我的備課觀

張東升

毋庸置疑，備好課是上好課的前提，但是究竟備到什么程度方是最高境界，很多教師不得而知。作為一名語文教師，要上好一篇課文到底要完成哪些工作？這里就筆者的教學(xué)實(shí)踐談一些自己的看法。

一、多讀，走進(jìn)文本與文本展開對(duì)話

在深入基層調(diào)研的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分教師的教案只是為了應(yīng)付檢查而寫的，并不是為了指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)際。原因是很多教師的教案只有一個(gè)教學(xué)步驟，缺乏應(yīng)有的學(xué)法指導(dǎo)；還有一部分教師的教案粗枝大葉，重難點(diǎn)部分也不多費(fèi)筆墨；更有少部分教師的教案根本就不是自己動(dòng)腦的結(jié)果，而是直接“拿來”，一言以蔽之：抄教案。筆者認(rèn)為，要講好一篇課文，首先要做的是走進(jìn)文本讀。

一讀要了解課文大意，梳理課文思路。拿到一篇課文，教師首先要從頭到尾認(rèn)認(rèn)真真讀一次，邊讀邊想：課文主要講了什么，要傳達(dá)什么信息，著重表達(dá)什么觀點(diǎn)，或是要抒發(fā)什么情懷，或是要對(duì)某一事件、某種社會(huì)現(xiàn)象發(fā)表什么看法；然后再想一想課文是怎么把語言文字有機(jī)地組織在一起的，怎樣開頭，怎么結(jié)尾，主要內(nèi)容是按什么順序?qū)懙摹３踝x了一次課文后大致有什么印象，教師基本要做到心中有數(shù)。

二讀要梳理語言文字，圈點(diǎn)批畫，腳踏實(shí)地剖析課文的字、詞、句、段。在完成這項(xiàng)工作時(shí)一定要認(rèn)真細(xì)心，多花費(fèi)一些時(shí)間和精力，切不可草草了事。解讀內(nèi)容包括字音、字形、字義、詞義、句子和段落。字音除了課本要求的生字以外，更重要的是多音字和回生字的讀音；字形不用多說，字義詞義要以課文新接觸到的為準(zhǔn)，當(dāng)然不排除學(xué)生質(zhì)疑的詞語；句子包括讀起來難斷的句子，理解起來有難度的句子，與中心的表達(dá)有密切關(guān)系的句子，含義深刻的句子等；段落包括重點(diǎn)段落，難理解的段落，或者在寫作上有特色的段落，或者課本后面提出來的讓學(xué)生積累背誦的段落。教師完成了這一系列工作后，對(duì)課文的細(xì)微末節(jié)就基本上做到了了然于胸。

三讀要把握課文的重難點(diǎn)，找出師生與文本的情感共鳴點(diǎn)。通過前面兩次讀課文，教師對(duì)文章的主要內(nèi)容、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、語言文字都有了明確的理解，這第三讀的任務(wù)應(yīng)該是抓重點(diǎn)、找難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)最能感動(dòng)自己、感染別人或者最具思考價(jià)值的部分。在完成這項(xiàng)工作時(shí)，一定不要照本宣科，即照著教學(xué)參考書或某些有關(guān)的資料做解讀，一定要有自己的思考和見解，結(jié)合教參書的教學(xué)建議和課后的思考題做出決定。一般來說，重點(diǎn)很容易抓，難點(diǎn)和情感共鳴點(diǎn)就不那么容易找了。教師可能要花點(diǎn)力氣，通過對(duì)某些段落的反復(fù)閱讀和細(xì)細(xì)品味，方能找準(zhǔn)。

上面只說了三讀，但并不是指的就讀三次，這只是一個(gè)保底數(shù)。因?yàn)閷?duì)于一篇課文，要完成前面講的那些工作，只讀三次是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是要反反復(fù)復(fù)讀好多次。

二、多思，尋找契機(jī)，與作者、編者和學(xué)生展開對(duì)話

有相當(dāng)一部分教師，拿到教材，匆匆看上一遍就著手寫教案，根本不給自己思考的時(shí)間和空間。這樣寫出的教案存在不少漏洞。所以，教師備課的過程應(yīng)該是自己用心解讀課文的過程，而教案只是教師思考解讀的結(jié)晶。多思是非常重要的，也是必不可少的。

一思作者的寫作意圖和編者的編寫意圖，結(jié)合時(shí)代提取有價(jià)值的育人成分和語言文字的一課一得成分。

教師一接觸教材首先要邊讀邊思，追溯作者的寫作意圖。要明確幾個(gè)問題：文章是什么年代寫的？當(dāng)時(shí)的寫作目的是什么？對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來說有什么人文教育的意義？育人的落腳點(diǎn)在哪里？然后再想一想語文編者的意圖：編者把該文編入本單元的目的是什么？在本組教材中占什么地位？在理解和運(yùn)用祖國語言文字方面著重訓(xùn)練哪一點(diǎn)？對(duì)于一課一得又想得什么？這個(gè)“得”不僅指情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的“得”，而且指語言文字運(yùn)用規(guī)律的“得”，即要揣摩編者想通過哪個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)語言、內(nèi)化語言的目的。

二思要找準(zhǔn)契機(jī)，結(jié)合實(shí)際和學(xué)生展開心靈的對(duì)話。

作者和編者的意圖揣摩得差不多了，接下來該考慮學(xué)生了。這個(gè)環(huán)節(jié)并不是單打一，它應(yīng)該是緊緊承接上幾個(gè)環(huán)節(jié)的。這個(gè)環(huán)節(jié)一定要以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，一切從實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的生長點(diǎn)，然后決定教學(xué)策略。

首先，要思考字詞該怎么處理，哪些字可以放手，哪些字教師必須把關(guān)，哪些詞學(xué)生可以自己解決，哪些詞必須結(jié)合課文才能進(jìn)一步理解，教師一定要做到胸有成竹。接著要思考閱讀策略，選擇優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式。什么地方該自主學(xué)，什么地方該合作探究，如果學(xué)生不能按教師預(yù)想的完成，該如何隨機(jī)應(yīng)變。這些都需要思考。再者，要思考重難點(diǎn)的具體學(xué)法，用什么手段突破，采用什么技巧方法，假如預(yù)設(shè)的方法不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，又該怎么做。是否有更好的應(yīng)對(duì)策略。最后，教師還得思考通過什么方法滲透學(xué)法，要滲透什么樣的學(xué)法，要通過怎樣的閱讀實(shí)踐去完成語言文字的訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)一課一得的初衷。這個(gè)閱讀實(shí)踐應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的過程，它將全面展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師駕馭學(xué)生、駕馭課堂的過程，最能體現(xiàn)教師的課堂應(yīng)變能力。

三思要確定教學(xué)的輔助手段。隨著時(shí)代的變革，教師再也不是一支粉筆、一本教科書就能勝任課堂需求的了。由于現(xiàn)代化教學(xué)手段的介入，多媒體課件也成為教師備課時(shí)必須考慮的因素。那么，究竟該用什么課件，在什么時(shí)候使用？要達(dá)到什么目的和效果？教師必須明確。千萬不要為了課堂的花哨而使用課件，一定要讓課件發(fā)揮它應(yīng)有的作用，要錦上添花，不要華而不實(shí)。如果課件在突破教學(xué)的重難點(diǎn)或者突出語言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)上絲毫不起作用，那就別用。教師還可以選擇更有效的教學(xué)手段，不要覺得簡單的東西就一定不是最好的，比如學(xué)習(xí)卡片、小黑板、簡筆畫等，有時(shí)可以達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。所以，教師在決定使用多媒體教學(xué)課件時(shí)，一定要小心謹(jǐn)慎。

三、總結(jié)整理，書寫成案

做到了前面提到的多讀、多思，一篇課文的腹案就基本形成了。接下來應(yīng)該做的是最后一項(xiàng)工作，即總結(jié)整理，書寫教案。

書寫教案的過程存在著許多變數(shù)，它不可能是自己解讀課文時(shí)形成的全部思路，有可能時(shí)時(shí)在否定自我，在不斷地修改自己先前的設(shè)想，這是很正常的。因?yàn)樵跁鴮懡贪笗r(shí)，教師已經(jīng)作為一個(gè)重要角色走進(jìn)了文本，正在和學(xué)生進(jìn)行交流，展開對(duì)話。雖然面前只有紙和筆，但是腦海中呈現(xiàn)的是紛繁多變的課堂情景，是活躍的課堂實(shí)踐活動(dòng)。此時(shí)此刻，教師看起來是在寫教案，實(shí)則是在預(yù)演課堂教學(xué)的種種情景。這時(shí)，教師的思維異?；钴S，腦海中時(shí)不時(shí)會(huì)突發(fā)奇想，生出許多閃亮的教學(xué)點(diǎn)子，這將為課堂教學(xué)實(shí)踐增添無盡的色彩。

（作者單位：內(nèi)蒙古豐鎮(zhèn)市教研室）

（責(zé)任編輯：張迿）