初中英語詞匯教學(xué)初探

曲志學(xué)

摘要：對(duì)于英語教師來說，詞匯教學(xué)也是整個(gè)英語教學(xué)的關(guān)鍵和難點(diǎn)，學(xué)生掌握的詞匯量的多少直接反映了其不同層次的英語能力和水平。在以往的教學(xué)中，教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法給學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞匯帶來了很大的困難。因此探索與嘗試激活英語詞匯教學(xué)有效方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，是我們每個(gè)英語教師都應(yīng)思考的問題。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 情境 趣味 應(yīng)用

學(xué)好一門外語，就必須掌握好一定的詞匯，詞匯教學(xué)是語言發(fā)展的一個(gè)重要方面。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生掌握詞匯量的多少也直接影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率，隨著所需詞匯量的增加，有些學(xué)生就逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了興趣。許多研究表明，恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言。因此在當(dāng)前中、小學(xué)英語脫節(jié)，詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重的形勢(shì)下，我們?cè)摬扇∈裁捶绞絹磉M(jìn)行單詞教學(xué)呢？

一、重示范

按照我國九年制義務(wù)教育英語教學(xué)大綱的要求，在初中階段，特別是一年級(jí)，一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的教學(xué)原則。因此，詞匯教學(xué)首先是“聽”。即教師在教單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽，讓學(xué)生去“辨音”。然后讓學(xué)生迅速跟讀模仿，這樣一方面可以吸引學(xué)生的注意力，另一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

對(duì)于那些重音難把握的，如教museum， souvenir等詞時(shí)，我采用手勢(shì)指導(dǎo)，學(xué)生也跟著我比畫，連讀加深記憶，對(duì)于發(fā)音較難掌握的單詞，在跟讀之后，讓學(xué)生連讀5遍，并用手打節(jié)奏，我發(fā)現(xiàn)有節(jié)奏地學(xué)單詞這個(gè)方法學(xué)生很喜歡，特別感興趣，每次訓(xùn)練時(shí)學(xué)生都興致勃勃。因此在教單詞時(shí)，教師首先要示范到位，發(fā)音清晰，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽，積極模仿的好習(xí)慣，順利完成音——形——義的逐步過度。最終達(dá)到讓學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音、按音節(jié)拼寫單詞的目的。

二、重情景

情景教學(xué)法是20世紀(jì)60年代由英國應(yīng)用語言學(xué)家和外語教師們?cè)O(shè)計(jì)和廣泛運(yùn)用的一種外語教學(xué)法，教師根據(jù)所描繪的情景，利用圖片、幻燈片等再現(xiàn)所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其物，仿佛置身其間，如臨其境，直觀地對(duì)所闡述的內(nèi)容有一個(gè)表象的了解，再進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語功能上的學(xué)習(xí)。采用“情境教學(xué)”，一般說來，可以通過“感知—理解—深化”三個(gè)教學(xué)階段來進(jìn)行。

例如“water”這個(gè)詞，教師可以用一張水滴的圖畫，讓學(xué)生自然而然地將眼前的畫面，對(duì)應(yīng)到“水”這個(gè)詞。其次是理解，就是深入情景，理解詞語。還借助“water”這個(gè)詞語進(jìn)行舉例，由于water這個(gè)詞既可以做名詞也可以做動(dòng)詞，因此可以在剛才那幅圖的旁邊加上一個(gè)澆花的圖片，學(xué)生則會(huì)馬上意識(shí)到“water flowers”中的“水”是動(dòng)詞的形式。最后深化，再現(xiàn)情境，豐富想象，將詞語運(yùn)用到寫作交際當(dāng)中。教師可以啟發(fā)學(xué)生用剛剛學(xué)到的詞語進(jìn)行造句或者編成情景對(duì)話，真正做到讓學(xué)生活學(xué)活用。

三、重遷移

人們常說：“記單詞既要用笨功，又要用巧勁?！币馑际且环矫嬉舷驴喙Γ硪环矫嬗忠普腋[門，善于用巧勁可收到事半功倍的效果。因此，教師教學(xué)時(shí)要利用知識(shí)的遷移作用，使新舊知識(shí)保持系統(tǒng)性，深入淺出，使學(xué)生容易聽懂，容易學(xué)會(huì)，才能增強(qiáng)學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)必趣。如在學(xué)習(xí)一些新單詞時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過回憶學(xué)過的單詞來聯(lián)系新詞，以便加深記憶。

如學(xué)習(xí)classroom可回憶class，看到lake應(yīng)想起late，碰到bike要回頭看看kite，學(xué)習(xí)winter vacation，可提示學(xué)生把這個(gè)詞組分成winter和vacation，再讓學(xué)生回憶summer vacaton。長此以往，對(duì)單詞進(jìn)行回憶分析，學(xué)生會(huì)潛移默化地學(xué)會(huì)如何更快地學(xué)習(xí)單詞，而且更容易記憶單詞的拼寫。

蘇霍姆林斯基說過：“越是利用和運(yùn)用學(xué)過的教材來領(lǐng)會(huì)新教材，學(xué)生的腦力活動(dòng)就越積極，新教材就領(lǐng)會(huì)得越深?！彼?，利用新舊結(jié)合的遷移策略是簡單易行又有效的單詞記憶方法。

四、重趣味

英國著名語言家c.e?？怂估f：“教英語最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種方法?！辈轮i語就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。

有些單詞采用謎語形式來猜測(cè)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學(xué)生的理解力。例如：1.I jump into water. Guess a word.（waiter）2. What fruit is never found singly？ （A pear）等等，這些謎語都是淺顯易懂的，也鍛煉了學(xué)生的聽說能力和思維能力。通過一段時(shí)間的努力，學(xué)生都形成了穩(wěn)定的、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)、提高英語聽、說、讀、寫、譯能力的內(nèi)驅(qū)力。

五、重運(yùn)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用的能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的過程。所以，我經(jīng)常用一句簡單的“Thankyou！”一句“Cood morning！”“Hello！”一句關(guān)心的“How are you？”或是一句道別的“Bye！”來提醒學(xué)生日常生活中堅(jiān)持用英語來交流，做到活學(xué)活用。

其次，把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，共同享受學(xué)習(xí)的樂趣。如在教學(xué)人物關(guān)系類單詞時(shí)，我是這樣操作的：先讓學(xué)生復(fù)習(xí)father，mother，在此基礎(chǔ)上教學(xué)“fathers father”“grandfather”這個(gè)詞，讓學(xué)生在英文的注釋中理解“祖父”。然后再出示“grandmother”，根據(jù)前面的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生都能異口同聲地說出它的中文意思是“祖母”。在教學(xué)“brother”，我提醒學(xué)生后綴“ther”的發(fā)音，鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試發(fā)出正確的讀音，理解意思。

最后啟發(fā)學(xué)生自己找出其他表示親屬關(guān)系的詞：sister，uncle，aunt等進(jìn)行操練學(xué)習(xí)。就這樣，繁瑣的詞類教學(xué)因?yàn)檎业搅斯餐蛩兀谶w移方法的運(yùn)用下，輕松完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也讓學(xué)生共同體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]史桐奎.新課標(biāo)下初中英語詞匯的創(chuàng)新教學(xué)[J].學(xué)園，2011（17）.

[2]劉丹.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語詞匯教學(xué)[J].中國校外教育，2010（3）.

（責(zé)編 金 東）