醫(yī)學類五年制大專數(shù)學教學方法探索

張云東 陸東慧 李婷婷

摘要：數(shù)學是五年制高等職業(yè)教育的一門基礎(chǔ)課程，然而，在高職院校中大部分醫(yī)學生卻將數(shù)學列為醫(yī)學課程中最不重要的學科之一。昆明衛(wèi)生職業(yè)學院的數(shù)學教學中，也存在這樣的問題。本文分析了昆明衛(wèi)生職業(yè)學院的數(shù)學教學現(xiàn)狀，并有針對性的探討了醫(yī)學類五年制大專數(shù)學教學方法。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學類；五年制；數(shù)學；教學方法

近年來，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，無論是中職還是高職院校都迎來了飛速發(fā)展的黃金時期。昆明衛(wèi)生職業(yè)學院就是在這樣一個大背景下，建立的一所民辦醫(yī)學類高等職業(yè)院校，學校設(shè)置有普通高職三年制教育和五年制教育。數(shù)學是五年制高等職業(yè)教育的一門基礎(chǔ)課程，本文結(jié)合醫(yī)學專業(yè)的數(shù)學教學實踐，談?wù)勎迥曛聘呗氠t(yī)學專業(yè)數(shù)學課程教學的教學方法。

1昆明衛(wèi)生職業(yè)學院五年制醫(yī)學專業(yè)數(shù)學教學的現(xiàn)狀

在當今生物科學、信息科學的高速發(fā)展背景下，數(shù)學作為醫(yī)學發(fā)展的基礎(chǔ)學科，對醫(yī)學的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。然而，在高職院校中大部分醫(yī)學生卻將數(shù)學列為醫(yī)學課程中最不重要的學科之一。昆明衛(wèi)生職業(yè)學院的數(shù)學教學中，也存在這樣的問題。這種認識偏差在高職五年制的教學中更是根深蒂固。究其原因，主要是因為，首先，學生認為數(shù)學與醫(yī)學關(guān)系不大；其次，教師在醫(yī)學專業(yè)的數(shù)學教學中按照傳統(tǒng)的理論教學方式，學生感受不到醫(yī)學與數(shù)學的聯(lián)系，對數(shù)學學習無法產(chǎn)生興趣；另外，在高職數(shù)學教學的課程設(shè)置和課時分配上，通常僅僅安排的新生入學的第一學期，作為公共基礎(chǔ)課進行教學，學生的學習習慣還停留在初中時期，學習方法不能適應(yīng)高職階段數(shù)學的學習。第四，由于衛(wèi)生職業(yè)學院五年制的學生學習基礎(chǔ)和學習能力較差，加上高等數(shù)學課程內(nèi)容復雜枯燥，學生很容易對其產(chǎn)生厭學心態(tài)。

針對上述問題，昆明衛(wèi)生職業(yè)學院的數(shù)學教學教師和從事數(shù)學教學的研究者從教學形式和教學方法的角度做出了一系列的努力。數(shù)學教師們認為，改變傳統(tǒng)教學方法，在運用多種教學手段增加課堂教學的趣味性，針對醫(yī)學類各專業(yè)特點，實現(xiàn)“應(yīng)用型”數(shù)學教學模式等方面做出努力，可以有效改變數(shù)學教學現(xiàn)狀。本文將針對運用何種教學方法進行探討。

2五年制醫(yī)學專業(yè)數(shù)學教學方法探討

（1）案例教學法，注重數(shù)學與醫(yī)學的結(jié)合

在數(shù)學教學中，采用案例教學法，注重培養(yǎng)學生的實踐意識。在教學中，為了糾正五年制學生對數(shù)學與醫(yī)學無關(guān)的認知偏差，進一步培養(yǎng)學生的實踐意識，教師需要針對醫(yī)學專業(yè)的不同學科方向設(shè)計與學生本專業(yè)相關(guān)的教學案例，從而提高學生對數(shù)學學習的興趣。例如在“導數(shù)”這部分知識的教學中，針對五年制的藥學專業(yè)，數(shù)學教師在講授關(guān)于“導數(shù)”相關(guān)的課程時，可以設(shè)計一個案例，由皮下注射藥物后血藥濃度何時達到最大引出導數(shù)的概念。在五年制醫(yī)學影像學專業(yè)，教師可以設(shè)計出根據(jù)極限方法可求影子長度變化問題，利用導數(shù)可以解決醫(yī)學影像中的切線問題等教學案例，引起學生的學習興趣。針對臨床醫(yī)學專業(yè)： 極限的概念可以通過設(shè)計正常的心電圖譜直觀體現(xiàn)； 由皮膚燒傷面積的計算問題引出定積分的計算與應(yīng)用； 已知腫瘤的生長速率與腫瘤在該時刻的體積成正比，求腫瘤的體積隨時間的變化函數(shù)，由此導出微分方程的計算問題等！同一數(shù)學知識對于不同的醫(yī)學專業(yè)用途是不同的！因此同樣的知識針對不同專業(yè)的學生，我們設(shè)置了不同的醫(yī)學案例！例如定積分在醫(yī)學影像中可以解決平面影像的面積問題及立體影像的體積問題； 臨床上，定積分可以進行心輸出量的確定及腦脊液的流量測定； 針對藥學專業(yè)的學生，則可通過一定時間內(nèi)藥物吸收的總量揭開定積分的面紗。

在數(shù)學理論中穿插醫(yī)學案例，以醫(yī)學應(yīng)用為導向?qū)W習數(shù)學理論！一方面可使學生從本質(zhì)上認識到數(shù)學在醫(yī)學中的應(yīng)用，從而由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，提高學生學習醫(yī)學高等數(shù)學的積極性； 另一方面，注重醫(yī)學案例法，也可使枯燥的理論教學顯得生動活潑，從而提高課堂教學質(zhì)量。

（2）問題導向教學法

問題導向教學法指的是在教學過程的實施中，從一個需要解決的問題入手展開學習過程，以一種類似于學科專家探究的方式在真實的情景中對驅(qū)動問題展開研究，研究過程中學生、教師共同參與其中，促進學習水平與驅(qū)動能力的全面提升。在醫(yī)學專業(yè)數(shù)學實踐教學活動中，針對問題導向教學法的具體應(yīng)用可以如下。

首先，數(shù)學教師根據(jù)數(shù)學教學課程標準中的相關(guān)問題，構(gòu)建出動態(tài)的實踐性知識與靜態(tài)教材知識之間構(gòu)建“橋梁”，將醫(yī)學專業(yè)學生在數(shù)學運用中可能會遇到的問題，引入案例討論過程中，將問題的解決與數(shù)學分析思路的形成結(jié)合起來，激發(fā)學生學習興趣，并促進創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。問題導向式教學法強調(diào)通過對問題的合理設(shè)置以展開教學活動，使學生能“帶著問題”參與學習，轉(zhuǎn)變學習過程中自身的地位，通過自身的努力解決實際問題，完成學習任務(wù)，能夠滿足學生的成就感，提高學習效果。例如在概率時候，教師可以提出這樣一個問題：設(shè)某校學生人校時進行乙肝普查，檢測方法對患有乙肝的病人診斷為乙肝的概率為0.95，而未患乙肝的人被誤診為患乙肝的概率為0.02，假設(shè)學生人群中串乙肝的概率是0.0004.若某學生在入校體檢中被診斷為患有乙肝，問該學生真正患有乙肝的概率是多少？學生在進行這個問題的解答時，這樣不但加強了學生對所學知識的理解，同時也培養(yǎng)了學生獨立思考和分析問題的能力。

（3）將數(shù)學建模思想引入到醫(yī)學高等數(shù)學課堂

課堂中引入數(shù)學建模思想是實現(xiàn)“應(yīng)用型”數(shù)學教學模式的有效途徑。教師在教學過程中可以講述一些簡單的醫(yī)學模型，啟發(fā)學生自學建模相關(guān)知識，鼓勵他們參加建模競賽！其次，積極發(fā)揮隱性課程。在醫(yī)學高等數(shù)學中滲透數(shù)學建模思想，鼓勵學生深入研究醫(yī)學模型，真正做到數(shù)學基礎(chǔ)服務(wù)于醫(yī)學發(fā)展！這對于體現(xiàn)學生的主體性地位，提高學生的分析解決問題能力等方面有著重要意義。

（4）在教學中引入教學實驗，充實醫(yī)學數(shù)學教學內(nèi)容。

在醫(yī)學專業(yè)數(shù)學理論課基礎(chǔ)上加入數(shù)學實驗，將成為醫(yī)學院校應(yīng)用型教育改革下的必然趨勢。數(shù)學實驗過程可分為基礎(chǔ)性實驗與應(yīng)用探究實驗。根據(jù)具體的理論學習內(nèi)容設(shè)置基礎(chǔ)性實驗。昆明衛(wèi)生職業(yè)學院選擇“Matlab”軟件作為教學軟件，在學習中將學生通過實驗作為醫(yī)學數(shù)學理論教學的有力補充?！癕atlab”把醫(yī)學生從抽象復雜的人工計算中解放出來，使他們將更多的精力投入應(yīng)用與實踐當中，更進一步的提高了學生的學習興趣。

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