xiàn)她在信中提到的想法嗎？同學(xué)們開始展開激烈的討論，雖然沒有什么科學(xué)依據(jù)，但對這件事都產(chǎn)生了好奇。借此良機，再層層深入接觸基因組合的特點與規(guī)律，學(xué)生會很容易接受“遺傳”的相關(guān)知識，收到較好的教學(xué)效果。

3 結(jié)語

興趣是學(xué)生學(xué)好生物的前提條件，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的生物學(xué)知識，體驗到生物學(xué)的魅力所在。通過教師生動形象的講解以及形式多樣的輔助教學(xué)方法，一定能將生物課上的有聲有色，充滿歡樂氣氛，讓學(xué)生擁有一個輕松愉快地學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)具有生物科學(xué)興趣、素養(yǎng)的一代學(xué)生，為激發(fā)學(xué)生興趣使生物課堂有聲有色奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2] 賴少蓮.淺談中學(xué)生物教學(xué)中導(dǎo)言設(shè)計的幾種方法[J].科教文匯（下旬刊），2012（4）：126-127.

[3] 雷昆鵬.例談如何提升生物教學(xué)有效性[J].成功（教育）.2012（4）：152.endprint