優(yōu)化情境，為小學(xué)英語課堂鋪設(shè)高效之路

呂曉琳

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，積極的情境創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，一方面能夠讓學(xué)生激發(fā)興趣，另一方面則可以將學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)與所要學(xué)習的知識內(nèi)容建立鏈接，促進學(xué)生英語思維的發(fā)展。但在實際操作中，教師往往容易陷入誤區(qū)，要么為了情境創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)情境，課堂看似熱鬧花哨，卻收效甚少；要么在創(chuàng)設(shè)情境時故意追求互動性，假造出來一種虛假的繁榮景象，學(xué)生都在做戲，跟所學(xué)的知識并沒有關(guān)聯(lián)。兩種情況都是不可取的。那么該如何優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)呢？筆者認為，要從學(xué)情和文本入手，以拓展學(xué)生的語言訓(xùn)練為主，在良好的情境創(chuàng)設(shè)之下，展開有效的課堂教學(xué)。以下筆者根據(jù)自己在牛津版小學(xué)英語5B Unite8 at the weekends PartA的教學(xué)實踐，談?wù)勼w會。

一、把握學(xué)情，導(dǎo)入恰當話題

在小學(xué)英語教學(xué)中，要讓引發(fā)學(xué)生的注意力，使其投入英語課堂的特定語境之中，就要從一個適當?shù)脑掝}展開，不但激發(fā)起學(xué)生的興趣，而且能夠讓學(xué)生樂此不疲地想要追問下去。這就需要教師從學(xué)情的把握開始。如何才能實現(xiàn)這點呢？筆者認為，把握學(xué)生的學(xué)情有利于情境的創(chuàng)設(shè)，這就需要教師根據(jù)課文內(nèi)容進行創(chuàng)造性地設(shè)置，選取那些富有生活情趣的情境導(dǎo)入，然后順利過渡，給學(xué)生提供思維的平臺。

以筆者執(zhí)教的《牛津小學(xué)英語》5B Unite8 at the weekends PartA為例，這一課的學(xué)習重點，是要掌握第三人稱單數(shù)變化的語法知識。但對于五年級學(xué)生來說，基本的學(xué)情是，要從之前對詞匯的積累和學(xué)習轉(zhuǎn)移到語法的層面，顯然是存在著難度的。因而我選擇了當時學(xué)生非常喜歡的一些卡通人物進行課前談話，喚醒學(xué)生的學(xué)習熱情，做好課前熱身——

我展示圖片然后讓學(xué)生比賽競答，看誰能答對相關(guān)的問題，猜出其中的答案：如老虎的老師是誰？（who is the tigers teacher？）（cat）。why？因為老虎不會爬樹（cant climb），貓會爬樹（the cat can climb，so the tiger cant catch the cat）。再如有一個人（a man），它住在一個大房子里，有一個老婆還有一個可愛的兒子。（he linved in a big house，he has a wife and a lovely son，he does all the housework at home.經(jīng)常做家務(wù)，he often wants to catch some animals but he never catches one）大家猜猜這是誰？學(xué)生立刻猜到這是灰太狼。接下來我描繪這樣一個角色并提問：它不喜歡運動（doesnt like sport），不喜歡做作業(yè)（doesnt like doing homework ），但是卻很喜歡吃好吃的東西（but likes eating nice food），它是誰呢？學(xué)生立刻情緒激動，很快猜到是懶羊羊。

通過創(chuàng)設(shè)愉快的課堂情境，再加上交流環(huán)節(jié)，學(xué)生的英語聽覺和反應(yīng)能力得到訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得英語語感，為下一步引入課堂教學(xué)內(nèi)容做好了鋪墊。

二、交流互動，增強文本體驗

英語語篇教學(xué)除了詞匯，更多的是詞匯串聯(lián)起來的句法、語法等，這就需要加強生活聯(lián)系，抓住學(xué)生比較熟悉的話題進行交流，激發(fā)學(xué)生的思維，讓教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”產(chǎn)生碰撞，增強學(xué)生的文本體驗。

Unite8 at the weekends Part A這一語篇教學(xué)的重點，是要學(xué)生掌握使用頻率較高的詞匯如often/usually/sometimes，還有一些涉及動作的詞組do housework/wash clothes/cleans room等，針對這些知識點，我結(jié)合自己的生活實際，做了一個text與學(xué)生分享，展開課堂互動：whos the teacher？ She is the Wrs.Li Dan。Yes。Tts me .So lets talk about Wrs.Li Dan。接下來我采用課件展示text讓學(xué)生一起讀，而后做填空練習：text1：Wrs.Li Dan often does housework at home，she often washes clothes，and sometimes she sweeps the floor。So Wrs.Li Dan is a （ ）woman.

通過以上環(huán)節(jié)中的text語境設(shè)置，學(xué)生能夠根據(jù)現(xiàn)實情況進行英語交流，提升思維水平。

三、情境融入，拓展語言訓(xùn)練

語言的輸入和輸出需要一個特定的場景，教師要創(chuàng)造機會將學(xué)生的認知進行綜合構(gòu)建，使其掌握詞匯和語法，并鏈接新舊知識的切入點，使其落實為語言技能，實現(xiàn)真實地語言輸出。

我針對之前的text進行考察，借此調(diào)動學(xué)生的積極性，并將所學(xué)知識滲透在其中：How does Wrs.Li Dan spend her weekend？ Lets play a game “Memory checking”。How do you spend your weekend？這樣復(fù)習鞏固舊知，我又針對日常生活開始拓展訓(xùn)練：Does Wrs.Li Dans father cook nice food？ Does Wrs.Li Dan like going shopping？通過這些問題，讓學(xué)生將所學(xué)知識有機結(jié)合，提升英語綜合能力。

總之，要構(gòu)建高效的小學(xué)英語課堂，就要從創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化情境入手，將英語詞匯、句法、語法等滲透在特定的情境中，實現(xiàn)語言技能的積極轉(zhuǎn)換，而這也正是小學(xué)英語課堂的目標所在。

參考文獻：

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