團(tuán)隊學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用

丁瓊

摘 要：團(tuán)隊學(xué)習(xí)是指團(tuán)隊成員通過互動獲取、整合和分享知識，并在此基礎(chǔ)上改善行為、優(yōu)化團(tuán)隊體系的過程。文章從“面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計”課程的特點著眼，闡述了團(tuán)隊學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其國內(nèi)外現(xiàn)狀，提出了將團(tuán)隊學(xué)習(xí)理論融入該門課程教學(xué)的策略，并分析了團(tuán)隊學(xué)習(xí)理論應(yīng)用的優(yōu)缺點。

關(guān)鍵字：團(tuán)隊學(xué)習(xí)；軟件工程；面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）11-0024-02

“面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計”O(jiān)OAD是軟件專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是眾多高校軟件工程專業(yè)考研必考科目。正如《軟件工程百科全書》中所言：“編程并不是軟件開發(fā)問題的主要根源。需求分析與設(shè)計問題更為普遍并且更值得解決。因此面向?qū)ο箝_發(fā)技術(shù)的焦點不應(yīng)該只對準(zhǔn)編程階段，而應(yīng)更全面地對準(zhǔn)軟件工程的其他階段。面向?qū)ο蠓椒ㄕ嬲h(yuǎn)大的目標(biāo)是它適應(yīng)于解決分析與設(shè)計期間的復(fù)雜性并實現(xiàn)分析與設(shè)計的復(fù)用?！备鶕?jù)這個定義，我們在面向?qū)ο蠼虒W(xué)中應(yīng)該注重軟件的復(fù)雜性及復(fù)用性。而注重軟件的復(fù)雜性和復(fù)用性必然要關(guān)注大型軟件。隨著軟件規(guī)模的增大，以前的單靠個人英雄主義完成軟件的時代一去不復(fù)返了，一個大型軟件的開發(fā)實現(xiàn)必然涉及大量的人員。即使是同樣的系統(tǒng)分析設(shè)計階段，也需要同時配備好多人員，進(jìn)行團(tuán)隊合作開發(fā)。另一方面，隨著招收規(guī)模的擴(kuò)大，軟件學(xué)院的學(xué)生數(shù)目眾多，在“面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計”課程教學(xué)中，往往是大班授課。一個教師指導(dǎo)近百人。這樣導(dǎo)師沒有足夠的時間和精力來對學(xué)生進(jìn)行深入指導(dǎo)；另一方面由于該門課程軟件的復(fù)雜性要求導(dǎo)致學(xué)生對該門課程學(xué)習(xí)存在畏難情緒，感覺很難把握面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計的精髓所在。此外，現(xiàn)在軟件開發(fā)已經(jīng)從過去個人英雄主義階段轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊協(xié)作階段，如何在教學(xué)中培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神成為教學(xué)工作中需要考慮的一個重點環(huán)節(jié)。團(tuán)隊協(xié)作必然涉及團(tuán)隊學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)[1-3]。

一、團(tuán)隊學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與研究現(xiàn)狀

“團(tuán)隊學(xué)習(xí)”是指為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有計劃、有組織開展的兩人或兩人以上學(xué)生參與的群體性學(xué)習(xí)活動。國外的團(tuán)隊學(xué)習(xí)最早由彼得·圣吉于20世紀(jì)90年代在其著作《第五項修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)》中提出。之后受到理論界和實務(wù)界的廣泛關(guān)注。國外理論界在團(tuán)隊學(xué)習(xí)內(nèi)涵界定及團(tuán)隊學(xué)習(xí)過程等方面進(jìn)行了深入研究。目前對團(tuán)隊學(xué)習(xí)的理論描述存在三種不同的取向：行為取向、信息加工取向、結(jié)果取向?；趯W(xué)習(xí)過程建立的較有影響力的學(xué)習(xí)模式主要有：團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式、團(tuán)隊學(xué)習(xí)發(fā)展過程模式、學(xué)習(xí)循環(huán)模式及團(tuán)隊擴(kuò)展學(xué)習(xí)等模式。企業(yè)把團(tuán)隊學(xué)習(xí)運(yùn)用于管理中，取得了不俗的效果。商學(xué)院和經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)院很好地將團(tuán)隊學(xué)習(xí)理論融入課程教學(xué)中，開發(fā)了各種教學(xué)模式[4-6]。

國內(nèi)的團(tuán)隊學(xué)習(xí)研究大多數(shù)集中于團(tuán)隊學(xué)習(xí)影響因素研究及團(tuán)隊學(xué)習(xí)力研究，當(dāng)然也有不少人把團(tuán)隊學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)。華中科技大學(xué)電信系教授劉玉創(chuàng)建的Dian 團(tuán)隊開創(chuàng)了團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式的新形式。以 Dian 團(tuán)隊為依托的 “基于項目信息類專業(yè)教育實驗班”（簡稱種子班） 已成為全國首批 300 個人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)之一。王新法也提出了基于項目的網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊學(xué)習(xí)過程模型。趙國安把團(tuán)隊學(xué)習(xí)具體應(yīng)用于嵌入式課程，也取得了很好的教學(xué)效果[7-9]。

二、團(tuán)隊學(xué)習(xí)在“面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計”課程中的應(yīng)用

采用循序漸進(jìn)的團(tuán)隊學(xué)習(xí)方式教學(xué)。教學(xué)中融入多種方法：案例教學(xué)、項目驅(qū)動、團(tuán)隊研討、角色互換（通過讓學(xué)生制作微課程體驗教師角色，以教促學(xué)）等；課程群的協(xié)同教學(xué)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教師教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)；多元課程評價體系促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊、片段學(xué)習(xí)階段（案例教學(xué)）、聯(lián)合學(xué)習(xí)階段（項目研討）、協(xié)同學(xué)習(xí)階段（項目實踐）、交流評價考核。

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊

我們對學(xué)生團(tuán)隊進(jìn)行分組。為了杜絕好學(xué)生抱團(tuán)、差生混學(xué)分的現(xiàn)象，我們強(qiáng)制按學(xué)號進(jìn)行組隊。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的多少安排團(tuán)隊人數(shù)。一般人數(shù)控制在4—9人之間。人數(shù)太多則組內(nèi)管理難道加大；人數(shù)太少，則可能導(dǎo)致無法培養(yǎng)良好的團(tuán)隊協(xié)作精神。

（二）片段學(xué)習(xí)（案例教學(xué)）

華東交通大學(xué)軟件學(xué)院有多年的辦學(xué)歷史，大四學(xué)生每年都要進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，每年評選出優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計。這些畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容一般都由學(xué)生獨(dú)立完成，工作量比較適合學(xué)習(xí)階段的學(xué)生。把這些優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計整理成教學(xué)案例，在課堂上對學(xué)生講解。

（三）聯(lián)合學(xué)習(xí)

目前網(wǎng)絡(luò)上有大量的開源軟件，指定某些知名開源軟件的一部分讓學(xué)生課后進(jìn)行團(tuán)隊研討。

（四）協(xié)同學(xué)習(xí)

同時要求每個團(tuán)隊完成一個軟件的分析與設(shè)計工作，該環(huán)節(jié)由學(xué)生自由選題，但必須得到任課教師的認(rèn)可方可開始分析設(shè)計等工作。如果學(xué)生選不出題目，則由任課教師指定。

（五）交流評價考核

課程考核具有導(dǎo)向性，決定著學(xué)生將精力投入到何方。新的考核方式應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實踐、綜合分析、團(tuán)隊協(xié)作和創(chuàng)新等能力為切入點，建立多元化的考核方法，促進(jìn)學(xué)生個性和能力的全面發(fā)展?？己藭r應(yīng)分成團(tuán)隊成績和個人自評及他人互評等環(huán)節(jié)。

鑒于每個學(xué)期學(xué)院開設(shè)了多門課程，如果每門課程都采用該方式進(jìn)行教學(xué)，勢必會大大增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。筆者在研究大量的文獻(xiàn)后，提出課程群融合到教學(xué)中的思路。

湖南大學(xué)章兢等提出高水平教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)該根據(jù)課程的特點及其內(nèi)在聯(lián)系，基于課程或課程群進(jìn)行建設(shè)，一些課程因其基礎(chǔ)性和規(guī)模，可單獨(dú)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊，而另一些課程由于其邏輯性和內(nèi)在一致性，可整合成課程群進(jìn)行一攬子建設(shè)。面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計課程，與數(shù)據(jù)庫、軟件測試有內(nèi)在比較強(qiáng)烈的邏輯關(guān)系，可以考慮放在同一個學(xué)期，作為一個課程群。章兢還指出，無論是以單一理論基礎(chǔ)課、單一實驗基礎(chǔ)課，還是以專業(yè)理論課程群、專業(yè)實驗（實踐）課程群為核心組成的教學(xué)團(tuán)隊，大體上包括1 名首席責(zé)任教授、2—3 名責(zé)任教授、3—4 名主講教師和 10 名之內(nèi)梯隊培養(yǎng)教師。其中，首席責(zé)任教授對課程或課程群的課堂教學(xué)和實踐教學(xué)全面負(fù)責(zé)，并對提高本團(tuán)隊課程的教學(xué)質(zhì)量采取有力可行的措施；責(zé)任教授全面負(fù)責(zé)本團(tuán)隊課程的教學(xué)運(yùn)行管理；主講教師、梯隊培養(yǎng)教師協(xié)助首席責(zé)任教授或責(zé)任教授工作[10]。

如果軟件類每門課程都采用團(tuán)隊學(xué)習(xí)項目驅(qū)動教學(xué)法，勢必會給學(xué)生帶來沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，可以建立課程群，同一課程群，學(xué)生只需要完成一個項目，課程組教師協(xié)同教學(xué)。

三、團(tuán)隊學(xué)習(xí)理論應(yīng)用的優(yōu)缺點

團(tuán)隊學(xué)習(xí)理論融合到教學(xué)中是一種新型的教學(xué)模式，具有其他教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)點，特別是在學(xué)生能力提高和綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面更加突出。

第一，學(xué)生組成團(tuán)隊，以項目案例分析、項目研討、項目實踐等多種方式循序漸進(jìn)地共同學(xué)習(xí)，能促進(jìn)其互助成長，提高學(xué)習(xí)效率和效果。

第二，團(tuán)隊學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在更快掌握顯性知識的同時，也獲得了諸如團(tuán)隊意識、溝通能力、創(chuàng)新能力等隱性技能。

第三，以學(xué)生項目研討、項目實踐為基礎(chǔ)整理出來的項目資料更貼合學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)中以此為案例，可促進(jìn)改善教學(xué)。

第四，優(yōu)秀項目源代碼的研討式教學(xué)，可解決學(xué)生項目經(jīng)驗不足的問題，符合從模仿到超越的學(xué)習(xí)規(guī)律，提高學(xué)生軟件開發(fā)的能力及質(zhì)量。

第五，基于課程群的協(xié)作式教學(xué)，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，可促進(jìn)軟件學(xué)院教研團(tuán)隊建設(shè)，提升教師的教學(xué)和科研水平。

當(dāng)然，沒有完美的事物，該方案也存在一定的弊端，例如對教師要求非常高：（1）布置的作業(yè)需要不斷更新，否則，學(xué)生可以從學(xué)長那里直接獲取作業(yè)結(jié)果。從這個角度來說，加重了教師選題及批閱作業(yè)等方面的工作量。（2）項目研討過程中，教師需要整理出學(xué)生具有共性的一些問題，統(tǒng)一講解，其實要求教師參與到學(xué)生研討環(huán)節(jié)，教師工作可能從課內(nèi)延伸到課外，工作量大大增加。（3）教師的知識水平也務(wù)必達(dá)到一定階段才能回答學(xué)生的問題。（4）課程群任課教師之間如何溝通協(xié)作問題。這些都是后續(xù)階段有待進(jìn)一步研究解決的問題。

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