在活動中體驗 在活動中學習

摘 要：《義務教育品德與生活課程標準》指出：“品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好，樂于探究，熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程?！庇纱丝梢?，“活動性”是品德與生活課程的一個基本特性。品德與生活課程的“活動”是一個具有特定內涵的概念，是教學過程中學生自主參與的、以學生學習興趣和內在需要為基礎，以主動探索、改造活動對象為特征，以實現學生潛能和個性綜合發(fā)展為目的的主體性活動。

關鍵詞：品德與生活；課程；活動；課程標準

《義務教育品德與生活課程標準》指出：“本課程以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教育于活動之中?！薄盎顒有允瞧返屡c生活的三大特征之一，活動是品德與生活教和學共同的中介，課程目標主要通過各種教學活動來實現。教師的主要作用是指導兒童的活動，而非單純地只講教科書，兒童更多的是通過實際參與活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學習?！薄读x務教育品德與生活課程標準》明確向我們指出，要讓學生在各種生動活潑的教學活動中學習知識，發(fā)展良好的道德意識觀念，陶冶道德情操，養(yǎng)成道德行為習慣。根據這一課程性質，下面就教學中如何貫徹活動性這一特征，讓學生在活動中體驗，在活動中學習，結合本人的實踐探索，粗淺地談幾點個人感受。

一、開展親歷生活活動，讓學生會自主

“理想的教學應打破時空的界限，使課內自主學習與課外自主實踐得以溝通，變禁錮、封閉的課堂為課堂、校內、社會彼此相連的一泓活水?！边@種大教學觀啟示我們：教學要拓寬時空，深入生活實踐，激勵學生自主學習，方能顯示勃勃生機。在教學《我們的生活真方便》一課時，我讓學生深入生活，自由組合，分組調查，探究我們生活的地方有哪些方便之處，體現了“自主、合作、探究”的教學理念，符合本學科“活動性、開放性、生活性”的特點，也體現了“充分發(fā)揮社區(qū)資源、家長資源”這一課程要求，學生興趣盎然，受益匪淺。又如，在教學《請到我的家鄉(xiāng)來》時，以學生生活中最熟悉的環(huán)境——家鄉(xiāng)作為切入點，倡導學生在學校、社區(qū)、老師和家鄉(xiāng)的支持和指導下，通過實地考察、訪問、調查等多種途徑去查閱有關家鄉(xiāng)的各方面資料，培養(yǎng)收集信息、處理信息的能力。讓學生通過親身實踐，較為全面、深入地了解關于家鄉(xiāng)的景點、歌謠、童謠、家鄉(xiāng)小吃、特產……讓學生在活動體驗中增加對家鄉(xiāng)的了解，提升對家鄉(xiāng)的熱愛，不僅增長了知識，豐富了體驗，而且還有利于對地方課程資源的開發(fā)和利用，這樣一來，課堂上少了教師滔滔不絕的明理說教，多了同學興奮不已的交流匯報，合作探究，教師的角色由知識傳授者轉變?yōu)榛顒拥闹笇д?、支持者和合作者?/p>

二、組織討論交流活動，讓學生會合作

品德與生活課程強調從學生感興趣的話題入手，在活動中培養(yǎng)學生自主學習、主動探索問題的能力，把學習的主動權還給學生，使學生真正成為學習的主人，為學生提供交流的空間，突出學生的主體地位。交流分享是兒童學習常用的活動形式之一，也是學生獲得知識的有效方法之一。記得，我在教學《親親大自然》一課時，在學生看完《美麗的大自然》錄像后，對大自然產生了濃厚的興趣、喜愛，迫不及待地想把自己知道的大自然的美麗和同學交流分享，這時，我給學生提供了一個自我表現的機會，讓他們互相交流，同學們個個暢所欲言，個個都很有表現欲望，都想把自己知道的事情告訴別人，和別人一起分享成功的喜悅。這樣，給學生提供更多自由表達的空間，有利于增強他們的自信心，起到潤物細無聲的作用。又如，在教學《節(jié)約水電》一課時，我采用小組討論交流，再集體交流討論的教學方法，學生能暢所欲言，把他們平時觀察到的以及自己做到的和大家一起交流，互相啟發(fā)，互相學習，孩子們在活動中建立節(jié)水的意識，并付諸實踐，在日常生活中互相監(jiān)督，互相提醒，形成人人都來節(jié)約水電的良好風氣。

三、創(chuàng)設游戲情境活動，讓學生會體驗

游戲是教學中所采用的帶有“玩”的色彩的活動形式。游戲是兒童喜聞樂見的學習方式，是兒童所喜愛的活動，能夠培養(yǎng)兒童愉快美好的生活體驗和積極的生活、學習態(tài)度，對培養(yǎng)學生的情感，學習科學知識等都是很有價值的。例如，在教學《動物尾巴的秘密》一課時，我就采用了這種教學活動形式，在交流完動物尾巴資料的基礎上開展找尾巴游戲，進一步實踐體驗，激發(fā)學生探索問題的積極性。品德與生活課程強調，活動課程要使學習內容建立在學生能夠確實感受和體驗的基礎上，而不是空泛的，脫離他們認識水平的理論基礎上。這個游戲的開展，符合低年級學生的年齡特點和認識水平，學生的情緒完全被調動起來，爭先恐后地想幫動物找尾巴，這既有利于調動學生全方位、多感官地參與活動，感受知識的魅力，提高學習效率，還能使學生在成功體驗中享受快樂。又如，在剛教完的《認識好朋友》一課，活動中我設計“找朋友”游戲，通過找朋友的游戲，讓學生體驗交朋友的過程，通過與聽課老師交朋友，不僅充分利用了課堂中的教學資源，把交友對象引到聽課教師，而且拓展了學生交友的空間，也豐富了學生交友體驗的內涵，通過讓學生把新交的老師朋友請上場，大家一起唱歌、跳舞，讓學生充分地享受到交朋友的樂趣，成功地把活動推向高潮。當學生全身心地投入活動之中，興奮地呼喊著自己交到的幾個新朋友，甚至在比賽誰交的朋友多時，這節(jié)課的活動目的也就在學生的歡樂中很自然地實現了。

四、注重課后延伸活動，讓學生會行動

教學既要還原生活，又要提煉生活，觸動情感，影響態(tài)度，提升價值觀。學生在課中動情，情感的浪花在心頭涌動，到了課末，教師應把握契機，引導學生把已有的情感通過外顯，再次獲得深化體驗，我們常說，品德與生活課要堅持知、情、意、行統(tǒng)一的原則，而要達到這一目標就得注重課外的延伸，課堂教學與課外活動相結合，不能出現課堂里群情激昂，下了課就拋之腦后的現象。在教學《我的家》一課時，在課即將結束時，我設計了一個“送小禮物”的活動：從我們出生到現在，父母、長輩付出了很多心血和汗水，現在我們是光榮的一年級小學生了，你們愿不愿意自己親手制作一件小禮物送給他們并說上一句心里話呢？你們可以畫畫、做賀卡、折紙、捏泥人、剪花等等，然后將這份小禮物送給自己的爸爸媽媽。學生通過這樣的活動不但動手能力得到了鍛煉，而且感受到了爸爸媽媽對自己的愛，同時也學會了通過做一些力所能及的事來回報爸媽的愛。又如，在《我們生活的地方真美》最后一個教學環(huán)節(jié)完成后，雖然暫時告一段落，但并不意味著活動就此結束，其產生的影響應是主動的、深遠的，更值得我們去思考，去探究，因此用高歌一曲祝福家鄉(xiāng)，提升了學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

通過一年來的實踐探索，我發(fā)現我們的學生都很喜歡上品德與生活課，一到課上就能聽到他們的歡呼聲，這樣的課程難道不是一種成功的最佳體現嗎？我們知道活動化教學的研究領域很廣，也許我們還存在著不少的遺憾，但是我相信，只要我們不斷探索，勇于實踐，以活動為紐帶，做好品德與生活的溝通，讓學生參與生活，在活動中體驗，在活動中學習，在我們面前的將會是一條越走越寬闊的大道。

參考文獻：

劉振騰.在活動中體驗，在體驗中學習[J].小學科學，2013（05）.

作者簡介：陳佳瓊，女，1981年8月出生，本科，就職學校：福建省泉州市豐澤區(qū)第三實驗小學，研究方向：新課標下品德與生活的有效教學。endprint