“項(xiàng)目教學(xué)法”在《建筑識(shí)圖》中的具體運(yùn)用

林玉杰

摘 要：近年來國家越來越重視職業(yè)教育工作，但總體上看，中等職業(yè)教育仍然是當(dāng)前教育工作的薄弱環(huán)節(jié)。產(chǎn)生這些問題的原因是多方面的，從教育教學(xué)工作來講，要解決這些問題，我們就必須要改革現(xiàn)有的教育模式。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）04（b）-0174-01

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是講授法，這種教學(xué)方式顯然已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在提倡并且被接受的是“項(xiàng)目教學(xué)法”。下面就“項(xiàng)目教學(xué)法”在中職《建筑識(shí)圖》這門課程中的具體運(yùn)用談一談體會(huì)。

1 布置項(xiàng)目任務(wù)

“項(xiàng)目教學(xué)法”具有的特點(diǎn)：把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識(shí)能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目動(dòng)作的社會(huì)能力等幾個(gè)方面。

那第一步就是布置項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目任務(wù)的制定我認(rèn)為應(yīng)該由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)定，有人主張這項(xiàng)該由學(xué)生和教師共同完成，這一步驟由學(xué)生參與顯然不合適，因?yàn)閷W(xué)生的能力有限，還不具備組合提煉的能力，而這種能力是需要時(shí)間來培訓(xùn)完成的，短時(shí)間是不可能形成的，讓學(xué)生參與，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，我們也沒有那么多的課時(shí)來完成教學(xué)任務(wù)。教師布置任務(wù)要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)定，任務(wù)中應(yīng)含蓋主要的應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，并且要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、能力，來設(shè)定任務(wù)的難易程度，如果任務(wù)布置過難，學(xué)生一看就產(chǎn)生了畏懼心理，或很難完成，沒有成就感，就很難激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲忘，這就與“項(xiàng)目教學(xué)法”的初衷背道而馳，所以項(xiàng)目任務(wù)的制定對(duì)教學(xué)效果來說是關(guān)健，對(duì)教師來說也是一個(gè)綜合能力的考驗(yàn)。如在《建筑平面圖》這一章節(jié)學(xué)習(xí)中，我給學(xué)生布置了繪制所在班級(jí)教室平面圖的任務(wù)。這個(gè)任務(wù)對(duì)學(xué)生來說，即熟悉又陌生，熟悉是因?yàn)樘焯焖幵谶@個(gè)環(huán)境，之前也學(xué)習(xí)過了投影知識(shí)，門窗及墻的投影因?yàn)橛袑?shí)物可以觀察所以很好完成，什么指北針、比例、剖切符號(hào)，這些也容易理解，難的是對(duì)定位軸線的理解，那通過畫圖，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)建筑平面圖的圖示內(nèi)容和表示方法，最終達(dá)到具有識(shí)讀建筑平面圖的能力。

2 制定計(jì)劃

任務(wù)的完成可以是獨(dú)立式的，也可是分組合作的，那么在這節(jié)中既有合作也有獨(dú)立，首先把學(xué)生分成5個(gè)小組，每個(gè)小組5個(gè)人，各組學(xué)生的能力要均衡，每小組由學(xué)生選出小組長(zhǎng)，在完成任務(wù)的過程中需要小組人員共同合作，但成果則是每個(gè)人各自上交一份，這樣防止有人混水摸魚，放任懶散。

要完成任務(wù)，首先就得制定計(jì)劃，要求各小組上交一份詳細(xì)的計(jì)劃書，教師可以提供一份樣本，講明一些基本編寫原則及注意事項(xiàng)，需要的知識(shí)鏈接位置所在書籍中的頁碼，這部分不在課堂上進(jìn)行，而是以作業(yè)的行式布置下去，要求小組討論完成，并要求學(xué)生在每次的小組共同完成的步驟中都要給自已和小組其他成員的表現(xiàn)公正客觀的打分，以此來培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、團(tuán)結(jié)合作的能力。任務(wù)書中要求寫明每一步作什么，每個(gè)學(xué)生充當(dāng)什么角色。學(xué)生制定計(jì)劃的整體思路是先測(cè)量然后繪制，繪制的過程是邊學(xué)習(xí)教材邊繪制研究，大方向沒有問題。

3 實(shí)施

按下來就是任務(wù)的實(shí)施了，也是“項(xiàng)目教學(xué)法”的關(guān)健環(huán)節(jié)。整個(gè)實(shí)施過程中學(xué)生是主體，而且是以行動(dòng)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。實(shí)施過程中如果遇到困難，可以查閱相關(guān)資料，可以小組討論，也可以幾個(gè)小組共同研究，或是詢問教師。在這個(gè)過程中，多數(shù)學(xué)生興趣很高，積極的按計(jì)劃中自已的角色配合其他小組成員來完成任務(wù)，可以說比按傳統(tǒng)的講授法效果要好很多，同學(xué)們也非常喜歡這種方式，雖然各人的能力不同，但多數(shù)學(xué)生能按要求完成并上交任務(wù)書，但我也看到，仍然有少數(shù)學(xué)生坐在原位，呆呆的看著，上前詢問為什么不加入團(tuán)隊(duì)，他說沒興趣。老師的設(shè)想再好，不能完全實(shí)施，對(duì)教師來說也是一個(gè)悲哀，必竟無論哪一種教學(xué)方式都是師生共同配合完成，我想教育改革不能是階段性的，而是整體教育改革，應(yīng)該從幼兒時(shí)期就開始，不能說已經(jīng)接受了十多年的填鴨式的教育，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣不能升入高中而不得不接受中等教育的時(shí)候，才開始想辦法改革教育模式，才開始想怎么讓他對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。積發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該從最初的源頭開始才是硬道理。

在實(shí)施過程中學(xué)生雖是主體，但老師也不是旁觀者，而是學(xué)生的指導(dǎo)者，管理者，幫助者。教師應(yīng)該根據(jù)任務(wù)書指導(dǎo)學(xué)生按步完成任務(wù)，并觀察學(xué)生完成的情況質(zhì)量，在學(xué)生操作的過程中應(yīng)注意學(xué)生知識(shí)與技能的形成，職業(yè)行為的規(guī)范及習(xí)慣的養(yǎng)成，并對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行解答，對(duì)產(chǎn)生的困難予以解決，能使項(xiàng)目順利的完成，而不能只是流于形式。所以教師的作用是關(guān)健的。拿我們這個(gè)項(xiàng)目來說，有一步就是測(cè)量，測(cè)量各構(gòu)件在平面中的位置尺寸，有的學(xué)生就很認(rèn)真細(xì)心，尺子拉得平直，讀數(shù)精確，有的學(xué)生則漫不經(jīng)心，尺子斜斜的就開始讀數(shù)，數(shù)據(jù)記錄的也讓人看不懂具體是哪個(gè)位置的，這時(shí)教師就應(yīng)該提醒學(xué)生應(yīng)注意操作規(guī)程，如何減少誤差，形成嚴(yán)肅認(rèn)真的職業(yè)習(xí)慣。

4 成果展示

每個(gè)小組推薦一個(gè)代表性作品，通過投影儀展示給大家，這個(gè)過程可以讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，在展示的同時(shí)，教師指出作品的優(yōu)點(diǎn)供大家學(xué)習(xí)和借鑒，對(duì)出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤，進(jìn)行答疑和講解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和滲透。

5 評(píng)價(jià)

包括：自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。

自評(píng)是對(duì)自已在組內(nèi)的表現(xiàn)有一個(gè)自我評(píng)價(jià)，其目的是以學(xué)生發(fā)展為本，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與進(jìn)取作用，鼓勵(lì)學(xué)生成功展示自我?；ピu(píng)是組內(nèi)成員通過各人承擔(dān)任務(wù)的主次、完成任務(wù)情況、與他人協(xié)作情況等所作的一個(gè)綜合評(píng)價(jià)，既能考查學(xué)生能否公平公正處理問題，又能使學(xué)生通過他人的評(píng)價(jià)對(duì)自己的言行進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，從而發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和不足，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生成為自律學(xué)習(xí)者是極有好處的。

教師的點(diǎn)評(píng)總結(jié)是“項(xiàng)目教學(xué)法”的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中會(huì)存在各種各樣問題，教師在點(diǎn)評(píng)中要指出問題所在以及解決的方法，對(duì)各組方式方法進(jìn)行綜合評(píng)定，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，使學(xué)生各種能力得到提高，在點(diǎn)評(píng)的過程中注意應(yīng)使用激勵(lì)性語言，無論學(xué)生的成果如何，都要從不同的角度給予肯定，給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的“快樂”，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的濃厚趣，所以在教學(xué)中，哪怕是微不足道的見解，老師也要給予充分地肯定，讓學(xué)生覺得自己有能力，能勝任，有獨(dú)創(chuàng)性，從而使學(xué)習(xí)興趣得到加強(qiáng)，激起更進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望?？隙ǖ耐瑫r(shí)指出不足和改進(jìn)的方面，這樣學(xué)生很容易接受，同時(shí)也達(dá)到教育目的。

項(xiàng)目教學(xué)法的具體運(yùn)用應(yīng)該是多種多樣的，無論哪一種方式方法，只要能達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)目的，就是適用的。endprint