成長性評價在高職高專參與式案例教學(xué)中的應(yīng)用

陳穎

全程參與式案例教學(xué)模式是根據(jù)高職高專教學(xué)特點，改革傳統(tǒng)案例教學(xué)方式的一種新型教學(xué)模式。通過案例展示、案例討論、案例分析、案例反思四個階段構(gòu)建教學(xué)體系，在全體學(xué)生的充分參與中實現(xiàn)教學(xué)的雙向互動。評價方式的變革是全程參與式案例教學(xué)模式的主要特色，也是教學(xué)改革的核心部分。

一、成長性評價的含義及益處

1.成長性評價的含義。成長性評價是通過評估學(xué)生在全程參與式案例教學(xué)過程的頭尾表現(xiàn)，確定學(xué)生能力在教學(xué)過程中的起點和終點，從而以曲線斜率來評判學(xué)生成長程度的一種評價方式。以個體內(nèi)差標(biāo)準(zhǔn)（將學(xué)生的過去表現(xiàn)、常態(tài)表現(xiàn)和理想表現(xiàn)進(jìn)行比較）為主，把絕對標(biāo)準(zhǔn)（統(tǒng)一的預(yù)先制定的目標(biāo)）、相對標(biāo)準(zhǔn)（在學(xué)生內(nèi)部確定一個基數(shù)進(jìn)行橫向比較）和個體內(nèi)差標(biāo)準(zhǔn)（個人成長期待和實際成長表現(xiàn)比較）結(jié)合起來，使評價既體現(xiàn)學(xué)生的個性特長，又符合社會發(fā)展需要。這樣的評價更符合高職高專培養(yǎng)“面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”的要求。

2.成長性評價的益處。第一，有助于實現(xiàn)激勵性評價。選拔性評價是篩選性的，以學(xué)生掌握知識的多少來選拔學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)單一，而成長性評價關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，標(biāo)準(zhǔn)多元。成長性評價更重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是表達(dá)、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展。成長性評價更能引導(dǎo)全體學(xué)生全面主動地發(fā)展自己。

第二，有助于構(gòu)建個性化科學(xué)的評價體系。成長性評價重視個體差異。學(xué)生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面的不同，這使得每一個學(xué)生發(fā)展的速度和軌跡不同，發(fā)展的目標(biāo)也具有一定的個體性。成長性評價依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點，正確地判斷每個學(xué)生的不同特點及發(fā)展?jié)摿?，為每一個學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體而有針對性的建議。

第三，有助于促進(jìn)學(xué)生真正成長，提升實際能力。成長性評價需要經(jīng)歷“初始評估—確定成長目標(biāo)—克服障礙—反思進(jìn)步”幾個階段，在這個過程中形成自我成就預(yù)言。成長性評價關(guān)注教學(xué)互動過程中學(xué)生的動態(tài)變化因素，著力于人的內(nèi)在情感的展現(xiàn)、意志的磨煉、態(tài)度的激發(fā)，強(qiáng)調(diào)“做最好的自己”而非做“人群中的第一”。成長性評價偏向正面鼓勵，肯定學(xué)生的進(jìn)步，對所有學(xué)生相對公平。

二、成長性評價的評價指標(biāo)

多元智能理論認(rèn)為人類具備語言智能、邏輯智能、視覺空間智能、身體動覺智能、音樂智能、人際交往智能、自知自省智能、自然觀察者智能。每個學(xué)生都在不同程度上擁有這八種基本智能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍馨l(fā)揮出來。我們以這八種智能為理論基礎(chǔ)，以參與式案例教學(xué)的教學(xué)過程為平臺，分析學(xué)生特點和社會的人才需求，考慮作為課程評價指標(biāo)的實際操作性，形成了如190頁表所示的包含三項一級指標(biāo)、九項二級指標(biāo)和若干個三級表現(xiàn)點的成長性評價核對表。

需要強(qiáng)調(diào)的是，該體系的各項指標(biāo)不設(shè)權(quán)重，也不給予具體分值，只是將學(xué)生的能力分解為比較具體和可評估的三類方向，發(fā)現(xiàn)學(xué)生性格弱勢和能力短板，有針對性地予以引導(dǎo)鍛煉，鼓勵學(xué)生在不足之處獲得成長。

三、成長性評價的具體操作步驟

1.起點評估。起點評估包括學(xué)生自我評估、小組評估以及教師評估，綜合三方面的評估結(jié)論確定學(xué)生在參與案例教學(xué)前的坐標(biāo)。學(xué)生自我評估通?？捎玫姆椒ò▊€人自我介紹（評估邏輯表達(dá)能力）、自我組合小組及推舉組長（評估團(tuán)隊合作能力）、自己確定要討論的案例（評估動手操作能力）。起點階段，學(xué)生、組員及教師共同利用核對表，記錄學(xué)生的初始表現(xiàn)。核對表是一種診斷性的、可重復(fù)利用的、能夠勾勒學(xué)生進(jìn)展情況的表格，提供了學(xué)生行為的詳細(xì)記錄，幫助學(xué)生認(rèn)識到需要改進(jìn)的地方。

2.過程評價。過程評價綜合采用行為評價法和表現(xiàn)評價法，要求學(xué)生充分參與案例教學(xué)，在若干情景中表現(xiàn)所知所能，基于對學(xué)生展示過程（行為）的觀察或取得的效果（表現(xiàn)）的評價，強(qiáng)調(diào)實做與表現(xiàn)。過程評價一是要求學(xué)生執(zhí)行的表現(xiàn)任務(wù)或練習(xí)（如扮演模擬法庭中的某個角色或者進(jìn)行案例分析闡釋），二是強(qiáng)調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)和起點評價一致。再次運用核對表對學(xué)生進(jìn)行長期反復(fù)的記載，形成成長軌跡的原始資料，為下步確定個人成長曲線做好準(zhǔn)備。

成長性評價核對表（起點評估階段）姓名：張??時間：?年?月?日記錄人：張??（本人）一級得分及評語二級邏輯能力邏輯表達(dá)能力表達(dá)能力溝通水平收集資料能力動手操作能力案例分析能力PPT制作水平領(lǐng)導(dǎo)能力人際合作能力配合能力協(xié)調(diào)能力三級表現(xiàn)點A.能準(zhǔn)確理解案例內(nèi)容、明白討論重點B.正確進(jìn)行演繹推理C.獨立思考、獨立判斷A.語音平穩(wěn)、聲音清晰、普通話標(biāo)準(zhǔn)B.用不同的語調(diào)來強(qiáng)調(diào)重點C.能夠準(zhǔn)確傳遞信息A.懂得傾聽、能正確獲取對方傳遞的信息B.同理心，站在對方的角度思考問題C.傳遞自己的觀點達(dá)到溝通目的A.資料的證明力B.資料的有效性C.資料的來源A.角色扮演表現(xiàn)（模擬法庭表現(xiàn)）B.對觀點的論證嚴(yán)密，論點與論據(jù)相支持C.舉一反三A.觀點鮮明易懂、表達(dá)清晰B.能夠正確演示C.創(chuàng)新性及美觀度A.判斷力和視野B.專業(yè)知識程度C.個人魅力A.融入團(tuán)隊，服從分工B.執(zhí)行力強(qiáng)，執(zhí)行效果好C.親和力A.對資源進(jìn)行合理分配B.控制過程，隨時糾偏C.對沖突的態(tài)度及處理

3.確定個人成長曲線。以起點評估的結(jié)果為初始點，以學(xué)生在討論過程中的成長為評價標(biāo)準(zhǔn)，通過核對表對學(xué)生的每一次表現(xiàn)打分，形成一個記分點，連接這些點，得出個人成長曲線。不去檢查最后的學(xué)習(xí)成果，而是檢查這一成果與出發(fā)點的距離。學(xué)生克服的障礙越多，與原來相比進(jìn)步越大，則成績越好，這就是“不看一點，而看曲線的斜率”的評價方式。對起點相對較低的學(xué)生，更容易取得進(jìn)步。對起點相對較高的學(xué)生，突破短板是提升斜率的主要手段，這樣就能鼓勵不同程度的學(xué)生自我成長。

4.給出評價結(jié)果和評語。采用“五級評分法”向?qū)W生反饋評價結(jié)果：5分是超出期望值，與以前相比有較大進(jìn)步；4分是完全達(dá)到期望值，與以前相比具有一定進(jìn)步；3分是基本達(dá)到期望值，與以前相比進(jìn)步不大；2分是需要改進(jìn)；1分是做的比較差，基本沒有進(jìn)步，甚至有退步。評價的主體可由學(xué)生自我評價、小組評價、教師評價綜合而成。在等級評價的基礎(chǔ)上還要輔以教師的評語，描述學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成長和不足。

四、成長性評價的注意事項

1.提高信度。信度關(guān)注證據(jù)可信度，意味著評價具有一致性、穩(wěn)定性和可信性。提高成長性評價的信度，首先應(yīng)收集足夠多的樣本。根據(jù)單一觀察或支離破碎的信息作出的結(jié)論往往不可信，需要收集廣泛而典型的學(xué)生行為樣本。他人評價更要基于多次實踐和長時間的觀察，無論是教師還是組員在對學(xué)生進(jìn)行評價之前，必須確保收集了足夠的信息，所以多次的案例任務(wù)是必要的（建議過程評價至少應(yīng)經(jīng)過6～8個案例環(huán)節(jié)）。同時自我評價和小組評價也要從不同角度豐富樣本，通過不同類別的信息之間相互證實和自我評價、同學(xué)建議、教師觀察、家長反饋等多視角印證判斷，提高評價結(jié)果的信度。其次要避免以偏概全。教師往往觀察學(xué)生在一種情境下的行為就假設(shè)該學(xué)生在任何情境下的行為都與此相同，必須限制“道聽途說”或單一的觀察為基礎(chǔ)進(jìn)行判斷，而應(yīng)把初始印象看成一種假設(shè)，根據(jù)后續(xù)觀察和信息予以證實或改正。教師應(yīng)當(dāng)全面、多角度地觀察學(xué)生的表現(xiàn)，尊重學(xué)生的多樣性，并對學(xué)生的進(jìn)步予以鼓勵。

2.提高效度。效度意味著評價的有效性，關(guān)注收集來的證據(jù)是否恰當(dāng)，是否與考察的目標(biāo)相關(guān)。首先要注意偏見的不當(dāng)影響。偏見是指評價者個人的觀念、看法干擾其對被評價者予以客觀、公正的評價。在種族、性別、語言、文化、家庭背景上的偏見尤為有害。評價者必須要克服自己可能存在的偏見，防止第一印象影響后續(xù)的過程評價，沒有花時間和學(xué)生共處前，不能隨意作出判斷，給學(xué)生貼上情感標(biāo)簽。其次要避免邏輯錯誤。教師有時會根據(jù)錯誤的特征判斷學(xué)生，特別是在行為評價中，他們觀察學(xué)生行為的方式，解釋行為預(yù)示的內(nèi)容，然后給行為施加一些諸如有動機(jī)的、有領(lǐng)導(dǎo)力的、焦慮的等名稱。教師記得某個學(xué)生霸道、自信、害羞、焦慮等特征，但是他們很少記得促使他們給學(xué)生貼如此標(biāo)簽的特殊觀察場景。所以科學(xué)地確定評估事項是保障評價效度的前提。教師在開始評估之前，應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生教師的評價標(biāo)準(zhǔn)。