談新課標下小學生作文能力的培養(yǎng)

程立紅

摘 要：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。它具有工具性與人文性。作文是語文教學重要組成部分。該文就新課標下小學寫作教學，從拓寬教師的課堂教學視野，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮學生在作文中的想象力，創(chuàng)造力。提高小學生的作文寫作能力進行了探討。

關鍵詞：寫作教學 指導能力 創(chuàng)新思維 拓寬視野 作文能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（b）-0223-01

《新課標》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。作文是語文教學重要組成部分，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感.。把學生自己親身經(jīng)歷、所見、所聞、所感的事例，結合自己的觀點用恰當?shù)奈淖直磉_出來，從而培養(yǎng)學生遣詞造句、布局謀篇的能力。這就要求我們教師必須以學生為本，激發(fā)學生興趣，認真挖掘教材，注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高小學生作文的寫作能力。

1 利用語文教學課堂，為學生打造良好的作文基本功訓練的平臺

寫作教學是一文教學的重要組成部分，學生的作文水平是衡量教師語文寫作教學水平的重要方面。為此教師的課堂設計要適應學生的具體情況制定教案。教法要適應小學生好勝的心理特點，充分發(fā)揮學生的課堂主體作用，大力的開展討論是教學，使學生課堂精力集中，廣開思路，大膽提出自己的觀點和主張，形成良好的課堂互動氛圍。教師在教學過程中要選擇每篇文章的寫作特點，對學生進行寫作強化訓練。課堂教學要運用好語言藝術與肢體藝術的有機結合，使教育教學寓于娛樂之中，以獨特的教學風格產(chǎn)生吸引學生的獨特魅力。達到學生聽的入耳、入心、入腦的最佳效果，才能加深學生對好詞佳句及精彩語段的理解、積累。由淺入深么循序漸進的深化學生的學做能力。使他們從中攝取寫作的基本要領，良好的掌握寫作基本功，達到審題嚴謹，開頭精彩，行文扣題，為他們的寫作升華奠定良好的基礎。

2 引導學生注重日常觀察積累，豐富寫作素材

認識是客觀存在的反映，生活是寫作的源泉。脫離了生活，我們的寫作就成了無源之水，無本之木，文章就會脫離實際，空洞無味，失去了文章的價值。教師要指導學生融入社會，在社會的實踐中，逐步的認識社會，提高對社會現(xiàn)象的識別能力，評價能力。如：近期新聞相繼播出節(jié)目：我的中國夢，家風家教，時間都那里去了？及隨時發(fā)生在身邊的社會現(xiàn)象所見、所聞，如：春晚播出的《扶不扶》小品，提高他們對真、善、美的識別能力。這樣，不但積累了他們寫作的素材，也培養(yǎng)了他們的世界觀、人生觀、價值觀，在寫作中發(fā)表自己的正確主張。為豐富學生的日常生活，教師要定期組織學生參加一些有益的活動。如調(diào)查、訪問先進模范，開展少先隊活動、文體活動、科技活動、舉辦故事會、朗誦比賽、“你身邊發(fā)生的一件事”交流會等，引導學生在各項活動中多觀察，勤思考，常練筆。學生在五彩繽紛的生活中獲得豐富而充實的體驗，才能引起強烈的寫作欲望。

3 引導學生養(yǎng)成閱讀習慣，豐富寫作知識

“讀書萬卷，筆下有神”。這句名言告誡我們，書是知識的海洋。閱與作文是小學語文的重要組成部分，二者又有密切的內(nèi)在聯(lián)系，閱讀是吸收，作文是運用。作文是考量學生知識積累與綜合運用的能力。內(nèi)容豐富、新穎別致、引人入勝的文章來自于學習勤奮，知識淵博。葉圣陶先生說過：“模仿對于兒童，正如獨立創(chuàng)造對成人那樣”為此，我們面對啟蒙教育的小學生，選擇推薦閱讀文章既要遵循教學大綱，又要適合小學生的興趣和理解接受能力，著力考慮對學生的寫作的指導意義。如《安徒生童話》、《伊索寓言》、《上下五千年》等一些兒童作品，使學生開闊視野、活躍思想、間接體驗生活，吸取寫作營養(yǎng)，從中感悟積累閱讀材料中作者的表達方法、觀察事物的方法，培養(yǎng)他們靈活運用范文的知識和技巧。班級要有計劃的開展讀書心得討論會，通過交流，討論，教師可以了解學生的寫作能力，為教學改革提供可靠的依據(jù)。同時，激發(fā)學生閱讀興趣，獲取對事物的觀察方法及諸多的表達形式，提升他們動筆寫作、創(chuàng)新的能力。培養(yǎng)學生的樸實的文風，表達真情實感，自然地表達自己的觀點。提高學生的作文寫作能力。

4 重視學生作文批改工作，是提高學生寫作能力的重要環(huán)節(jié)

小學生的作文批改，是小學作文課程的重要環(huán)節(jié)，通過教師的批改，使學生及時的了解自己作文優(yōu)缺點，也是教師對自己教學效果的反饋方法之一。著名作家曹雪芹寫作《紅樓夢》時曾“批閱十載，增減五次”；作家雨果只在每頁紙上寫一句話，其余的空白皆用于批改之用。這就說明文章批改的重要性。作文批改有書面批改口頭批等多種形式，教師批改要保持學生原文原意，教師閱讀學生的作文時，要細心體會作文中所反映出來的孩子的想法，孩子的語言，想象的天真和曼妙、獨特和創(chuàng)意。教師必須用真心去感受，用童心去理解，用孩子的視角去觀察，從他們的角度去分析，這才能破譯學生心靈的密碼，走進他們的世界。批語要以鼓勵為主，應盡可能地發(fā)現(xiàn)學生作文本中的閃光點，哪怕是一個好詞，也要較多地使用鼓勵性的語言批改，并在班級中恰如其分地講評，讓學生體會到成功的喜悅。為此，批改作文工作是對教師的業(yè)務水平和責任心的雙重考量，正確的利用作文批改工作，可以調(diào)動學生寫作的積極性，使他們多寫，樂寫，善寫，增強自己寫作的信心，在寫作中逐步提高學生的寫作水平

總之，小學語文作文是教學中的重點難點。這就要求我們在語文教學工作中，立足于教學主題，加大改革力度，拓寬教學視野，豐富教學形式，關注學生個體差異，因材施教，著力學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上下功夫。引導學生步入社會，提高對社會的認識能力，積累大量寫作的素材，才能激活學生寫作的創(chuàng)新意識，提高學生的作文寫作水平。

參考文獻

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