精選情境案例 凸顯學(xué)生主體

張春

隨著課改的深化，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生動手操作，合理引導(dǎo)學(xué)生自主探究，實踐應(yīng)用數(shù)學(xué)知識等方式，使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。現(xiàn)筆者結(jié)合實例略談體會如下。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生走近數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問題情境是師生進行教學(xué)的主要橋梁，是教師向?qū)W生傳授知識的重要方式。好的問題情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動走近數(shù)學(xué)。

如在教學(xué)蘇教版二年級數(shù)學(xué)上冊“認(rèn)識除法”第一課時，我創(chuàng)設(shè)問題情境：體育課上我班42人要進行拔河比賽，我班可以分成幾隊？

生：老師，幾個人一隊？（師故作恍然不知道）另一學(xué)生又說：估計是6人一隊。

師：那我班可分成幾隊呢？（生：7隊）

師：同學(xué)們，我有個比你們更快的辦法分出隊？不信，我們來試試。你猜體育老師還可能把幾個人分成一隊，我立刻能分出幾隊，學(xué)生很驚奇地注視我并回答10人一隊。

師：可分成4隊，還剩余2人。

學(xué)生馬上比劃分隊驗證我的答案。我的答案對，學(xué)生驚喜地大叫。就當(dāng)學(xué)生疑惑之際，我適時引入教學(xué)：通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定會明白。此時，學(xué)生興致勃勃、專心致志地投入到除法學(xué)習(xí)中。

二、鼓勵動手操作，課堂體驗數(shù)學(xué)生活

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我經(jīng)常抓住小學(xué)生好動性，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，讓學(xué)生在操作中積極體驗，親身學(xué)習(xí)，獲取知識。

如教學(xué)蘇教版四年級數(shù)學(xué)下冊《平行四邊形》一課，我這樣做的：

師：同學(xué)們，用兩個相同的直尺重疊在一起，重疊的部分可能是一個怎樣的圖形？

生：先將一個直尺水平放置，再用另一個直尺垂直于上面，就可以重疊出一個正方形。

師：若是兩個直尺不垂直放置，那又能重疊出怎樣的圖形？

生：一個直尺的兩條長對邊水平，另一個直尺的兩條長對條邊斜放，不是正方形。

師：討論：類似這樣形狀的圖形，你們在哪些物體上見過？

生：餅干、樓梯扶手……

師：生活中，類似這種形狀的圖形很多，所以，我們有必要仔細研究它。用手指比劃一下邊，你發(fā)現(xiàn)重疊圖形共有幾條邊？

生：一共4條邊。

師：找一找：哪兩條邊是同一個直尺上的？直尺上的兩條對邊是什么關(guān)系？

生：平行關(guān)系，相對的兩條邊是一直尺上。

師：一個直尺上的兩條對邊，我們稱為一組平行對邊，那重疊圖形上共有幾組平行對邊？

生：一共2組平行對邊。

師：具有兩組對邊互相平行的圖形，我們起個名字就叫平行四邊形，今天我們就來學(xué)習(xí)平行四邊形并板書課題。接著教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

師：同學(xué)們，用一張長方形紙張，剪出一個平行四邊形？

生：只需要剪出一組平行對邊，另一組平行對邊不垂直，就可以形成一個平行四邊形。

師：剪掉長方形紙張的一個邊得到一個三角形，將這個三角形與剩余部分重新拼能否得到一個平行四邊形？

生：可以，將三角形中含有的長方形的一邊與其平行對邊重疊在一起，就可以重新拼出一個平行四邊形。

師：可見，長方形與平行四邊形可以進行圖形相互轉(zhuǎn)化，方便我們利用學(xué)習(xí)過的長方形知識來研究平行四邊形的性質(zhì)。

通過擺一擺、剪一剪、拼一拼，并引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、對比、驗證，使學(xué)生親身感受平行四邊形的特點，體驗動手操作學(xué)習(xí)帶來的主體感。

三、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生實踐數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)知識去解決生活中的實際問題，使學(xué)生在實踐數(shù)學(xué)中鞏固所學(xué)知識，重要的是領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實價值。

如在蘇教版四年級數(shù)學(xué)上冊《找規(guī)律》一節(jié)練習(xí)課上，我設(shè)計如下：我們格爾木市兒童公園中的人工湖要進行改造，要在人工湖的周圍岸邊上增設(shè)座椅，供市民或游客休息。工人師傅告訴我：人工湖的一周大約2000米，一條座椅長2米，湖岸邊間隔相等距離總共要設(shè)置20個座椅，你能幫工人師傅算一算每間隔幾米設(shè)置一個座椅？

小組合作1：每間隔100米設(shè)置一個座椅，因為人工湖一周設(shè)置座椅，正是數(shù)學(xué)知識中的圓周排列，容易知道座椅的個數(shù)等于間隔距離的段數(shù)，共有20個座椅，所以共有20段間距，故2000÷20=100米。

小組合作2：我們認(rèn)為，人工湖一周安置座椅，是圓周排列，座椅的個數(shù)等于間隔距離的段數(shù)。但是座椅的長度要考慮，正確的做法是：2000÷20=100米，100-2=98米，所以間隔距離是98米。

通過這個教學(xué)案例，讓我明白了：在課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)該聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)書本走向生活，學(xué)會解決身邊的數(shù)學(xué)實際問題。

從多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗中，我認(rèn)為：教學(xué)要合理運用問題情境，多采取動手操作方式，并結(jié)合學(xué)生的身邊生活或已有的知識、經(jīng)驗，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，富有興趣的思考，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性，在學(xué)習(xí)中成為主人。

（責(zé)編 張景賢）