論設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的“我行我素”教學(xué)方法

楊麗珍 俞必忠 谷雨

一、引言

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，其目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行造型基礎(chǔ)、形式基礎(chǔ)、創(chuàng)意思維方式的訓(xùn)練。近幾年來(lái)，許多設(shè)計(jì)院校對(duì)本課程進(jìn)行了教學(xué)改革，其教學(xué)內(nèi)容已成體系，重點(diǎn)研究形體的結(jié)構(gòu)關(guān)系、空間關(guān)系、表現(xiàn)形式，從簡(jiǎn)至繁、循序漸進(jìn)地對(duì)物象造型結(jié)構(gòu)進(jìn)行解析。但隨著現(xiàn)代設(shè)計(jì)語(yǔ)言的多樣化發(fā)展，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注單一的表現(xiàn)形式，更應(yīng)該探討基礎(chǔ)課程與專業(yè)設(shè)計(jì)課程之間的相互銜接，尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，做到學(xué)有所用，更加務(wù)實(shí)。經(jīng)過(guò)多年高職設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，本文以實(shí)用性作為教學(xué)重點(diǎn)，將學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行對(duì)接，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能和未來(lái)工作能力的培養(yǎng)，總結(jié)出行之有效的“我行我素”教學(xué)方法。

第一，“我行我素”教學(xué)方法的背景。高職教育的理念是學(xué)而適用之，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作為高職學(xué)制三年的設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)過(guò)程短，課時(shí)量少，技能性要求強(qiáng)。然而，高職生的美術(shù)基礎(chǔ)較薄弱，個(gè)體水平差異大，對(duì)基本知識(shí)技能的掌握較為吃力，這就要求教學(xué)方法必須進(jìn)行改革。

第二，“我行我素”的教學(xué)方法?！拔摇笔侵笇W(xué)生是設(shè)計(jì)任務(wù)中的主體，是課程的核心、任務(wù)的核心。這里即我的思想、點(diǎn)子、設(shè)計(jì)方案，我想做的一件事；“我行”是指我有能力、我自信，我的行為；“素”，第一層意思是素描，塑造；第二層含義是元素、素材；“我素”，我尋找、我設(shè)計(jì)、我畫、我做；“我行我素”，亦即我有能力根據(jù)自己的主觀想法，運(yùn)用各種手段，去創(chuàng)造完成我的設(shè)計(jì)任務(wù)。

二、“我行我素”教學(xué)方法的特點(diǎn)

第一，轉(zhuǎn)換思維，配角變主角。傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)，是按照教師的意愿組織需要表現(xiàn)的物象；而“我行我素”的項(xiàng)目式教學(xué)，是學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的主題要求，以“我”為中心，因人而異地“自主”選擇表現(xiàn)對(duì)象。學(xué)生從興趣出發(fā)，變被動(dòng)為主動(dòng)，成為教學(xué)中的主角，教師成為配角，通過(guò)這種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

第二，目標(biāo)明確，有的放矢?！耙晕覟橹行摹钡慕虒W(xué)方式中，學(xué)生通過(guò)參與完整的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，能夠有的放矢、自主安排設(shè)計(jì)制作的整個(gè)過(guò)程，了解設(shè)計(jì)流程，掌握設(shè)計(jì)方法。在有限的時(shí)間內(nèi)，以實(shí)用為前提，主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)必備的基礎(chǔ)知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能去完成項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與專業(yè)設(shè)計(jì)制作過(guò)程的有效對(duì)接。

第三，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不拘形式?！拔倚形宜亍背珜?dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，改變傳統(tǒng)的線描、明暗造型方法，運(yùn)用照片、組構(gòu)、質(zhì)感、抽象、具象、合作等綜合手段，表現(xiàn)語(yǔ)言千變?nèi)f化，彰顯個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)性，表現(xiàn)自我。另外，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加廣告大賽、法國(guó)文化周等實(shí)踐項(xiàng)目，在干中學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

第四，緊密銜接，環(huán)環(huán)相扣。教師選擇項(xiàng)目時(shí)可使用倒推法，根據(jù)不同專業(yè)方向精挑細(xì)選，注重項(xiàng)目與專業(yè)的緊密銜接?！拔倚形宜亍钡慕虒W(xué)過(guò)程中，將項(xiàng)目分解成多個(gè)任務(wù)點(diǎn)，圍繞任務(wù)點(diǎn)設(shè)計(jì)研究課題。課題間環(huán)環(huán)相扣，緊密銜接，具備較強(qiáng)的連貫性。學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行有目的、有選擇的設(shè)計(jì)形態(tài)研究，注重實(shí)用性，講求效率效果。

第五，團(tuán)隊(duì)管理，有條不紊?！拔倚形宜亍表?xiàng)目式教學(xué)在課程設(shè)計(jì)上具有很強(qiáng)的計(jì)劃性，教師明確設(shè)計(jì)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)提出課題的研究范圍和要求，學(xué)生自行組成合作團(tuán)隊(duì)，制定工作進(jìn)度表，按照項(xiàng)目管理的模式，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成相應(yīng)的工作內(nèi)容。

三、“我行我素”教學(xué)的組織

（一）項(xiàng)目確立

項(xiàng)目的選擇是至關(guān)重要的。首先，教師應(yīng)考慮項(xiàng)目與專業(yè)的契合度；其次，教師要協(xié)調(diào)項(xiàng)目周期與教學(xué)時(shí)間，嚴(yán)格制定進(jìn)度表，按商業(yè)項(xiàng)目流程和客戶的要求來(lái)完成項(xiàng)目任務(wù)。根據(jù)項(xiàng)目要求，明確教學(xué)內(nèi)容，并將內(nèi)容分解成不同的課題提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐。

（二）項(xiàng)目教學(xué)安排

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程。第一，成立團(tuán)隊(duì)小組；第二，教師將項(xiàng)目任務(wù)分解成不同的教學(xué)課題，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求制定工作進(jìn)度表；第三，學(xué)生團(tuán)隊(duì)依照設(shè)計(jì)程序，根據(jù)項(xiàng)目要求，有針對(duì)性地對(duì)項(xiàng)目背景進(jìn)行深入調(diào)研，并搜集、整理資料；第四，按分解出的任務(wù)點(diǎn)進(jìn)行課題的設(shè)計(jì)方案實(shí)踐嘗試，客戶參與方案的初步探討；第五，通過(guò)招標(biāo)選擇最終的設(shè)計(jì)方案；第六，制作和安裝；第七，客戶驗(yàn)收。

2.團(tuán)隊(duì)管理。學(xué)生自由組合，5人一組，每組獨(dú)立制定項(xiàng)目計(jì)劃工作，明確各自的分工以及合作的形式，并按照已確立的工作步驟和程序工作，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，自行組織、安排自設(shè)計(jì)內(nèi)容和設(shè)計(jì)形式，踐行“我行我素、以我為中心”的項(xiàng)目教學(xué)方法。

3.任務(wù)分解。明確項(xiàng)目?jī)?nèi)容及需求后，教師將任務(wù)分解為多個(gè)課題，確定每個(gè)課題的目標(biāo)和任務(wù)，將教學(xué)理論和技能點(diǎn)與設(shè)計(jì)任務(wù)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，完成對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

4.項(xiàng)目的組織。學(xué)生在自主建立團(tuán)隊(duì)后，按照實(shí)際任務(wù)需求同時(shí)進(jìn)入工作流程，形成競(jìng)爭(zhēng)局面，最后通過(guò)招標(biāo)競(jìng)爭(zhēng)的方式確立最終方案。教師在項(xiàng)目工作中退居次要位置，但應(yīng)時(shí)刻協(xié)助、指導(dǎo)學(xué)生解決設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

5.檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。作為商業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，客戶是否認(rèn)可是檢驗(yàn)項(xiàng)目是否合格的最終標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，教師要為每個(gè)課題任務(wù)設(shè)置一定難度的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生不斷提高運(yùn)用已有理論知識(shí)和技能、技巧解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在造型能力、創(chuàng)意能力、構(gòu)成能力、材料綜合表現(xiàn)能力等方面，將不同的知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目課題中，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)地完成設(shè)計(jì)任務(wù)。課題訓(xùn)練不是最終結(jié)果，而是設(shè)計(jì)的過(guò)程，是圍繞項(xiàng)目需求進(jìn)行的多手法的設(shè)計(jì)方案嘗試，學(xué)生可以根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)，最終確定設(shè)計(jì)方案的表現(xiàn)形式。項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行方案的競(jìng)爭(zhēng)與招標(biāo)，有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，幫助學(xué)生了解行業(yè)的設(shè)計(jì)流程和制作過(guò)程。

1.造型訓(xùn)練。造型訓(xùn)練是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的重要技能訓(xùn)練之一。在“我行我素”的教學(xué)方法中，核心是由學(xué)生來(lái)確定與項(xiàng)目主題相關(guān)的表現(xiàn)對(duì)象，這一點(diǎn)區(qū)別于傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目主題要求，有目的地進(jìn)行調(diào)研，以“自我”的感受發(fā)現(xiàn)為中心，尋找表達(dá)對(duì)象與主題之間的聯(lián)系，自主確定課題的表現(xiàn)主體。

不同學(xué)生有不同的視角，對(duì)主題任務(wù)的理解不同，表現(xiàn)出的設(shè)計(jì)內(nèi)容與風(fēng)格也千差萬(wàn)別。這就要求教師要因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)。這種方式雖然增加了教學(xué)工作量，但教學(xué)效果較好，避免了學(xué)生的作品出現(xiàn)對(duì)象重復(fù)、設(shè)計(jì)雷同、缺乏創(chuàng)意的弊端，同時(shí)又彌補(bǔ)了學(xué)生個(gè)體繪畫能力的差異。

2.創(chuàng)意表現(xiàn)訓(xùn)練。創(chuàng)意表現(xiàn)訓(xùn)練與構(gòu)成訓(xùn)練是方案設(shè)計(jì)的第二個(gè)過(guò)程，此訓(xùn)練是在第一個(gè)課題的基礎(chǔ)上完成的，是前課題的延伸和發(fā)展。根據(jù)任務(wù)需求，對(duì)造型對(duì)象進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)意，掌握如何面對(duì)客觀對(duì)象進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)的方法，強(qiáng)調(diào)構(gòu)思與想象力的訓(xùn)練，注重學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生以自我為中心，根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)的需求發(fā)散思維，從不同途徑去呈現(xiàn)及表達(dá)，尋找問(wèn)題的相關(guān)性、差異性，利用物象的特征尋找設(shè)計(jì)的創(chuàng)意點(diǎn)、趣味點(diǎn)，使設(shè)計(jì)的對(duì)象情趣化，增強(qiáng)可讀性。

3.構(gòu)成訓(xùn)練。構(gòu)成訓(xùn)練是將課題一的具象物體抽象概括為符號(hào)化的形象，并對(duì)形象進(jìn)行畫面的構(gòu)成與重組，以新的構(gòu)成方式探索設(shè)計(jì)的形式，提供多種表現(xiàn)手法的設(shè)計(jì)方案。學(xué)生通過(guò)對(duì)寫生繪畫的分析，在實(shí)踐中掌握具象物體到抽象圖形的提純能力，自主找出新視覺(jué)的形式構(gòu)成規(guī)律，并逐步對(duì)自然事物有一種特殊的視覺(jué)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了視覺(jué)的敏感性。課題中加入了構(gòu)成知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)平面空間的架構(gòu)能力，根據(jù)項(xiàng)目的主題進(jìn)行畫面的構(gòu)成與重組，將所學(xué)理論知識(shí)具體應(yīng)用于實(shí)踐過(guò)程中。訓(xùn)練難點(diǎn)是主題任務(wù)設(shè)計(jì)信息傳達(dá)的契合度控制。

4.材料表現(xiàn)。在造型、構(gòu)成、創(chuàng)意表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組進(jìn)行材料、多種媒介以及工藝的制作嘗試和探索，是同一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)的第四個(gè)表現(xiàn)階段。應(yīng)引入立體構(gòu)成知識(shí)點(diǎn)，以不同的材料和媒介表現(xiàn)設(shè)計(jì)構(gòu)思，為設(shè)計(jì)任務(wù)尋找恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法。

現(xiàn)代設(shè)計(jì)已突破傳統(tǒng)的手繪技法，融入了多種多樣的新材料新技術(shù)。掌握材料和工藝的特點(diǎn)與特性，利用不同媒介材料進(jìn)行設(shè)計(jì)的綜合表現(xiàn)是本課題學(xué)生掌握的重點(diǎn)。根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)的需求，探索材料的物理特性及表現(xiàn)效果，學(xué)生“我行我素”地選擇適合的媒介和材料進(jìn)行表現(xiàn)，在實(shí)踐的過(guò)程中了解設(shè)計(jì)制作的工藝流程，掌握不同材料的工藝方法，掌握不同新媒介的特點(diǎn)，并進(jìn)行試驗(yàn)性的嘗試，使設(shè)計(jì)具有前瞻性。

5.綜合實(shí)踐訓(xùn)練。根據(jù)前四個(gè)課題的過(guò)程性成果，完成設(shè)計(jì)任務(wù)的最終展示，是設(shè)計(jì)方案的實(shí)物化階段，不同的設(shè)計(jì)領(lǐng)域在具體要求上有所不同。本階段將訓(xùn)練學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)最終效果的把握能力，對(duì)行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化要求形成感性認(rèn)識(shí)，并鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的溝通能力。

本訓(xùn)練是項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的最后階段，是項(xiàng)目的成果展現(xiàn)。學(xué)生會(huì)根據(jù)專業(yè)的特性，了解把握行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化要求，掌握相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并根據(jù)前四個(gè)課題的研究結(jié)果，進(jìn)行有選擇的綜合創(chuàng)作修改制作，強(qiáng)化設(shè)計(jì)形式與主題內(nèi)容的契合度，凸顯作品主題。每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的作品既獨(dú)立成形，又能與同組成員的作品形成系列。

例如，教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際項(xiàng)目——“藝術(shù)法蘭西”法國(guó)文化周。其項(xiàng)目任務(wù)一是通過(guò)手繪的方式布置活動(dòng)的展廳；任務(wù)二是做主題燈展。教學(xué)對(duì)象為視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)（展示），組織形式是團(tuán)隊(duì)合作的方式；總設(shè)計(jì)時(shí)間為64學(xué)時(shí)，可以根據(jù)任務(wù)的需要，靈活機(jī)動(dòng)調(diào)整（如下表所示）。

法國(guó)文化周項(xiàng)目任務(wù)分解