以點(diǎn)帶面廣泛閱讀

盧曉輝

摘 要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提高與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)是息息相關(guān)的，只有閱讀理解能力提高了，才能更好的學(xué)習(xí)其他學(xué)科。然而，當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍舊存在不少問(wèn)題，這就要求教師在教學(xué)中就要積極采取有效的方法提高學(xué)生的閱讀興趣和能力，從而全面的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 問(wèn)題 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（c）-0206-01

閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有相當(dāng)重要的比例。閱讀不僅能夠檢查一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)水平，更能從中檢查出教師語(yǔ)文教學(xué)的方法。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，注重提高的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以提高學(xué)生的閱讀能力更為重要。而在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在各種亟待解決的問(wèn)題，因此教師在教學(xué)中就要積極采取有效的方法提高學(xué)生的閱讀興趣和能力，從而全面的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的不足之處

初中閱讀語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)中占有一定的比例，是提升學(xué)生整體綜合素質(zhì)的重要途徑。但是目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量并不盡如人意。大部分學(xué)生的閱讀知識(shí)面狹窄，閱讀理解能力也不高，而且閱讀教學(xué)觀念比較落后，閱讀教學(xué)肢解教材。經(jīng)過(guò)分析，主要存在以下兩方面的不足之處。

1.1 閱讀教學(xué)觀念陳舊落后

閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是在長(zhǎng)期的潛移默化中形成的。在閱讀時(shí)，不僅僅是一味的閱讀自己感興趣的文章，而是要在閱讀的基礎(chǔ)上將自己的思維與閱讀到的知識(shí)相互融合，從而產(chǎn)生共鳴，并且將這種思維能力轉(zhuǎn)化為自己的財(cái)富。大多數(shù)的學(xué)生閱讀過(guò)程中做不到這樣，又由于閱讀知識(shí)面狹窄，閱讀量達(dá)不到，學(xué)生的閱讀理解能力就達(dá)不到，閱讀文章時(shí)，學(xué)生就不能理解其中真正的中心思想，導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀能力很難再上一個(gè)階層。

1.2 閱讀教學(xué)肢解教材

閱讀理解能力與學(xué)生的想象和思考能力是相掛鉤的。因此，學(xué)生在閱讀過(guò)程中應(yīng)該盡可能的發(fā)揮自己的想象和思考能力，將自身的知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)相融合，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。深入的思考能夠發(fā)生讓讀者意想不到的收獲。初中學(xué)生大多比較活潑好動(dòng)，所以學(xué)生的想象力較為豐富，但是缺乏思考能力，懶得思考或者思考的方向不對(duì)，偏離教學(xué)大綱的要求。還有就是學(xué)生的閱讀范圍大多是課文內(nèi)容，學(xué)生不會(huì)自己去找閱讀素材，而老師往往也忽略這一點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力沒(méi)有提高。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上教師是課堂的中心。教師采取的模式大多是肢解教材，并且按照教師的教學(xué)模式反復(fù)的進(jìn)行練習(xí)，這樣的教學(xué)方式將學(xué)生的重點(diǎn)放在了考試上，而不是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的閱讀能力。肢解教材的教學(xué)方法阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，閱讀能力得不到提高。

2 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

2.1 加強(qiáng)教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)作用

初中語(yǔ)文教師在閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，教師要有意識(shí)，有目的的去指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，拓展學(xué)生閱讀的知識(shí)面，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。提高學(xué)生的閱讀能力，可以采取很多種技巧。比如讓學(xué)生通讀課文，從整體上感悟課文的中心思想；采取情境教學(xué)，在整體感知文章語(yǔ)境的基礎(chǔ)上，選取判斷進(jìn)行情境教學(xué)，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又可以提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力。還有的具體的表現(xiàn)如下。

（1）課堂上組織學(xué)生大聲朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，將語(yǔ)言?xún)?yōu)美或者蘊(yùn)含寓意的句子記住，積累語(yǔ)言素材。比如在學(xué)習(xí)《白兔和月亮》和《落難的王子》這兩篇文章時(shí)，就可以感受《白兔和月亮》中優(yōu)美的語(yǔ)言以及蘊(yùn)含的“擁有與自己能力不相稱(chēng)的巨大利益會(huì)勾起無(wú)窮的得失之患”寓意；《落難的王子》中蘊(yùn)含的“厄運(yùn)能夠使脆弱的人變得堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)”寓意。

（2）教師教授學(xué)生閱讀技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀和略讀，整體去感知課文的中心思想。

（3）組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，將文章所學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。比如在教授莫懷戚先生的《散步》一文時(shí)，設(shè)置情境，可以將生活中的公益廣告《媽媽?zhuān)茨_……》引入，讓學(xué)生自由組織活動(dòng)，以這樣的形式傳遞愛(ài)，讓學(xué)生能夠從中體驗(yàn)父母對(duì)自己的愛(ài)。

2.2 合理開(kāi)發(fā)、利用課堂資源，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀量

（1）合理開(kāi)發(fā)、利用教材。初中語(yǔ)文教材中的閱讀文章都是通過(guò)專(zhuān)業(yè)人士針對(duì)初中學(xué)生的能力進(jìn)行選編的，因此教師要盡可能的利用好教材中的文章去鍛煉學(xué)生的閱讀能力。還是舉《散步》一文。首先，老師可以讓學(xué)生找出課文中自己認(rèn)為優(yōu)美的句子。比如第四自然段“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意的鋪著，有的濃，有的淡，樹(shù)上的嫩芽也密了，田野里的冬水也咕咕的起了水泡?！边@段描述的是春天的氣息的到來(lái)時(shí)景色，富有生命氣息和詩(shī)意，同時(shí)也讓讀者感受到了鄉(xiāng)間田野泥土的芬芳，家庭的和諧與歡樂(lè)的氣氛。還有一段中描寫(xiě)了“她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹(shù)，盡頭一口水波粼粼的魚(yú)塘?！奔赛c(diǎn)明了走小路的原因，也透漏出了母親充分理解孫兒愿望的內(nèi)心世界。老師詳細(xì)講解這些優(yōu)美的句子，學(xué)生可以積累起來(lái)，在寫(xiě)作文時(shí)用上這些句子。

（2）以點(diǎn)帶面，廣泛閱讀，拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面。老師不僅僅是教授教材中的文章，應(yīng)該以教材中的文章為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生向同類(lèi)作品拓展。比如講冰心的《紙船》與泰戈?duì)柕摹都埓房梢栽趯W(xué)習(xí)是比較著學(xué)習(xí)。再比如可以讓學(xué)生課外閱讀名著，著名作家的散文等等，將自己感興趣的片段積累起來(lái)，或者將蘊(yùn)含哲理的句子摘抄，課堂上閱讀給同學(xué)們聽(tīng)。學(xué)生在發(fā)表自己的感想或者看法時(shí)，教師要尊重學(xué)生的發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法，增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。營(yíng)造和諧的課堂氣氛，學(xué)生在掌握主動(dòng)的情況下提高自己的閱讀能力。

2.3 發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，注重知識(shí)的長(zhǎng)期積累

學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)性的行為，傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生大多處于被動(dòng)的局面，老師一味的灌輸給學(xué)生思想，學(xué)生是否接受教師無(wú)從得知。在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生要發(fā)揮在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，提高自己的閱讀量和閱讀理解能力。在學(xué)習(xí)中有不懂的要與教師及時(shí)的溝通。學(xué)習(xí)閱讀過(guò)程中要學(xué)會(huì)記筆記，做摘抄，將優(yōu)美和蘊(yùn)含寓意的句子摘抄在筆記上，長(zhǎng)期積累下去，不僅自己的閱讀量和閱讀能力提高了，作文水平也會(huì)有很大的進(jìn)步。

2.4 具體文章抽象化教學(xué)

提高學(xué)生的閱讀能力最有效的方法就是分析文章本身，對(duì)文章的內(nèi)容和思路進(jìn)行鉆研，從而得到自己獨(dú)到的見(jiàn)解。教師應(yīng)該分析學(xué)生和文章的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)具體文章抽象化教學(xué)。教師可以利用各種形式的教學(xué)設(shè)備，幫助學(xué)生了解文章的內(nèi)容，給學(xué)生播放一些相關(guān)的視頻，有趣的聲音和圖片能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，在逐漸的過(guò)程中提高學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣。

3 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提高與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)是息息相關(guān)的，只有閱讀理解能力提高了，才能更好的學(xué)習(xí)其他學(xué)科。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不僅要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，更重要的是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?？茖W(xué)運(yùn)用閱讀技巧提高自身的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡蓓蓓.優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略研究與實(shí)施[D].南京師范大學(xué)，2008.endprint