借來(lái)跳板：引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本

陳麗麗

摘 要：語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以借助題目、文學(xué)常識(shí)、作者簡(jiǎn)介為跳板樹立課文思路，幫助學(xué)生更好地理解課文。

關(guān)鍵詞：題目；文學(xué)常識(shí)；作者簡(jiǎn)介；課文思路

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師如何幫助學(xué)生梳理一篇課文的思路呢？傳統(tǒng)的方法是讓學(xué)生根據(jù)課文段落順序總結(jié)段意。那有沒有更好的方法呢？筆者認(rèn)為，不妨巧借題目或文學(xué)常識(shí)或作者簡(jiǎn)介這三個(gè)跳板切入，梳理課文思路。

一、從題目切入，分析課文思路

在作文教學(xué)中，語(yǔ)文老師常常要求學(xué)生要學(xué)會(huì)審題，教學(xué)文本也應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題；現(xiàn)行語(yǔ)文教材中所選的文章，有的課文的題目已經(jīng)暗示了全文的結(jié)構(gòu)或點(diǎn)明文章的中心內(nèi)容，教師只要認(rèn)真解讀課題，便能引導(dǎo)學(xué)生梳理出文章的線索。

當(dāng)課文的題目暗示了全文的部分或全部結(jié)構(gòu)時(shí)，教師不妨由此展開分析。筆者在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，抓住了題目中的詞語(yǔ)“從……到……”，這是一個(gè)表示空間變化的詞語(yǔ)，從這個(gè)詞語(yǔ)入手，學(xué)生就能很清楚地明白課文主要講述的是作者童年時(shí)期在百草園和三味書屋這兩個(gè)地方發(fā)生的故事。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從題目切入，很自然地將課文分成兩部分，并了解了每部分的主要內(nèi)容。這種方法既激起了學(xué)生的新奇感和積極性，又使學(xué)生對(duì)主體內(nèi)容有了很好的把握。

二、從文學(xué)常識(shí)切入，分析課文思路

語(yǔ)文課堂上，教師常常要給學(xué)生講解文學(xué)常識(shí)的共性特點(diǎn)，而教材中的課文兼有共性和個(gè)性。教師如在課堂教學(xué)中將文學(xué)常識(shí)和所教文章的個(gè)性特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)教學(xué)，學(xué)生就會(huì)快速理解文章的線索了。

在教學(xué)《真正的英雄》一課時(shí)，我是這樣從文學(xué)常識(shí)切入的：

師：本文是演講詞。那么，什么是“演講詞”呢？請(qǐng)這位同學(xué)幫我讀一讀幻燈片上的內(nèi)容。

生1：演講詞，是指在重要場(chǎng)合或群眾集會(huì)上發(fā)表講話的文稿。在各種會(huì)議中用來(lái)交流思想，表達(dá)感情，發(fā)表意見和主張，提出號(hào)召倡議。

師：謝謝這位同學(xué)。從這段文學(xué)常識(shí)中，我們看到“演講詞”中一般是演講者針對(duì)某個(gè)事件或現(xiàn)象發(fā)表自己的看法，并借自己的語(yǔ)言、真情感動(dòng)人、鼓舞人。請(qǐng)問，本文的作者作為一個(gè)美國(guó)總統(tǒng)，到底是什么事情能讓一個(gè)身份地位顯赫的總統(tǒng)發(fā)表全國(guó)演講呢？他是如何打動(dòng)人？如何鼓舞人的呢？

生2：這篇課文主要是針對(duì)1986年1月28日美國(guó)“挑戰(zhàn)者”號(hào)航天飛機(jī)升空爆炸，艙內(nèi)七名宇航員全部遇難的事件發(fā)表的演講，作者首先是表達(dá)對(duì)艙內(nèi)七名宇航員遇難的哀悼之情，接著分別追憶了獻(xiàn)身的航天英雄，要全國(guó)人民永遠(yuǎn)記住這些英雄，最后作者號(hào)召全國(guó)人民化悲痛為力量，繼續(xù)英雄未盡的事業(yè)，繼續(xù)向太空進(jìn)軍。

師：你說(shuō)得對(duì)。全文可以按照演講詞的特點(diǎn)分為三部分，很好地表達(dá)了作者的意愿。

這節(jié)課的教學(xué)，教師首先介紹了“演講詞”的文體知識(shí)，然后由該文學(xué)常識(shí)的特點(diǎn)切入，分析了課文的內(nèi)容，文章的思路——“哀悼”—“追憶”—“鼓舞”就被徹底梳理清楚了。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師一方面讓學(xué)生記住了關(guān)于“演講詞”的文學(xué)常識(shí)，使學(xué)生獲得了必要的基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面又很自然地梳理了思路，讓學(xué)生對(duì)“演講詞”有了感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生有了整體的認(rèn)知。

三、從作者簡(jiǎn)介切入，分析課文思路

想要理解一篇文章的中心內(nèi)容，一定要了解作者的生平經(jīng)歷和寫作背景，有的課文教師如能從作者簡(jiǎn)介入手，便能很好地梳理課文的思路，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。

筆者在教學(xué)《安塞腰鼓》這篇課文時(shí)，抓住了作者劉成章的生平經(jīng)歷中很重要的一點(diǎn)，他在中年時(shí)背井離鄉(xiāng)到省城，一個(gè)人孤獨(dú)的生活，內(nèi)心十分苦悶，尤其是對(duì)家鄉(xiāng)和親人的思念，所以他將自己的思想之情寄托在作品《安塞腰鼓》中，從這一點(diǎn)入手，教師拋出問題：“作者為什么要把強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情寄托在這樣一種藝術(shù)形式上？這種安塞腰鼓有什么特點(diǎn)？”學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩個(gè)問題的思考很好地把握了文章的主要內(nèi)容，切身體會(huì)到作者的情感。

從題目、文學(xué)常識(shí)、作者簡(jiǎn)介切入分析思路是三種教法，更是三種學(xué)法。當(dāng)教師運(yùn)用這三種教法教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生也就學(xué)到了閱讀詩(shī)文的學(xué)法——學(xué)生的收獲不僅僅是某一篇文章的思路，更是閱讀某一類文章的方法。