淺談“十要十不要”的教學(xué)工作

摘 要：教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合，其中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用。在教學(xué)過(guò)程中影響教學(xué)效果的因素很多，“十要十不要”是決定教學(xué)成敗的因素。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；教師；學(xué)生

教學(xué)是教師教與學(xué)生做學(xué)問(wèn)和學(xué)做人相結(jié)合的過(guò)程，是教師和學(xué)生共同參與的一種活動(dòng)過(guò)程，教師只有按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用各種教學(xué)方法，循序漸進(jìn)，才能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，我覺(jué)得以“十要十不要”的做法，收效較大，值得探討。

一、教學(xué)環(huán)境，要靜不要鬧

校園內(nèi)、教室、辦公室等，均應(yīng)是利于學(xué)習(xí)、利于思考的環(huán)境場(chǎng)所，均應(yīng)保持安靜。教師的教和學(xué)生的學(xué)不是表面上的熱熱鬧鬧，而應(yīng)該是教師的指導(dǎo)、學(xué)生的求知與學(xué)生積極性、主動(dòng)性的綜合體現(xiàn)；應(yīng)該說(shuō)是靜中有動(dòng)的體現(xiàn)，也就是良好的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

二、教育教學(xué)工作，要細(xì)不要粗

教師是有兩種人格的，一種是“經(jīng)師”，一種是“人師”。人師是教行為，就是怎樣做的問(wèn)題；經(jīng)師是教學(xué)問(wèn)的，就是說(shuō)只教學(xué)，即教師的教育教學(xué)工作包括教書和育人，因此，做學(xué)問(wèn)與學(xué)做人做事必須要兩手抓，兩手都要硬。而教育過(guò)程和知識(shí)本身都具有嚴(yán)密的科學(xué)性，是一點(diǎn)兒都“粗”不得的。可以說(shuō)，教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)講就像雕塑：把學(xué)生雕成適合社會(huì)、對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人才。因此，一切都必須想得周到成熟，做得細(xì)致認(rèn)真，所以只能“細(xì)”。

三、備課鉆研教材，要深不要淺

每一節(jié)好課都凝聚著教師的智慧和心血，都需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，而教學(xué)是教師準(zhǔn)備一缸水而給學(xué)生一杯水的工作。所以，教師應(yīng)把教的知識(shí)提煉、深化為結(jié)晶教給學(xué)生，故教師對(duì)教材應(yīng)深刻理解，熟記于心。這是教的基礎(chǔ)，只能“深”，“淺”是達(dá)不到目的的。且要掌握知識(shí)，過(guò)程是理解的前提和依托，教學(xué)要加強(qiáng)知識(shí)發(fā)生過(guò)程的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走向科學(xué)，故備課鉆研教材，要深不要淺。

四、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要詳不要略

課堂教學(xué)的成敗、好壞，取決于教學(xué)設(shè)計(jì)，詳細(xì)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)是完成教學(xué)目標(biāo)的保證。在教學(xué)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)步驟都要精心設(shè)計(jì)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)不可疏忽大意，故設(shè)計(jì)越詳細(xì)越好。

五、教學(xué)步驟，要實(shí)不要虛

形式為內(nèi)容服務(wù)，手段為目的服務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷組織學(xué)生遵守紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定的課堂目標(biāo)。所以，教學(xué)的每個(gè)步驟是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，教學(xué)目標(biāo)又是在一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)中突破、落實(shí)的，都是以學(xué)生的學(xué)懂、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)為原則，故教學(xué)步驟只能實(shí)實(shí)在在，決不能擺花架子。

六、課堂教學(xué)，要導(dǎo)不要包

教學(xué)是指教師的教和學(xué)生的學(xué)，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用。所以，教學(xué)堅(jiān)持啟發(fā)式，反對(duì)注入式。教師的教學(xué)不能代替學(xué)生的思維，該讓學(xué)生做的盡量讓學(xué)生做，該讓學(xué)生想的盡量讓學(xué)生想，學(xué)思并重，以講練結(jié)合為常法，智力、能力共同發(fā)展為目的。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不僅是獲得知識(shí)——學(xué)會(huì)，還要學(xué)會(huì)思考問(wèn)題——會(huì)學(xué)。故教師的教不僅應(yīng)在傳授上下工夫，更要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上花精力，付出更大的代價(jià)。

七、教師講解，要精不要雜

講解的實(shí)質(zhì)是通過(guò)語(yǔ)言對(duì)知識(shí)進(jìn)行剖析和提示，剖析其組成要素和過(guò)程程序，提示其內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生掌握其內(nèi)在規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)綜合、概括和總結(jié)，講解是必要和有效的；應(yīng)用知識(shí)時(shí)，通過(guò)講解進(jìn)行引導(dǎo)、定向是有利的。因此，教師講解，要精不要雜?！熬敝竷?nèi)容精，語(yǔ)言精，課堂設(shè)計(jì)精，“雜”則相反。“不要雜”中還含有反對(duì)講與教材無(wú)關(guān)的話。

八、課后輔導(dǎo)，要引不要代

學(xué)生不懂問(wèn)教師，教師就題論題講一遍，或者是直接給答案，這是“代”。應(yīng)該“引”，即引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，給學(xué)生思路。

九、作業(yè)處理，要批不要改

教師批示，指錯(cuò)處，指要害，指方法，這是“批”；讓學(xué)生自己動(dòng)手改，這是“改”。教師“批”，學(xué)生“改”，學(xué)生不僅懂了什么，更重要的是懂了為什么，這才是變無(wú)效勞動(dòng)為有效勞動(dòng)，這才是布置作業(yè)的真正目的。故作業(yè)布置要精不要多，教師處理要批不要改。

十、教學(xué)評(píng)價(jià)，要嚴(yán)不要寬

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向：一是可以了解學(xué)生，適當(dāng)配置學(xué)生；二是可以規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；三是可以診斷學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；四是可以評(píng)定學(xué)習(xí)情況，報(bào)告學(xué)業(yè)成績(jī)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)檢查考核，要有權(quán)威性、真實(shí)性；要有資料性；更要有可行性。這樣才能有利于師生查找原因，進(jìn)行分析。這不“嚴(yán)”是辦不到的，“寬”了只是個(gè)形式而已。

通過(guò)“十要十不要”的教學(xué)手段，使學(xué)生的知識(shí)、能力和覺(jué)悟不斷提高，從而為改進(jìn)教學(xué)、完善各種教學(xué)方法提供了借鑒和探索的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

汪麗萍.教師應(yīng)注重言傳身教[J].文學(xué)教育：下，2009（01）.

作者簡(jiǎn)介：謝能量，1981年6月出生，男，本科，就職學(xué)校：廣東省五華縣平安中學(xué)，研究方向：新課改生物教學(xué)。endprint