初中語文教學(xué)中的情感教育分析

徐建紅

隨著國家新課程改革的深入發(fā)展，在教學(xué)方法和教學(xué)效率方面也有了新的要求。在教育學(xué)生方面，要求注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操和德智體綜合素質(zhì)，要幫助學(xué)生塑造健康的價值觀和人生觀。要實現(xiàn)這些要求，教師在語文教學(xué)中就必須進(jìn)行情感教育。情感教育是語文教育中重要的一部分，它是指教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，根據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的理論對學(xué)生進(jìn)行人生觀和情感態(tài)度等精神層面上的影響，發(fā)展他們的自我調(diào)控能力，使他們對身邊的學(xué)習(xí)生活環(huán)境和周圍的一切事物產(chǎn)生豐富的情感體驗，從而形成健全的人格體系。那么，初中語文教師應(yīng)該如何做才能更好地運(yùn)用教學(xué)方法提升教學(xué)質(zhì)量并加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育呢？

初中語文是一門綜合了藝術(shù)、文學(xué)、歷史等學(xué)科內(nèi)容并極具人文情感的科目，無論是詩歌還是散文，抑或是現(xiàn)代題材的各種文章，都帶有濃烈的人文情感色彩。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該運(yùn)用初中語文科目的優(yōu)勢，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到文字所散發(fā)出來的情感魅力，并運(yùn)用有效的教學(xué)方法在教學(xué)過程中進(jìn)行滲透式情感教育，讓學(xué)生參與教學(xué)，提高教學(xué)效率。

一、情感教育存在問題分析

分析影響情感教育的因素是為了推進(jìn)情感教育教學(xué)。同樣，分析情感教育中存在的問題是為了更好地進(jìn)行情感教育教學(xué)。

情感教育已經(jīng)在很多學(xué)校的語文教學(xué)中實施了，但是取得的效果并不明顯。導(dǎo)致這一結(jié)果的最重要的因素之一是傳統(tǒng)教學(xué)理念依然根深蒂固地影響著教師的教學(xué)觀念。雖然國家強(qiáng)力推行素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育追求的高升學(xué)率依然成為很多學(xué)校追求的教學(xué)目標(biāo)。在這樣背景之下，雖然大部分學(xué)校都大力推行情感教育，但情感教育的地位還是沒有應(yīng)試成績的地位高。

位居其次的影響因素是教師沒有樹立好正確的教學(xué)教育觀念。在語文教學(xué)中，教師需要注重的是學(xué)生的語言表達(dá)能力、文字積累和情感豐富等方面的人文塑造。初中生處在特殊的年齡階段，進(jìn)入青春期的他們開始有了錯綜復(fù)雜的情感體驗，開始形成了自己獨特的個性和價值觀。然而，有的教師忽略了這個階段學(xué)生的這個特點，他們不但沒有將語文的情感教育功能與教學(xué)實踐結(jié)合起來，而且還把學(xué)生的情感與文本所宣揚(yáng)的情感割裂開來，使學(xué)生缺乏情感世界的教育與指導(dǎo)。

二、情感教育在教學(xué)中的運(yùn)用策略

1情境創(chuàng)設(shè)為實施情感教育營造氛圍

在初中的語文教學(xué)中，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)有利于更好地進(jìn)行情感教育。在初中語文教學(xué)中，被編入的課文都是蘊(yùn)涵著作者某方面的感情的。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重結(jié)合文章的具體情境創(chuàng)設(shè)情感氛圍，讓學(xué)生猶如身臨課文所描述的場景，使學(xué)生在現(xiàn)實教學(xué)中與課文情感形成強(qiáng)烈的心靈共鳴，從而強(qiáng)化情感教育效果。

例如，在進(jìn)行課文《周總理，你在哪里》的教學(xué)時，筆者運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。筆者在網(wǎng)上查找了一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資料進(jìn)行播放，并添加一些相關(guān)的音樂和圖片進(jìn)行背景渲染。就這樣，隨著周總理逝世的相關(guān)圖片視頻資料的播放，莊嚴(yán)悲痛的聲音傳來：“周總理，我們的好總理，你在哪里呵，你在哪里？你可知道，我們想念你，-你的人民想念你！”這些凄婉的字字句句所營造的氛圍，使學(xué)生在自身的情感世界里形成了一股強(qiáng)烈懷念周總理的情懷，這種情懷與文章作者的感情自動進(jìn)行和諧相融，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種對周總理的敬愛之情。

2交流是實施情感教育的有效手段

進(jìn)行語文課堂教學(xué)交流是教師對學(xué)生進(jìn)行情感教育的有效手段。在課堂教學(xué)交流的過程中，學(xué)生可以及時地表達(dá)出自己的理解與想法，教師也可以針對學(xué)生的反饋進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦薪逃?。通過師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間的交流，教師可以及時掌握學(xué)生的認(rèn)知和情感方面的動態(tài)，在適當(dāng)時機(jī)進(jìn)行情感教育。

以蘇教版的初中語文課程九年級上冊第二單元中的《在烈日和暴雨下》為例，通過對“你怎樣看待主人公的命運(yùn)”這個話題的交流與討論，學(xué)生可以在討論中重新感受到當(dāng)時舊北京城的殘酷現(xiàn)實社會，認(rèn)識到祥子的悲慘命運(yùn)是當(dāng)時社會所造成的。然后，教師結(jié)合文中的情感與現(xiàn)實社會進(jìn)行點評，這樣既可以使學(xué)生在討論中感受到不同時期社會的不同情感，在學(xué)生內(nèi)心形成激蕩和共鳴，又可以鼓勵他們挖掘身邊的真、善、美，從而豐富學(xué)生的精神世界。

3朗讀是實施情感教育的有聲手段

語文的朗讀對進(jìn)行情感教育具有重要作用。在朗讀的過程中，學(xué)生可以和作者進(jìn)行情感交流，可以和作者筆下的人物進(jìn)行情感溝通?？傊首x是學(xué)生掌握和感受文章寓意的有效方式。所以，教師在教學(xué)過程中要示范文章朗讀的方法，并教會學(xué)生運(yùn)用節(jié)奏和韻律結(jié)合文中內(nèi)容進(jìn)行生動的、有情感的朗讀。

例如，在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》教學(xué)時，筆者先明確了此篇課文的情感教學(xué)任務(wù)，即主要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，進(jìn)而發(fā)展他們的審美能力。在了解了情感教學(xué)任務(wù)之后，筆者先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和組合探究交流，然后讓學(xué)生對文中的自然景色的描寫進(jìn)行反復(fù)朗讀，使學(xué)生在朗讀中理解和感受“溫晴”、“響晴”、“水墨畫”、“設(shè)若”、“空靈”等詞語的意思及其所描繪的景色。通過朗讀的形式，學(xué)生在有聲的世界感受到了文中的情感。

4語文練習(xí)是進(jìn)行情感教育的保障

學(xué)生做練習(xí)時也是進(jìn)行情感教育的好時機(jī)。在學(xué)習(xí)了語文課程后，學(xué)生已經(jīng)萌發(fā)了初步的情感體驗，此時，教師要把握好時機(jī)，在語文練習(xí)中進(jìn)行情感教育滲透。

例如，在學(xué)習(xí)完朱自清的散文《背影》之后，學(xué)生還保留著文章傳達(dá)出來的“父親對兒子無微不至的熱愛和兒子對父親的百般懷念”的情感體驗。因此，教師在設(shè)置練習(xí)題時，可以聯(lián)系實際提出引發(fā)學(xué)生思考的問題。筆者設(shè)計了這樣一些問題：在我們的現(xiàn)實生活中，有哪一次你們對父母的背影的印象最深刻？你們和父母之間曾發(fā)生什么事情讓你最受感動？隨著時間流逝，父母逐漸年老，作為子女的我們怎樣做才能讓父母對我們放心？帶著對這些問題思考并聯(lián)系你們的生活實際，寫一篇600字的課后感想。實踐證明，這樣結(jié)合課程情感的練習(xí)可以起到強(qiáng)化情感教育的作用。

科學(xué)的情感教育可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生及時參與課堂教學(xué)，有利于提升學(xué)生智育和德育等方面的綜合素質(zhì)，有利于提高語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，一定要注意進(jìn)行情感教育的時機(jī)和力度，要根據(jù)教學(xué)的實際情況和不同學(xué)生的接受能力及反應(yīng)特點進(jìn)行“因材施教”，運(yùn)用科學(xué)合理的情感教育手段和方式，讓學(xué)生在語文教學(xué)中感受語文的魅力。

作者單位：江蘇省啟東市南陽中學(xué)（226232）