“舞”從“聽(tīng)”開(kāi)始

方思斯

摘 要：在幼兒園舞蹈教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)“不聽(tīng)音樂(lè)即舞”、“純屬模仿教師動(dòng)作”等現(xiàn)象多多存在。但是“在舞蹈藝術(shù)中，音樂(lè)和舞蹈是血肉相連的分不開(kāi)的伙伴。他們相互配合，共同編織出美妙的藝術(shù)花朵?！睆囊欢ㄒ饬x上說(shuō)，音樂(lè)是舞蹈的聲音，舞蹈則是音樂(lè)的形體；一個(gè)有形而無(wú)聲，一個(gè)有聲而無(wú)形，這種天然合理的結(jié)合乃是舞蹈不能離開(kāi)音樂(lè)的重要原因。該文教師從實(shí)踐出發(fā)，尋找到了幼兒園舞蹈教學(xué)中有效傾聽(tīng)的優(yōu)化策略，即：情景帶動(dòng)，吸引傾聽(tīng)；多樣呈現(xiàn)，注意傾聽(tīng)；多元輔助，清晰傾聽(tīng)；變式重點(diǎn)，強(qiáng)化傾聽(tīng)等，讓孩子學(xué)舞蹈從傾聽(tīng)音樂(lè)開(kāi)始，從而提高舞蹈教學(xué)的有效性，推動(dòng)幼兒成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒舞蹈教學(xué) 傾聽(tīng)環(huán)節(jié) 優(yōu)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）04（b）-0199-03

“聽(tīng)”就是幼兒舞蹈活動(dòng)中的輸入，舞蹈教學(xué)從“聽(tīng)”開(kāi)始，傾聽(tīng)環(huán)節(jié)也就是舞蹈教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，用聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程激起幼兒內(nèi)心的情緒情感，感受音樂(lè)，理解音樂(lè)，為舞蹈做準(zhǔn)備。沒(méi)有聽(tīng)的舞蹈，不能說(shuō)是舞蹈，偏離了舞蹈的本意，只能是動(dòng)作模仿學(xué)習(xí)、任務(wù)式的情感顯露及標(biāo)準(zhǔn)式的音樂(lè)詮釋。傾聽(tīng)環(huán)節(jié)就是舞蹈教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，音樂(lè)可通過(guò)“聽(tīng)”這一方式能幫助幼兒更好理解作品內(nèi)容，為舞作準(zhǔn)備。

1 幼兒舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)象一：“表演”現(xiàn)象——?jiǎng)幼骱透惺艿腻e(cuò)位

迎新活動(dòng)上，孩子們登上舞臺(tái)，音樂(lè)還未開(kāi)始，臺(tái)下老師說(shuō)：“笑，注意臉上要笑”。于是整個(gè)表演中，孩子們一直用一種神態(tài)（茫然的笑臉）加上統(tǒng)一化的動(dòng)作，演示整個(gè)舞蹈。結(jié)束后我隨機(jī)問(wèn)一孩子：“你喜歡這個(gè)音樂(lè)這個(gè)舞蹈嗎？”孩子搖搖頭，“那你為什么一直笑？”“老師說(shuō)要笑。”孩子回答道。聽(tīng)了回答，我再細(xì)分析音樂(lè)，里面有悲傷有高興，有故事，有內(nèi)容，可是孩子們都不理解，他們只是完成老師的任務(wù)—— 統(tǒng)一化的動(dòng)作和統(tǒng)一的“笑”，甚至有時(shí)看到孩子們做的是表現(xiàn)悲傷的動(dòng)作，而臉上的表情依舊是“笑”?；蛟S這就是孩子對(duì)舞蹈的理解：學(xué)習(xí)或者是機(jī)械模仿成人統(tǒng)一的動(dòng)作。

舞蹈是表達(dá)對(duì)音樂(lè)感受的再表現(xiàn)過(guò)程。動(dòng)作是對(duì)音樂(lè)感受的表現(xiàn)形式，來(lái)源于對(duì)音樂(lè)的理解。所以對(duì)舞蹈教學(xué)而言，感受和理解音樂(lè)的內(nèi)涵是核心，傾聽(tīng)音樂(lè)成為基礎(chǔ)。在案例中，沒(méi)有傾聽(tīng)，孩子只是跟隨教師的要求——“笑”，不該笑的時(shí)候也笑，那是“表演”，只是停留在技能表層，缺少表演者對(duì)舞蹈的真正意義的理解，是沒(méi)有靈動(dòng)的。

現(xiàn)象二：“配樂(lè)”現(xiàn)象——?jiǎng)幼骱鸵魳?lè)的顛倒

帶著好奇，我走進(jìn)舞蹈教室，一幕情境映入眼簾：老師說(shuō)道：“首先第一個(gè)動(dòng)作，我們頭朝窗戶，小手這樣轉(zhuǎn)動(dòng)，來(lái)，跟著老師做！”于是孩子們一個(gè)個(gè)開(kāi)始模仿老師“標(biāo)準(zhǔn)式、一刀切”的動(dòng)作。接下來(lái)幾個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)在老師同樣的指導(dǎo)下，孩子機(jī)械模仿。隨之產(chǎn)生的步驟更讓我吃驚，只聽(tīng)到老師說(shuō)：“好，我們跟音樂(lè)來(lái)一遍！”此時(shí)孩子們耳中根本沒(méi)有音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)感應(yīng)，從孩子的眼中我們看到的是他們對(duì)動(dòng)作的模仿，音樂(lè)只是動(dòng)作的“配角”罷了。

其實(shí)這樣的場(chǎng)景在我們舞蹈教學(xué)中很多，孩子們?cè)诒硌萸皩?duì)音樂(lè)非常陌生，甚至一遍都沒(méi)有聽(tīng)過(guò)，他們舞的只是效仿老師的動(dòng)作，根本沒(méi)有空間沒(méi)有能力去把動(dòng)作與音樂(lè)結(jié)合在一起，放棄了對(duì)音樂(lè)的傾聽(tīng)與理解。

現(xiàn)象三：“配角”現(xiàn)象——教師和孩子的倒置

孩子們跟隨老師在音樂(lè)的伴奏下舞動(dòng)一遍后，萱萱突然提出了不一樣的想法：“老師我覺(jué)得這個(gè)音樂(lè)講得不是鳥(niǎo)媽媽和鳥(niǎo)寶寶做游戲，我覺(jué)得是蝸牛背著重重的殼，在雨中漫步，他們有的躲在殼里，有的和朋友在一起玩……?！焙⒆拥南胂笈c老師的預(yù)設(shè)出了岔，也許是老師的習(xí)慣語(yǔ)言，也許老師不知如何面對(duì)孩子的思考，老師回答道：“我說(shuō)什么就是什么，大家一起來(lái)看我是怎么做的！”于是孩子們只能用老師標(biāo)準(zhǔn)式舞蹈動(dòng)作來(lái)詮釋對(duì)音樂(lè)的理解，此時(shí)他們只是活動(dòng)的配角而已。

在舞蹈教學(xué)中我們往往看到幼兒的發(fā)展價(jià)值被漠視，教師往往只關(guān)注具體知識(shí)和技能傳授，幼兒僅僅是被動(dòng)的接受者，在活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后幼兒都很漠然，老師做什么就是什么，自己主動(dòng)思考和探索，提出自己的看法與見(jiàn)解更是不可能的。雖然在集體舞蹈的表演中我們需要有統(tǒng)一的動(dòng)作，但也要注重個(gè)性學(xué)習(xí)，要把主角的位置讓給孩子，要是這樣動(dòng)作的起始是來(lái)源于孩子聽(tīng)音樂(lè)后對(duì)音樂(lè)的自我詮釋?zhuān)裉斐尸F(xiàn)大家面前的就是屬于孩子內(nèi)心真正的情感與動(dòng)作相結(jié)合的表演。

2 原因分析

在幼兒園舞蹈教學(xué)中出現(xiàn)上述較為常見(jiàn)的誤區(qū)，究其原因，問(wèn)題主要出在作為舞蹈施教者的教師身上。細(xì)化開(kāi)來(lái)，主要有以下幾點(diǎn)原因。

2.1 對(duì)幼兒心理特點(diǎn)和發(fā)展水平把握不準(zhǔn)

幼兒的思維特征是以具體形象思維為主，思維的抽象概括性得到初步發(fā)展。在整個(gè)學(xué)齡前階段，形象生動(dòng)的事物最易于被幼兒接受和理解。《指南》中也提出如下發(fā)展目標(biāo)：3～6歲幼兒“能感受藝術(shù)的基本特征”和“喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)”?？梢?jiàn)，雖然幼兒舞蹈活動(dòng)中包含舞蹈技術(shù)技巧的成分，幼兒的情緒情感體驗(yàn)仍然應(yīng)放在第一位。如果對(duì)幼兒的基本年齡特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，就容易在幼兒舞蹈教學(xué)實(shí)踐中走進(jìn)“本末倒置”，即過(guò)分重技巧忽視藝術(shù)感受的誤區(qū)，或者以先教純粹的動(dòng)作然后讓音樂(lè)配上機(jī)械練習(xí)的方式剝奪了幼兒舞蹈活動(dòng)本該有的趣味性。

2.2 對(duì)兒童舞蹈的特征把握不當(dāng)

根據(jù)學(xué)前幼兒的心理特征，兒童舞蹈應(yīng)具備幾個(gè)基本特點(diǎn)：直觀性、模仿性、童趣性、童幻性、純真性等。在兒童舞蹈中，舞蹈是表現(xiàn)形式，音樂(lè)才是靈魂，舞蹈是為音樂(lè)服務(wù)。幼兒感受和理解音樂(lè)在先，然后再用舞蹈動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)內(nèi)心的感受。在日常的舞蹈活動(dòng)中，幼兒往往喜歡邊唱邊跳、表情動(dòng)作夸張，呈現(xiàn)出活潑、天真、有趣的特點(diǎn)。在音樂(lè)活動(dòng)中，要讓幼兒先聽(tīng)先熟悉然后再創(chuàng)編簡(jiǎn)單的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行輔助。同樣，兒童舞蹈活動(dòng)，要在幼兒已經(jīng)熟悉音樂(lè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如果偏離了這一準(zhǔn)則，就會(huì)導(dǎo)致音樂(lè)舞蹈被剝離開(kāi)來(lái)，幼兒對(duì)純粹的動(dòng)作感到枯燥而降低活動(dòng)興趣。endprint

2.3 對(duì)素材的選取和舞蹈的動(dòng)作編排上存在誤區(qū)

在兒童舞蹈的選材上，教師們應(yīng)該把目光聚焦在能貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，節(jié)奏感鮮明并體現(xiàn)幼兒生活情趣的優(yōu)秀作品上。舞蹈和音樂(lè)有著最為密切的關(guān)系。一個(gè)舞蹈作品的成功與否，音樂(lè)因?yàn)槠鹬鴺O為關(guān)鍵的作用，沒(méi)有好的音樂(lè)很難產(chǎn)生優(yōu)秀的舞蹈作品。好的音樂(lè)作品為基礎(chǔ)的舞蹈活動(dòng)能以其蘊(yùn)含的審美力量來(lái)提高幼兒感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力，極大地愉悅幼兒的身心。一個(gè)好的幼兒舞蹈作品是音樂(lè)和舞蹈的完美統(tǒng)一，高度和諧，是在音樂(lè)中表現(xiàn)內(nèi)容和感情，讓舞蹈充滿著音樂(lè)的激情和音樂(lè)的性格，用舞姿和造型編織視覺(jué)的音樂(lè)。

但是在當(dāng)前的幼兒舞蹈教學(xué)中，出現(xiàn)了“成人化”的傾向：一是內(nèi)容成人化，即以時(shí)下流行的五花八門(mén)的歌曲作為素材，不去追求其深層的教育意義和審美意義；二是形式成人化，動(dòng)作和變化比較復(fù)雜的舞蹈呈現(xiàn)在幼兒身上被認(rèn)為是成功的出彩的表演。

音樂(lè)作品的內(nèi)容若脫離了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒則無(wú)法理解；舞蹈動(dòng)作若過(guò)難過(guò)于復(fù)雜，則會(huì)讓幼兒產(chǎn)生倦怠情緒，從而降低他們活動(dòng)中的自信心和專(zhuān)注力。

幼兒教師應(yīng)不斷地提升自身的藝術(shù)素養(yǎng)，樹(shù)立正確的兒童觀，才能在幼兒舞蹈活動(dòng)中發(fā)揮出應(yīng)有的引導(dǎo)作用。針對(duì)幼兒舞蹈活動(dòng)中音樂(lè)被忽略，傾聽(tīng)環(huán)節(jié)缺失的情況，筆者在長(zhǎng)期的實(shí)踐中觀察和研究，總結(jié)出了幾點(diǎn)較為有效的應(yīng)對(duì)策略。

3 尋找有效傾聽(tīng)的優(yōu)化策略

“優(yōu)化”顧名思義就是為了更加優(yōu)秀而“去其糟粕，取其精華”，也就是指使某物變得更優(yōu)秀的方法等?！皟A聽(tīng)環(huán)節(jié)”的優(yōu)化即能夠采用多種方式和方法引導(dǎo)幼兒有意注意音樂(lè)，通過(guò)分段式傾聽(tīng)、故事式描述等方式，尋找以孩子為主體的“聽(tīng)”方式，使孩子真正感受音樂(lè)、理解音樂(lè)，為表現(xiàn)音樂(lè)服務(wù)。

同時(shí)低齡兒童具有喜形于色，感情外露的特點(diǎn)。幼兒還難以用言語(yǔ)表達(dá)他們內(nèi)心的情感和體驗(yàn)，當(dāng)音樂(lè)中強(qiáng)烈的情緒對(duì)比，鮮明的感情描寫(xiě)正表達(dá)了幼兒的內(nèi)心感受，幼兒發(fā)自?xún)?nèi)心地喜歡音樂(lè)時(shí)，以致常常情不自禁地隨著音樂(lè)手舞足蹈，教師可通過(guò)一定的方式方法引導(dǎo)幼兒有意注意音樂(lè)，以提高幼兒理解音樂(lè)的能力。幼兒的表現(xiàn)離不開(kāi)“聽(tīng)”。同時(shí)幼兒通過(guò)聽(tīng)不同的音樂(lè)作品，開(kāi)闊了幼兒的音樂(lè)眼界，豐富了他們的生活經(jīng)驗(yàn)，從而會(huì)更喜歡音樂(lè)，并使他們初步發(fā)展起感知、理解、和表現(xiàn)音樂(lè)的能力。

舞蹈教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，回歸到舞蹈教學(xué)的本來(lái)意義，就需要我們把主角的位置讓給孩子，從舞蹈教學(xué)的首要環(huán)節(jié)傾聽(tīng)入手，通過(guò)行動(dòng)研究法、案例研究法、總結(jié)法等逐步優(yōu)化傾聽(tīng)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)策略，讓孩子在對(duì)音樂(lè)理解的基礎(chǔ)上再用肢體語(yǔ)言等進(jìn)行表達(dá)，從而提高舞蹈教學(xué)的有效性，推動(dòng)幼兒成長(zhǎng)。

策略一：情景帶動(dòng)，吸引傾聽(tīng)

即通過(guò)情景引導(dǎo)幼兒參與到“傾聽(tīng)”環(huán)節(jié)中來(lái)，愿意傾聽(tīng)。利用一定的情景引發(fā)幼兒的興趣和關(guān)注，愿意傾聽(tīng)音樂(lè)，參與到傾聽(tīng)的環(huán)節(jié)中來(lái)。此刻教師的身份就是一個(gè)引領(lǐng)者，結(jié)合自身的動(dòng)作神態(tài)使孩子自然進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)情境中，去傾聽(tīng)音樂(lè)、理解音樂(lè)，從而有感而發(fā)地去表現(xiàn)音樂(lè)。

3.1 創(chuàng)設(shè)情景來(lái)導(dǎo)入傾聽(tīng)

愛(ài)游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒正是通過(guò)各種游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)和獲得發(fā)展的，舞蹈教學(xué)也如此。教師用形象生動(dòng)的情景來(lái)聯(lián)系幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引起他們的興趣，并由此激發(fā)更豐富的想象，進(jìn)而更加“入戲”，增強(qiáng)藝術(shù)體驗(yàn)。

如大班舞蹈《數(shù)雞》，音樂(lè)呈現(xiàn)之前，老師講述道：你有去過(guò)農(nóng)場(chǎng)喂小雞嗎？這個(gè)問(wèn)題一出，馬上引起孩子的關(guān)注，因?yàn)榍捌谒麄儎側(cè)マr(nóng)場(chǎng)，有這個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，于是老師繼續(xù)講述道：有個(gè)活潑可愛(ài)的小姑娘一清早起來(lái)放雞出窩，她開(kāi)始“數(shù)雞”，數(shù)完后她端起雞食開(kāi)始“喂雞”，喂完雞她就開(kāi)始“趕雞”和雞一起做游戲，太陽(yáng)就要落山了，小姑娘忙著趕小雞“回窩”，快樂(lè)的一天結(jié)束了！借助著教師所描繪的虛擬情景孩子對(duì)音樂(lè)有了初淺的認(rèn)識(shí)。當(dāng)孩子進(jìn)入傾聽(tīng)音樂(lè)表現(xiàn)音樂(lè)時(shí)，就顯得更加自然。

3.2 設(shè)用問(wèn)題來(lái)推動(dòng)傾聽(tīng)

好奇好問(wèn)是孩子的特點(diǎn)，喜歡思考是孩子解決問(wèn)題的重要方法。在舞蹈首要環(huán)節(jié)傾聽(tīng)時(shí)，教師就是用通過(guò)層層推進(jìn)式的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)幼兒積極參與到傾聽(tīng)環(huán)節(jié)中，讓他們帶著跟主題有關(guān)的任務(wù)去聽(tīng)，更好地去理解音樂(lè)，并在這個(gè)過(guò)程中激發(fā)出幼兒自己的思想，同時(shí)根據(jù)自己的理解而自發(fā)做出舞蹈動(dòng)作。

如：中班舞蹈《調(diào)皮的小黃鴨》中，老師一開(kāi)始就從孩子生活經(jīng)驗(yàn)入手，提問(wèn)：你知道小鴨子是怎么走路的嗎？就這一話題，孩子們馬上熱開(kāi)了，嘟嘟還站起來(lái)，搖搖擺擺開(kāi)始用蹣跚的學(xué)走鴨子走路，而此時(shí)教室里根本就沒(méi)有鴨子，孩子們是運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)老師的提問(wèn)進(jìn)行加工處理，并用身體表現(xiàn)出來(lái)，雖然還是一些稚嫩的動(dòng)作，老師及時(shí)提煉孩子動(dòng)作，并用夸張的姿態(tài)帶動(dòng)所有孩子一起參與。于是老師馬上追問(wèn)到：小鴨子搖搖擺擺出去，它會(huì)去干什么呢？“游泳”“洗澡”“找食物“等等，小小的提問(wèn)馬上激起了孩子的興趣，音樂(lè)也隨之給予了孩子聽(tīng)覺(jué)的刺激。借助著孩子的回答，在舞蹈教學(xué)之前，教師帶領(lǐng)著孩子開(kāi)始音樂(lè)欣賞，第一遍自由欣賞，第二遍教師用語(yǔ)言把孩子剛才粗淺的認(rèn)識(shí)與音樂(lè)緊密連接，游戲就在音樂(lè)中展開(kāi)，多次傾聽(tīng)后孩子對(duì)音樂(lè)節(jié)奏、速度及所表達(dá)的情景有了一定的理解，當(dāng)然舞蹈動(dòng)作也在老師的指導(dǎo)之上產(chǎn)生。

策略二：多樣呈現(xiàn)，注意傾聽(tīng)

即兒童舞蹈音樂(lè)有整體表述一個(gè)情境，也有表現(xiàn)復(fù)雜多段情境，對(duì)于較易理解基調(diào)為單一的音樂(lè)，教師可引導(dǎo)孩子整體傾聽(tīng)，反復(fù)傾聽(tīng)，積累對(duì)音樂(lè)作品的感受和理解。對(duì)于有快慢變化、情緒變化的音樂(lè)，教師可選擇分段傾聽(tīng)、對(duì)比傾聽(tīng)，在熟悉音樂(lè)本質(zhì)后再進(jìn)入表現(xiàn)。

3.3 整體傾聽(tīng)

即引導(dǎo)幼兒通過(guò)完整傾聽(tīng)舞蹈音樂(lè)來(lái)初步感知音樂(lè)的節(jié)奏特點(diǎn)和情感基調(diào)。如大班舞蹈《波斯貓》因舞蹈音樂(lè)整體基調(diào)單一，所要展示的都是一只波斯貓生活中各種姿態(tài)。當(dāng)舞蹈動(dòng)作開(kāi)始模仿前，老師帶領(lǐng)著孩子完整欣賞音樂(lè)，初步感受音樂(lè)的情緒和節(jié)奏特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再來(lái)表現(xiàn)一只可愛(ài)、妖嬈的波斯貓。endprint

在此需要注意的是，整體傾聽(tīng)要求幼兒在平常的一日生活中養(yǎng)成良好的聆聽(tīng)習(xí)慣和專(zhuān)注的傾聽(tīng)品質(zhì)，從而能在需要安靜氛圍的活動(dòng)尤其是藝術(shù)活動(dòng)中達(dá)成有效傾聽(tīng)。

3.4 分段傾聽(tīng)

即根據(jù)音樂(lè)的外在特征或內(nèi)在情緒變化來(lái)進(jìn)行分段，按照傾聽(tīng)-理解-傾聽(tīng)-繼續(xù)理解的形式對(duì)音樂(lè)進(jìn)行緩沖式解讀。

（1）有的幼兒舞蹈音樂(lè)是幾個(gè)段落式小歌曲組成，它的情緒表達(dá)較為單一。如中班舞蹈《快樂(lè)兒歌》就是由幾段幼兒熟悉的兒歌合成，歌曲內(nèi)容在孩子日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)，從《我在馬路邊》到《門(mén)前大橋下》再到《哪吒》，教師可采用分段傾聽(tīng)方式來(lái)引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)音樂(lè)。通過(guò)分段式傾聽(tīng)，一下子引起孩子參與表現(xiàn)的激情。

（2）不過(guò)有的音樂(lè)它所表達(dá)的情緒節(jié)奏難度遞增，這一類(lèi)也可采用分段式傾聽(tīng)的方式。如大班男孩舞蹈《嘿！我的夢(mèng)》這個(gè)舞蹈音樂(lè)它與《快樂(lè)兒歌》舞蹈音樂(lè)不同點(diǎn)在于后者都是平行歌謠所組成，而前者在音樂(lè)難度及表現(xiàn)上有難度遞增，因此更需要分段傾聽(tīng)?！逗?！我的夢(mèng)音樂(lè)三段體，中間一段帶有獨(dú)白，對(duì)孩子的表演指導(dǎo)有更高層次要求，教師引導(dǎo)幼兒一段段傾聽(tīng)，熟悉音樂(lè)后再進(jìn)行動(dòng)作的模仿與表現(xiàn)。

3.5 對(duì)比傾聽(tīng)

即為了幫助幼兒理解舞蹈音樂(lè)的某個(gè)部分，而選取與之風(fēng)格迥異的音樂(lè)作品或者在同一個(gè)音樂(lè)作品內(nèi)具備相反特質(zhì)的部分讓幼兒進(jìn)行對(duì)比傾聽(tīng)。

（1）同一素材基礎(chǔ)上進(jìn)行旋律和節(jié)奏改編的作品，可用對(duì)比傾聽(tīng)。如大班舞蹈《我愛(ài)我的家》，家是孩子熟悉的地方，家是讓孩子最溫暖的港灣。整個(gè)舞蹈音樂(lè)融入了許多歌曲《我愛(ài)我家》的原旋律，當(dāng)然舞蹈音樂(lè)有了更多的快慢、情緒變化。為了更好幫助孩子理解音樂(lè)，教師把音樂(lè)做了切分，首先挑選了孩子最為熟悉的緩慢的原歌曲旋律讓孩子進(jìn)行傾聽(tīng)，當(dāng)音樂(lè)旋律一出現(xiàn)，孩子們就開(kāi)始哼唱，有個(gè)別孩子還隨著音樂(lè)做起各種動(dòng)作。舒緩柔緩的音樂(lè)讓孩子體會(huì)了家的味道。在家可以快樂(lè)游戲，這些就與舞蹈音樂(lè)第二部分非常符合，但與主旋律快慢有了明顯對(duì)比，因?yàn)橛袑?duì)主旋律的認(rèn)識(shí)，當(dāng)傾聽(tīng)第二部分時(shí)，孩子有了更多的認(rèn)識(shí)：“老師這個(gè)音樂(lè)好快??！”“老師原來(lái)的有歌詞，這段怎么沒(méi)有了?。恐挥邪樽喟。　薄暗诙我魳?lè)我覺(jué)得在跑來(lái)跑去，好快啊！”孩子對(duì)舞蹈里最主要的段落有了一定的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于后面的音樂(lè)表現(xiàn)有了一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

（2）同一音樂(lè)背景下用節(jié)奏或速度的明顯變化來(lái)表現(xiàn)情緒或者主題轉(zhuǎn)變的作品，可用對(duì)比傾聽(tīng)。如大班舞蹈《狐假虎威》，借助故事狐假虎威改變而成，音樂(lè)一起森林里動(dòng)物都在狂歡，中間轉(zhuǎn)折時(shí)音樂(lè)起了明顯的變化，因?yàn)楹偝霈F(xiàn)了，教師要引領(lǐng)幼兒將這部分音樂(lè)與前面對(duì)比著來(lái)傾聽(tīng)。從來(lái)更好地來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)所需情緒。

小結(jié)：當(dāng)然有些幼兒舞蹈的音樂(lè)因其體裁不一，所表達(dá)的情景多樣性，那么在整個(gè)舞蹈音樂(lè)傾聽(tīng)時(shí)，教師可以用多種方法來(lái)幫助孩子傾聽(tīng)，可整體傾聽(tīng)后再對(duì)比性的傾聽(tīng)，也可采用整體、分段、對(duì)比結(jié)合的方式，用感官去感受，用肢體、動(dòng)作、情緒去表達(dá)。

策略三 多元輔助，清晰傾聽(tīng)

即教師結(jié)合音樂(lè)，可選擇性地給孩子一定身體動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)或者圖片、故事等幫助孩子理解傾聽(tīng)內(nèi)容。

（1）用身體動(dòng)作、神態(tài)助傾聽(tīng)，主要是適度地在傾聽(tīng)中教師加入一些身體動(dòng)作元素，一般在第二次傾聽(tīng)的時(shí)候運(yùn)用會(huì)更多一些等。如中班舞蹈活動(dòng)《母鴨帶小鴨》中，在幼兒進(jìn)行第一遍整體傾聽(tīng)后，教師通過(guò)幼兒對(duì)相關(guān)提問(wèn)的回應(yīng)中發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)第一段的音樂(lè)情緒把握比較模糊，于是在第二次音樂(lè)播放的同時(shí)，教師用與音樂(lè)情緒對(duì)應(yīng)的身體動(dòng)作和表情神態(tài)來(lái)進(jìn)行提示，有個(gè)別幼兒在此時(shí)馬上做出了對(duì)第一次提問(wèn)的再度回應(yīng)。

（2）用圖片、符號(hào)助傾聽(tīng)，如中班舞蹈活動(dòng)《快樂(lè)的小雞》，教師借助動(dòng)態(tài)的圖片觀看小雞各種動(dòng)作，各種活動(dòng)場(chǎng)境：破殼而出、找食、和同伴嬉戲等，讓幼兒學(xué)小雞，在此基礎(chǔ)上來(lái)傾聽(tīng)音樂(lè)，了解音樂(lè)，在音樂(lè)輔助下學(xué)跳小雞舞，以開(kāi)放、寬容的思維方式引導(dǎo)幼兒大膽、不拘一格的進(jìn)行個(gè)性化表現(xiàn)，體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)造與游戲的快樂(lè)。（如圖1）

又如大班舞蹈《小蝸?！罚顒?dòng)前老師在黑板上用筆畫(huà)出了一個(gè)簡(jiǎn)單蝸牛形象，在這段舞蹈音樂(lè)播放時(shí)，隨著音樂(lè)情節(jié)的變化，按音樂(lè)段落分割，老師用線條把蝸牛在表情動(dòng)作上做出相應(yīng)的變化進(jìn)行描繪，不同符號(hào)詮釋了音樂(lè)內(nèi)容，使孩子非常清晰地了解舞蹈所呈現(xiàn)的內(nèi)容，以及音樂(lè)段落切換重點(diǎn)，幫助孩子加深對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知。（如圖2）

在使用這種方法時(shí)，教師應(yīng)盡量選取主題突出的圖片和簡(jiǎn)單形象且容易快速呈現(xiàn)的符號(hào)來(lái)輔助幼兒傾聽(tīng)。

策略四 變式重點(diǎn)，強(qiáng)化傾聽(tīng)

即對(duì)重點(diǎn)需要理解的音樂(lè)，采用多種方式進(jìn)行呈現(xiàn)，在反復(fù)傾聽(tīng)中強(qiáng)化對(duì)音樂(lè)的感受和理解。

如大班舞蹈《陽(yáng)光下》樂(lè)曲中所呈現(xiàn)三段體，一開(kāi)始描述的是種子沉睡，第二部分是種子發(fā)芽，第三部分也就是整個(gè)舞蹈即將要呈現(xiàn)的最主要的部分，即種子發(fā)芽后，在陽(yáng)光照耀下隨風(fēng)擺動(dòng)、茁壯成長(zhǎng)等等，為了讓孩子感受音樂(lè)帶來(lái)的歡快情緒情感，教師可引領(lǐng)孩子重點(diǎn)傾聽(tīng)，第一次傾聽(tīng)時(shí)可讓孩子通過(guò)影片來(lái)欣賞種子隨風(fēng)飄動(dòng)的自然狀態(tài)，第二次傾聽(tīng)時(shí)教師可虛擬故事情節(jié)，用種子的身份講述自己在陽(yáng)光照耀下的快樂(lè)心情，引起孩子對(duì)重點(diǎn)段落再次關(guān)注，為了使孩子再次感受音樂(lè)，在第三次傾聽(tīng)時(shí)教師給予一定的身體動(dòng)作、神情神態(tài)輔助等，重復(fù)性?xún)A聽(tīng)，鼓勵(lì)孩子舒展自己的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)的理解，通過(guò)多次的變式聆聽(tīng)和動(dòng)作的練習(xí)，音樂(lè)和舞蹈熟悉到好像成為兒童自己的“東西”，使孩子們藝術(shù)表演才能得到進(jìn)一步提高。

4 成效分析

在此次關(guān)于如何優(yōu)化舞蹈活動(dòng)中傾聽(tīng)環(huán)節(jié)的行動(dòng)研究過(guò)程中，教師和幼兒都受益匪淺。首先，幼兒在舞蹈活動(dòng)中提高了對(duì)藝術(shù)的感受力以及藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力。通過(guò)強(qiáng)化傾聽(tīng)環(huán)節(jié)的實(shí)踐后，幼兒逐漸將舞蹈活動(dòng)中的傾聽(tīng)內(nèi)化成一種習(xí)慣，能在認(rèn)真傾聽(tīng)中較為準(zhǔn)確地把握音樂(lè)的情感基調(diào)和外在特點(diǎn)，并樂(lè)于用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的感受。在此基礎(chǔ)上，由幼兒有感而發(fā)創(chuàng)編出來(lái)的舞蹈動(dòng)作變得更為豐富和具有感染力。

其次，教師在舞蹈活動(dòng)中的角色轉(zhuǎn)變了，舞蹈教學(xué)步伐從容了。幼兒在舞蹈活動(dòng)中的角色由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，相應(yīng)地，教師的角色由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙?。引領(lǐng)著幼兒從傾聽(tīng)音樂(lè)到感悟音樂(lè)到詮釋音樂(lè)，以幼兒為中心，始終追隨幼兒的興趣開(kāi)展舞蹈教學(xué)，在輕松自然的氛圍中進(jìn)行創(chuàng)造與表現(xiàn)。

在本文中，筆者針對(duì)舞蹈活動(dòng)中幾種優(yōu)化傾聽(tīng)的策略都給出了實(shí)際的案例，但是由于篇幅的限制，筆者并未按照小中大不同年齡的特點(diǎn)或者不同幼兒舞蹈風(fēng)格細(xì)化來(lái)研究。在后續(xù)的實(shí)踐中，筆者將繼續(xù)推行文中所述策略，并作進(jìn)一步的跟蹤深入研究。

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