在區(qū)域游戲中，成就幼兒繪畫之美

盛琴

美術教育，它不是以培養(yǎng)幾個畫家為目的，它是對人進行心理、思想、情操和人格的教育；它不是單一的學畫過程，是開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、心智與技能等潛能的一項綜合的實踐活動，是培養(yǎng)人的全面育人的素質教育。

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》在藝術領域明確指出：每個幼兒心里，都有一顆美的種子。通過美術教育，教育工作者讓幼兒心中那顆美的種子，發(fā)芽開花，讓幼兒真正體會到繪畫之美。

但是，在幼兒園的美術活動中，幼兒繪畫過程凸現了一些共性的問題，如果不予以解決，長期以往，幼兒對繪畫會產生厭惡的心理，從而產生遠離畫筆的行為。

一、幼兒繪畫過程中常見的問題

1.幼兒心中所想，但因為缺乏一定的技能，與自己所畫，差距較大，遲遲不愿意落筆，缺失了畫畫的自信。

2.有的幼兒繪畫非常地迅速，一會兒就畫好了，而畫面極簡單，不知道如何豐富畫面。

3.有的幼兒繪畫速度非常地慢，到了規(guī)定的時間，依然沒有完成作品。

4.同伴間的圖畫，千篇一律，你畫了什么，我也畫什么，缺少主見，停留在模仿階段。

二、現狀分析

1.現代美術教學，部分教師對兒童繪畫理解的片面性，認為美術教學重在發(fā)展幼兒個性，講究知識技能會束縛幼兒的思維，導致技法傳授的欠缺。幼兒期學習階段，在模仿階段，憑空想象有繪畫，讓幼兒無從下手。

2.幼兒期是“具體形象思維”逐步產生期，在繪畫方面則處于“涂鴉期”和圖式期混合共存期。幼兒有良好的創(chuàng)作表現愿望，但因其缺乏基本的繪畫技能：線條、形狀、造型、構圖、色彩的欠缺。導致其繪畫水平長期處于低幼化的前圖式期和圖式期水平。

3.活動時間的局限性。美術集體教學活動時間，幼兒園中一般設置為一周兩個活動，一個活動約25分鐘左右的時間。每次活動中，班級集體中，總有五六個幼兒的手中拿著畫筆，在不斷地畫呀畫，而下一個活動，卻要開始了，教師只好收走了那些畫，以便順利地進入下一活動環(huán)節(jié)。時間的限制大大束縛了幼兒想畫，愛畫的實踐操作的限制，從而缺失了幼兒對自我內心世界的展示，減少了認知經驗的呈現。

三、策略陳述

區(qū)域游戲是一日活動中幼兒一種重要的自主活動，是幼兒們最喜歡的活動，它是以幼兒快樂和滿足為目的，以操作為途徑的自主性學習活動。它是幼兒主動尋求問題解決的一種特定方式。其活動動機以內部動機支配而非來自外部的命令。

1.區(qū)域游戲的自主性是幼兒繪畫的自由呈現：在區(qū)域游戲時間段，幼兒們表現為“我要游戲”而不是成人“要我做什么”。因此，在區(qū)域活動中，幼兒的繪畫活動，作為一項游戲，作為自由的自我展示，在“我要游戲”的自主內部特征的潛意識下，得以較好的發(fā)展。如小班區(qū)域游戲中，繪畫區(qū)的小朋友，把一顆顆制作好的美麗的糖果，放到瓶子中，送到娃娃家后，娃娃家的爸爸媽媽說著謝謝，留他們吃了點心，他們對作品的滿足感，在受他人的肯定中，無意中鼓勵了他們再次創(chuàng)作的熱情。又如中班的美工活動《小螞蟻變出來了》，幼兒們在美工區(qū)中，不再僅僅著眼于用白色的油畫棒畫好小螞蟻后，涂上水粉讓小螞蟻變出來；而是在小螞蟻旁邊畫上了小螞蟻的家，小螞蟻愛吃的餅干，小螞蟻愛玩的皮球，游戲化的情境，讓他們的畫面更具想像性和豐滿性。

2.區(qū)域游戲時間的充裕性是幼兒繪畫的量的保障。除了每天的集體活動外，其余的時間，如晨間、餐點后、起床整理后，都是幼兒們的區(qū)域游戲時間。幼兒對于作品的創(chuàng)作，有足夠多的時間保證，讓他慢慢地完成。如大班語言活動《假如我有一朵七色花》，要求幼兒們用畫筆“說”出，“七色花，我可以做什么”，班級中的幼兒，在活動后，他們覺得一張畫紙遠遠滿足不了自己的想法，他仍有更多的想法，需要“說”出來，告訴給大家。如秦昊，整整一周中，他一有空，就到美工區(qū)，把自己的想法一一地給他們畫下來，讓自己的想法一一地展現給大家。最后，他們的七色花愿望，制成了一本書。幼兒的思維，遠比我們成人廣、深、遠。只要給他們充足的時間，他們的個性，得到了張揚，令我們成人驚嘆。

3.區(qū)域游戲空間的開放性是幼兒繪畫的質的提升：區(qū)域游戲空間，是開放的，是幼兒隨時都可以進出的，對幼兒來說，自由進出，意味著無拘無束，一些原本幼兒認為難的繪畫技能，在自由敞開的空間中，得以一一地完成。如小班幼兒畫圖形。幼兒對于畫圓，有較好的天賦，但對于畫方形，則有點無從下手。教師在美工區(qū)中，把方形的作畫步驟，一一地進行分步展示，在范例中，也張貼了各種各樣可愛的方形娃娃，使幼兒在敞開的空間中，自然習得，如曲線條，圖形造型等，都采取這一形式，從而提升了幼兒自我繪畫基本技能，提高了繪畫的質量。

4.區(qū)域游戲的材料更新是幼兒繪畫的吸引力。《指南》指出：幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現美，用自己的方式去表現和創(chuàng)造美。在區(qū)域活動中，美術材料因主題、季節(jié)的變化，不斷更新投入。如秋天中，教師提供各種各樣的水果，讓幼兒們來畫畫水果，做做水果拼盤，水果印畫等活動。在畫的過程中，感受到了橙子的黃澄澄；草莓的紅艷艷，葡萄的多姿多彩……鼓勵他們從畫單個水果到畫多個水果的組合；從多個水果的組合到水果娃娃旅游記等。在做水果拼盤的過程中，在切開水果后，又發(fā)現了蘋果可以有許多種形狀，如橫著切，是有梅花圖案的圓形，豎著切是一扇小門的心形……幼兒們從對單物到多物的組合想像繪畫；從感受美到操作的實踐訓練；從對實物的表面到內部觀察的全面展示……讓他們對繪畫產生了濃厚的興趣，拓展了他們的創(chuàng)新想象能力。

區(qū)域活動，彌補了集體美術教學的空缺，豐滿了幼兒的繪畫生活，成就了幼兒繪畫之美，使美的種子在幼兒心中生根發(fā)芽。

（責編 張景賢）