過程寫作法在高中英語寫作教學中的應用研究

殷楚璇

摘要：高中英語寫作是高中英語教學的重點，如何有效提高學生的英語寫作水平是每個高中英語教學工作者關注的重點話題，本文嘗試研究過程寫作法在高中英語寫作教學中的應用，希望有助于高中英語寫作教學理論的發(fā)展與完善。

關鍵詞：過程寫作法；高中英語；教學研究

引言

英語是世界上應用范圍比較廣的語言之一，在世界的經(jīng)濟、文化等各個領域都扮演著非常重要的交際角色。隨著中西方交流與合作的不斷密切，英語的應用型人才具有很大的需求空間。如何提高學生的英語應用水平，特別是學生的寫作水平已經(jīng)作為一項重要的研究課題，提上了議事日程。高中作為學生英語學習的關鍵期，學生一方面要面臨高考所帶來的升學壓力，另一方面，要面對自己的職業(yè)選擇做必要的準備。隨著高考制度的改革，高中英語寫作水平作為一種非常重要的測評項目，正日益得到重視，體現(xiàn)在高考英語試題中所占據(jù)的比例與分值也越來越大。因此，研究高中英語寫作教學的有效方法具有很大的現(xiàn)實意義。本文借鑒目前在學科教學理論中比較流行的過程寫作法，應用到高中英語寫作教學，希望能對英語寫作教學水平的提高有所裨益。

一 高中英語寫作教學現(xiàn)狀

筆者在包頭的幾所普通高中調研時發(fā)現(xiàn)：高中英語寫作教學的效果不是很令人滿意。主要表現(xiàn)在以下幾點：

（一） 學生的寫作熱情不高

寫作是一個需要學生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力的思維活動的過程?？墒枪P者在走訪中通過問卷調查與訪談的方式獲得了一些相關的資料與數(shù)據(jù)顯示，學生的英語寫作熱情并不高。主要原因是高中英語寫作的題材多是一些圍繞某一話題或現(xiàn)象展開的討論性質的作文。學生對這樣的比較古板，而且脫離實際生活的話題找不到寫作的興奮度。例如：最近兩次的英語作文題目都是關于環(huán)境保護與城鄉(xiāng)生活對比的話題。這樣的話題由于缺乏新意，很多學生很難產(chǎn)生較高的寫作熱情，更談不上創(chuàng)造力與想象力的發(fā)揮。

（二） 教師的英語寫作教法單一

教師作為日常教學的組織者在整個寫作教學中發(fā)揮著非常重要的作用?？墒怯捎谥骺陀^等方面的原因，很多高中英語教師對英語寫作態(tài)度上高度重視，行動上明顯滯后。具體表現(xiàn)在對寫作教學的方法缺乏理論的創(chuàng)新與突破，還是沿襲傳統(tǒng)的講授法，也就是學生寫，教師改。甚至有的比較“聰明”的教師還為學生準備了一些所謂的“萬能作文”幫助學生在考試中隨機使用。這種應付型的教學方式與方法，在一定程度上影響了學生對高中英語寫作的正確認識，導致很多學生，為考試而寫，為分數(shù)而寫，千人一面的作文雷同現(xiàn)象時有發(fā)生，這值得我們反思，改革高中英語寫作教學的方法已經(jīng)迫在眉睫。

二 過程寫作法的概念與要求

過程寫作法是目前在教育理論界比較流行的一種寫作方法。這一方法是建立在人本主義心理學，關于人類語言學習是一個情感體驗的過程的理論。具體來說，過程寫作法與傳統(tǒng)寫作方法的主要區(qū)別是重視寫作者的寫作內容與過程，并且強調寫作的核心是創(chuàng)作過程的心理體驗。這種寫作是個人已有的知識儲備與認知體驗共同作用下的一種有意義的思維活動，而不是僅僅強調寫作中所需要的語篇、詞匯、結構等方面的要求。

過程寫作在以下幾點提出了較高的要求：

首先，寫作的自由性。由于過程寫作更關注的是學生的創(chuàng)作體驗和寫作的過程，也就是說在過程寫作教學中過程比結果重要。這種重視個人體驗的教學，用泰戈爾《飛鳥集》中的一句話來形容就是：天空不留下我的痕跡 ，但是我已飛過。

其次，寫作的合作性。與傳統(tǒng)的寫作方式的不同，過程寫作法比較注重在討論中，引發(fā)學生關于自己所要寫的題目及相關內容的思考。通過這種集體討論的方式可以幫助學生在集體的氣氛中，激發(fā)創(chuàng)作的靈感，并且也會在討論中進行自我的反思與糾正。

最后，寫作中的元認知體驗。元認知是指學生在認知過程中不斷進行自我判斷、自我控制和自我調節(jié)，從而達到更高的認知效果。在過程寫作中，學生要在寫作過程中，進行自我對話與反思，在教師的引導下，進行相應的調整，最終達到寫作的目標。

三 過程寫作法在高中英語寫作教學中的應用研究

根據(jù)上文所提到的過程寫作教學的具體要求，筆者在借鑒他人的理論研究成果的基礎上，將過程寫作教學法應用在高中寫作英語教學中，取得了很好的教學效果。具體實施如下：

首先，筆者根據(jù)高中英語課程的標準要求，為學生擬了一個有關于緩解“交通堵塞”的話題，讓學生從交通堵塞的原因入手，提出具體的解決方案。學生們住在城市，對這一話題有著比較深刻的體會。一個平常表現(xiàn)比較活躍的學生，用英語寫下了這么一句話，引起了大家強烈的創(chuàng)作熱情?！笆澜缟献钸b遠的距離，不是天與地，而是我在一環(huán)，你在六環(huán)。世界上最遙遠的距離，不是我在一環(huán)，你在六環(huán)，而是我已經(jīng)到了六環(huán)，你還堵在一環(huán)?！蓖ㄟ^這樣的討論，學生的寫作開始進入醞釀階段。

其次，為了幫助學生更好地組織自己的語言，筆者引導學生進行單詞大搜索，也就是把自己所有可能在作文中用到的單詞和詞組，單獨在一頁紙上列舉出來。學生們互相討論和補充，在這個過程中，好多學過的單詞和詞組進行了充分的復習。

再次，進入寫作階段。在這個過程中，筆者扮演了一個欣賞者的角色。無論學生關于這一話題選擇了什么樣的表達方式，筆者都給予他們極大的鼓勵與肯定。對于，在行文過程中出現(xiàn)的詞匯的拼寫錯誤，或者部分語法使用混亂的現(xiàn)象，筆者會進行暗示與指導，引導學生進行自我的判斷與糾正。

最后，作文改評階段。作文完成以后，筆者首先讓學生以小組為單位進行作文的互評。在評論的過程中，重點分析文中的優(yōu)點和可取之處，引導他們互相欣賞。在作文中統(tǒng)一出現(xiàn)的語法和詞匯錯誤，筆者會進行適當?shù)闹v解，并要求學生設立好句本，在積累過程中，不斷提高對寫作的要求。另外，經(jīng)過一定的修改與完善后，筆者會把一些寫得比較好的學生的作文進行張貼和表揚，并給予一定的物質獎勵。通過這么一番寫作教學，學生的英語寫作水平都有了一定程度的提高。學生對這種寫作教學法也表現(xiàn)了很大的熱情與肯定。

四 過程寫作法在高中英語寫作教學中的應用需要注意的問題

過程寫作教學法是一個非常有效果的教學方法，可是在筆者的具體實施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)還要注意以下幾點：

1 作文的選材要考慮到學生的實際認知水平。對于高中學生來說，作文寫作已經(jīng)不再陌生。但是由于各自寫作水平及原有的知識儲備的不同會影響其作文水平的發(fā)揮。因此，在過程寫作教學中，教師的寫作選材要一方面照顧到水平較高的學生，另一方面也要注意一些底子較差的學生的心理準備情況。

2 過程寫作教學中要注意課堂教學秩序的維持。由于在過程寫作教學中，需要一定的討論環(huán)節(jié)，教師在積極調動課堂氣氛的同時，應該注意維持課堂教學秩序，避免無序教學現(xiàn)象的存在。這種教學管理的要求需要教師一定的教學心理機智水平，做到過程寫作教學的“活而不亂”。

3 過程寫作教學要遵循高考的考綱要求。由于高中階段的特殊性，所有的教育教學要為學生的高考做準備，寫作教學也不例外。作為教學法的一種，過程寫作法應該從高考的大綱要求出發(fā)，制定科學合理的教學要求。一方面，幫助學生提高語言應用，特別是寫作水平的提高，另一方面，也要兼顧學生的備考需要。二者互為補充，共同提高。

結語

英語寫作水平在一定程度上決定了英語學習者的語言應用水平。作為學習的分水嶺，高中英語寫作教學對于學生的未來發(fā)展發(fā)揮著非常深遠的影響。通過過程寫作教學，可以極大調動學生的英語寫作熱情，引導他們在寫作過程中，進行愉悅的創(chuàng)作體驗，具有非常大的推廣價值，值得我們在高中英語寫作教學中參考借鑒。

參考文獻

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