課堂教學(xué)提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的路徑研究

王東洋

【摘要】英語(yǔ)應(yīng)用能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，本文結(jié)合已有研究和自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 英語(yǔ)應(yīng)用能力

語(yǔ)言是人與人交流的重要工具，這一點(diǎn)在作為外語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更是如此。2007年，教育部在修訂《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交流。” 這一點(diǎn)的提出，是應(yīng)對(duì)我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要提出來(lái)的，同時(shí)也是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中存在的問題提出的改革性意見。

針對(duì)大學(xué)生尤其是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的英語(yǔ)能力調(diào)查研究表明，近一半的學(xué)生認(rèn)為聽說(shuō)能力是最難的，其次是翻譯能力。寫作能力是一般學(xué)生都認(rèn)為自己具備的，但是在論文和報(bào)告等篇幅較長(zhǎng)和難度較大的寫作中還是存在很大的困難。這些明顯是英語(yǔ)應(yīng)用能力的反面典型。換言之，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力存在很大的不足，也存在很大的提升空間。

不可否認(rèn)的是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和人才培養(yǎng)近年來(lái)越來(lái)越受到各種等級(jí)考試的沖擊，學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)被忽略了。學(xué)生學(xué)了多年英語(yǔ)，卻聽不懂英語(yǔ)，不能用英語(yǔ)流利的表達(dá)自己的思想，這種應(yīng)試教育極大的阻礙了英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高，因此我們要改革應(yīng)試教育體制下英語(yǔ)的學(xué)習(xí)辦法，著眼于學(xué)生英語(yǔ)的表達(dá)與應(yīng)用能力，將英語(yǔ)實(shí)實(shí)在在地學(xué)成一門可以運(yùn)用的國(guó)際語(yǔ)言，使學(xué)生學(xué)的不再是啞巴英語(yǔ)。那么我們?nèi)绾尾拍芨玫靥嵘龑W(xué)生英語(yǔ)能力呢？結(jié)合已有研究和個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，本人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

首先，健全教材體系，豐富教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)一般以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》為基礎(chǔ)，該教材帶有配套的聽、說(shuō)、讀、寫教程。從教材難度上來(lái)講，該教材的編訂是適用所有學(xué)生的，但是隨著大學(xué)擴(kuò)招，學(xué)生層次差距越來(lái)越大，這就使得單一這一套教材難以滿足教學(xué)的需要。這就要求我們要對(duì)教材進(jìn)行完善和補(bǔ)充，要充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源，選取一些和學(xué)生專業(yè)相關(guān)或者是貼近生活的信息，以備學(xué)生將來(lái)進(jìn)入社會(huì)之用。

其次，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)，教學(xué)手段和教學(xué)模式的多樣化。從“教師為中心”的教學(xué)模式向“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變已經(jīng)是一個(gè)經(jīng)常討論的問題，但是這一導(dǎo)向也開始走入誤區(qū)，那就是完全忽略教師在教育教學(xué)中的地位，走向了另一個(gè)極端。真正科學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該是教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)，即注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體認(rèn)知，也要重視教師的引導(dǎo)。要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變不僅僅是理念和認(rèn)識(shí)上的變革，還要依靠教學(xué)手段的變化。關(guān)于教學(xué)手段的變革，最重要的一個(gè)就是多媒體技術(shù)的應(yīng)用，多媒體技術(shù)使得我們可以在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教育社會(huì)化、生活化和應(yīng)用化。隨著教育教學(xué)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)的重要組成部分，我們應(yīng)該把多媒體豐富的資源引進(jìn)課堂教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。

還要注意的是課堂教學(xué)組織形式的變革。關(guān)于這一問題，我們首先要弄清什麼是大學(xué)教育。知識(shí)和技術(shù)的提供是大學(xué)教育最基礎(chǔ)也是最淺薄的層面，其深層次是思想、思維和方法的學(xué)習(xí)。一般的大學(xué)課程組織形式就是班級(jí)式教學(xué)形式，當(dāng)然也有小組學(xué)習(xí)形式。在正常的課堂教學(xué)活動(dòng)中我們可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。以專題的形式進(jìn)行小組討論，學(xué)生成為主體，教師也可以參與其中。討論的過(guò)程就是學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程。材料的搜集是知識(shí)的學(xué)習(xí)，討論和意見的發(fā)表是思想的深化和提高，同時(shí)教師可以給每一個(gè)小組提供相應(yīng)的指導(dǎo)，包括語(yǔ)言和技術(shù)方面的，也包括討論材料方面的，引導(dǎo)他們自行構(gòu)架故事情節(jié)，組織語(yǔ)言表達(dá)，設(shè)計(jì)活動(dòng)場(chǎng)景，安排特定細(xì)節(jié)。這樣的語(yǔ)言表演式的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了有效訓(xùn)練語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生語(yǔ)言綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)了靈活駕馭運(yùn)用語(yǔ)言能力的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生也可以 自編對(duì)話、自主表演，從而激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，提高他們英語(yǔ)口頭表達(dá)的自信心，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，并最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在不知不覺中真正提高自己的英語(yǔ)素養(yǎng)。通過(guò)小組討論給學(xué)生提供更多的應(yīng)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，討論的過(guò)程也是語(yǔ)言的應(yīng)用過(guò)程，從而提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。

再次，我們要樹立新的課程理念和教學(xué)理念，突破教材體系和教學(xué)體系，課堂教學(xué)不僅僅是完成課程任務(wù)量，而是要達(dá)到課程要求的標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，即聽說(shuō)讀寫能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交流。因此在課堂教學(xué)中，要給學(xué)生提供更多的應(yīng)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，改變過(guò)去老師一言堂的局面，讓學(xué)生多聽，多說(shuō)，多讀，多寫，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性。

最后，實(shí)現(xiàn)考核方式的多樣化。就量化考核而言，分?jǐn)?shù)仍然是關(guān)鍵的考核標(biāo)準(zhǔn)。要想強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力，就需要提高其在量化考核中的比重。這就意味著，在考核中要適當(dāng)降低卷面考試分值的比重。但是這就要解決一個(gè)公正和公平問題。量化考核被認(rèn)為是可觀的公平的考核方式。尤其是在聽說(shuō)能力考核中，要建立一個(gè)公平的考核方式和動(dòng)態(tài)的量化標(biāo)準(zhǔn)。

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)中，應(yīng)用能力培養(yǎng)是根本所在。這是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，我們要建立完善的適合的教材體系、課程組織形式和考核體系，只有這樣才能逐步提高課堂教學(xué)中英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

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*本文系2013年渤海大學(xué)校級(jí)教改立項(xiàng)A類，項(xiàng)目編號(hào)：JG13WT004。