小班，絕不讓一個(gè)后進(jìn)生落伍

摘 要：小班并不是所有的學(xué)生都能像教師希望的那樣出類拔萃，小班化班級同樣有“后進(jìn)生”。利用小班的優(yōu)勢和資源對后進(jìn)生進(jìn)行幫扶指導(dǎo)，將精致化教育變成現(xiàn)實(shí)，讓因材施教變得更加有效，徹底“消滅”后進(jìn)生。

關(guān)鍵詞：小班；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化

在小班化環(huán)境下如何轉(zhuǎn)變“后進(jìn)生”呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约阂恍┐譁\的做法。

一、利用好優(yōu)生資源

（1）榜樣的力量是無窮的，我安排一些學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生和后進(jìn)生坐，通過表揚(yáng)肯定優(yōu)秀學(xué)生一些好的行為習(xí)慣，使其自發(fā)產(chǎn)生向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。通過優(yōu)秀學(xué)生的言行潛移默化地影響后進(jìn)生，讓其自發(fā)地養(yǎng)成一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）開展小組比賽。比比誰的作業(yè)速度快，比比誰的坐姿端正，比比誰發(fā)言積極等，通過比賽，激起他們勇于爭先不敢落后的精神狀態(tài)，在你追我趕的過程中，不知不覺地養(yǎng)成了一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、實(shí)施分步培養(yǎng)計(jì)劃

小班化教學(xué)便于因材施教，為實(shí)施精細(xì)化教育提供了可能。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕形成的，是長期積累起來的，要想讓他們一下子改掉這些壞習(xí)慣，并不是一件很容易的事情，可以實(shí)施分步培養(yǎng)計(jì)劃，幫助后進(jìn)生逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。計(jì)劃的制訂應(yīng)該遵循“低起點(diǎn)，多肯定；高要求，分步來”的原則，從剛開始的相對低的起點(diǎn)到后來的比較高的要求，逐步提高標(biāo)準(zhǔn)，不但能使學(xué)生感覺到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，同時(shí)也讓學(xué)生感覺到目標(biāo)不是遙不可及的，只要肯下功夫肯努力要達(dá)成目標(biāo)也不是難事。當(dāng)然，在實(shí)施分步培養(yǎng)計(jì)劃的時(shí)候，教師要不吝嗇自己的表揚(yáng)，要多多地關(guān)注后進(jìn)生的情況，抓住其點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)地給以肯定，幫助其樹立繼續(xù)努力下去的決心，通過表揚(yáng)還能讓他感受到認(rèn)真學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。

三、低要求，多關(guān)注

由于后進(jìn)生的起點(diǎn)比較低，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，所以剛開始教師對他們的要求不能太高，要低目標(biāo)、小起點(diǎn)。在課堂中，我經(jīng)常會(huì)有意無意地把一些比較簡單的問題留給他們回答，使他們意識(shí)到自己還是有能力解決問題的，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信。同時(shí)在小組活動(dòng)中，有意地安排一個(gè)能力比他們?nèi)醯膶W(xué)生和他們一組，活動(dòng)中可以安排學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生先教會(huì)他們，再讓他們教能力比他弱的學(xué)生，在幫助同學(xué)的過程中，培養(yǎng)其自信心。有時(shí)在小組活動(dòng)過程中，我會(huì)給予其特別的指導(dǎo)，在班級匯報(bào)的時(shí)候，再請其匯報(bào)。由于已經(jīng)有了教師的指導(dǎo)，他們通常都會(huì)回答很不錯(cuò)，在要求全班學(xué)生給予其表揚(yáng)。長此以往，同學(xué)們改變了對他們的偏見，學(xué)習(xí)上他們也更自信了。

四、少批評，多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)

后進(jìn)生心理比較脆弱，如果一味的批評，只會(huì)讓他們更加的破罐子破摔，失去學(xué)習(xí)的興趣。因此培養(yǎng)后進(jìn)生的自信要更多地發(fā)掘該生身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)地給予表揚(yáng)，讓他們感受到自身的優(yōu)勢，樹立起學(xué)習(xí)的自信。同時(shí)和后進(jìn)生相處的過程中，對于他們所取得的細(xì)微進(jìn)步要及時(shí)的給予肯定，可以通過私下表揚(yáng)、班級表揚(yáng)以及發(fā)送一線通告知家長的方式，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，學(xué)習(xí)上更加有勁頭了。在肯定后進(jìn)生所取得進(jìn)步的同時(shí)，要結(jié)合自身情況，適當(dāng)?shù)靥岢龈咭蟮哪繕?biāo)，鼓勵(lì)他們只要勤奮努力，肯下功夫，一定能夠達(dá)成目標(biāo)的。有了教師肯定性的鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)上他們更自信了，在課堂上敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)了，小組合作過程中，有時(shí)也會(huì)發(fā)表自己的意見，不再甘于當(dāng)聽眾了。

參考文獻(xiàn)：

[1]李洪元，陸士杰.后進(jìn)生的心理特點(diǎn)與教育[M].科學(xué)出版社，1987.

[2]周弘.教你如何賞識(shí)孩子.華語教學(xué)出版社，2003.

作者簡介：蔣俊，女，1982年6月出生，本科，現(xiàn)就職于南京市化學(xué)工業(yè)園區(qū)揚(yáng)子第二小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。