高效課堂——where amazing happens

袁建祥

摘要：本文以高效課堂教學的改革為主線，對教育教學從一個獨特的視角入手，以改變原有被動的教學方式，使學生在課堂上自主學習、合作探究，從而達到高效課堂教學改革“奇跡在此發(fā)生”的目的。

關鍵詞：高效課堂 教學 奇跡

在體育界，美國NBA有一句名言where amazing happens（奇跡在此發(fā)生）。它有兩層含義：其一，包含了一種一切皆有可能的信念；其二，NBA為全世界籃球好手搭建了自我展示的舞臺，為他們提供了成就夢想的土壤。作為一名教育人，身為一名教研員，我常想：我們是否也能為學生搭起這樣一個展示個性的平臺，而不是只讓他們做我們忠實的聽眾。適逢我市進行高效課堂教學改革，在三年多的下鄉(xiāng)指導中，我親眼目睹了這場改革給課堂教學帶來的勃勃生機，真切感受到學生搭臺唱戲、能力發(fā)展的步步歷程，他們一個個高質量的問題令我驚嘆，一次次精彩的展講讓我震撼，一聲聲個性化的評價讓我贊嘆……

這是小學四年級的一節(jié)英語課，授課內(nèi)容為冀教版小學英語第四冊Lesson 21 What is your address？在問題生成環(huán)節(jié)，有一位學生這樣說：“我在學習street這一單詞時，通過看課文插圖并結合上下文明白了它在這里表示“街道”的意思，我還發(fā)現(xiàn)這個單詞中間的四個字母剛好是tree，由此我想到了“園林城市、綠化街道、植樹種草”，所以，很快記住了這個單詞的漢語意思與拼寫形式。然而，對于這個單詞的讀音，我有一個疑問。我是由tree的讀音來推測street讀音的。應該是[stri： t]（不濁化），但是聽錄音時，它讀的卻是[stri： t]（濁化），為此，我還專門查了英漢詞典，發(fā)現(xiàn)street中tree的音標與單詞tree的音標在書寫上是一樣的，并沒有變化，都是[tri：]，那錄音為什么讀[stri： t]（濁化）呢？是我讀錯了，推測讀的方法不可??？還是磁帶有誤？”

無獨有偶，在今年十一月初六年級第七冊Lesson 17 Seasons的聽課中，學生提出了同樣的問題，并作了精彩的展講。

學生A：我是根據(jù)car來學習scarf的，所以很快記住了scarf的拼寫形式，但在通過car的讀音來試讀scarf時，與磁帶讀音產(chǎn)生了分歧，我讀的是[ska：f]（不濁化）， 磁帶卻讀[ska：f]（濁化）。到底哪個正確？誰能幫我解決？

學生B：我可以解決你的問題。我是用同樣的方法來學習scarf的，發(fā)現(xiàn)了同樣的問題，我通過上網(wǎng)查詢找到了答案。（然后他對英語語音中的濁化現(xiàn)象作了講解）我還發(fā)現(xiàn)本課中的spring，上一單元的stop和square也有濁化現(xiàn)象。

我驚嘆于一個學習英語還不足兩年的農(nóng)村學生，竟能通過自己的學習以如此方式發(fā)現(xiàn)并提出英語單詞讀音濁化的問題，同時，也為學生自主學習的能力、方法所折服。其一，學生能通過觀察課文插圖并結合上下文獲取單詞的意思，而不是遇到生詞便查詞典或教輔資料，方法可取。其二，學生能通過尋找捷徑來記憶單詞的拼寫形式，不再死記單詞，即通過tree這個以前學過的單詞來記憶street，并能與其漢語意思相聯(lián)系，“街道綠化、植樹種草”，方便記憶。其三，對于單詞的讀音，學生不是完全“聽來主義”，被動模仿，而是先自己試讀，再磁帶正音，當發(fā)現(xiàn)與錄音不一致時還能求助于詞典，策略有效，習慣好，并在此基礎上，提出了一個深層次的問題，說明學生學得深入。其四，六年級學生B對問題的展講令我驚訝。

驚嘆之余，我陷入了深深地思索：我們時常責怪學生不會自主學習，埋怨學生提不出有價值的問題，擔心學生展講得不夠清楚全面，所以課堂上總是放不開手腳，習慣于自己包辦，一講到底。然而，我們是否想過：我們給過他們獨立思考，進而發(fā)問的機會嗎？我們給過他們自主學習、課堂展示的空間嗎？高效課堂不正好為學生提供了這樣的舞臺？在這個廣闊的舞臺上，學生的潛能得以發(fā)揮，學生的學習力得以解放，他們展示自我，張揚個性，分享成功，回報給我們無限驚奇。我恍然：高效課堂，不正是教育領域一個奇跡發(fā)生的地方。

（責編 張景賢）