成人學(xué)校創(chuàng)新“農(nóng)學(xué)結(jié)合”培訓(xùn)模式的索解

施海飛+袁華

摘 要：本文提出，目前成人學(xué)校在推進(jìn)農(nóng)民繼續(xù)教育培訓(xùn)工程過(guò)程中，面對(duì)“校企合作”所處的窘境和“農(nóng)學(xué)結(jié)合”轉(zhuǎn)型的焦慮，應(yīng)從“校村合作”“對(duì)接鄉(xiāng)土”“學(xué)用相長(zhǎng)”三個(gè)方面加以突破。

關(guān)鍵詞：農(nóng)民 培訓(xùn) 路徑

國(guó)務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）文件中，明確提出了“推進(jìn)和加強(qiáng)涉農(nóng)專業(yè)、課程和教材建設(shè)，創(chuàng)新農(nóng)學(xué)結(jié)合模式”。這里所說(shuō)的“農(nóng)學(xué)結(jié)合”，在某種意義上是農(nóng)民在種莊稼時(shí)伴有的學(xué)習(xí)行為，也就是人們常說(shuō)的生產(chǎn)生活學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)生產(chǎn)生活化。對(duì)處于新型農(nóng)民教育培訓(xùn)一線的成人學(xué)校來(lái)說(shuō)，擔(dān)當(dāng)好這一任務(wù)踐行者是應(yīng)盡的義務(wù)。筆者就怎樣更好地推行實(shí)施這一模式的角度，從以下三個(gè)方面稍作探討。

一、架構(gòu)一個(gè)場(chǎng)域：夯實(shí)“校村合作”支撐點(diǎn)

目前成人學(xué)校在推進(jìn)新型農(nóng)民教育培訓(xùn)工作中，采取的“校企合作”模式，對(duì)供職于鄉(xiāng)村企業(yè)的小眾社群來(lái)說(shuō)，有其特殊的地位和作用。然而，對(duì)那些非鄉(xiāng)村企業(yè)的、占農(nóng)村勞動(dòng)力70%以上的大眾社群（包括那些離土不離村的工匠人員、店鋪人員、營(yíng)銷人員、外出務(wù)工 等“雙色”人員和未升學(xué)初高中畢業(yè)生、殘疾人、失業(yè)人員、失能人員等），“校企合作”難以體現(xiàn)出他的短板和盲區(qū)。面對(duì)該類農(nóng)村勞動(dòng)力的教育培訓(xùn)，成教中心的通例是以鎮(zhèn)域?yàn)閱挝?、以成人學(xué)校為教育培訓(xùn)地，通過(guò)多種宣傳媒介從全鎮(zhèn)四面八方、千家萬(wàn)戶中“海招”學(xué)員，由于參學(xué)者之間在年齡范圍、接受教育程度、生活環(huán)境、路程近遠(yuǎn)、身體條件等諸多相異性，學(xué)員與學(xué)員之間、學(xué)員與培訓(xùn)師之間難免會(huì)出現(xiàn)某種距離和陌生感，導(dǎo)致學(xué)員難集中，到課率低，代學(xué)的、打退堂鼓的時(shí)有發(fā)生，叫好不叫座。一般一個(gè)60多人班，最終能留下的學(xué)員最多三分之一，充其量只能在開班和結(jié)業(yè)兩個(gè)節(jié)點(diǎn)上秀一下場(chǎng)，如此狀況表面看來(lái)似乎是學(xué)員們不配合，實(shí)質(zhì)上反映了在其背后“校企合作”模式面臨的新挑戰(zhàn)。

介于此，筆者建議啟動(dòng)“校村合作”模式，雖然與“校企合作”只有一字之差，但體現(xiàn)在教育培訓(xùn)的指向上、體系上、組織方式上卻有其截然不同之處，它是對(duì)“農(nóng)學(xué)結(jié)合”的另一種突圍，與“校企合作”構(gòu)成“農(nóng)學(xué)結(jié)合”兩個(gè)拳頭，兩者可以并行也可交叉進(jìn)行。“校村合作”是一種以村域組織為主力、以成教中心教學(xué)為主導(dǎo)、以合作融入為主線，以前面所說(shuō)的大眾社群為主體，充分利用村干部了解農(nóng)村、熟悉農(nóng)業(yè)、貼近農(nóng)民、知曉農(nóng)戶的優(yōu)勢(shì)，將農(nóng)民教育培訓(xùn)工作融入村農(nóng)業(yè)和村經(jīng)濟(jì)發(fā)展總體任務(wù)之中。成人學(xué)校先通過(guò)“看、問(wèn)、談、訪”等方式，收集全鎮(zhèn)各村的地理環(huán)境、人口分布和生產(chǎn)生活信息，然后分期分批分別與村委會(huì)簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，商定辦班課目，計(jì)劃安排辦班時(shí)間，制訂學(xué)員獎(jiǎng)補(bǔ)辦法等事宜。以村“兩委”班子成員的名義，由村干部推薦聯(lián)系學(xué)員，收集學(xué)員報(bào)名材料，力求村干部置身于培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，依托于村委會(huì)對(duì)教育培訓(xùn)點(diǎn)的造勢(shì)、蓄勢(shì)、運(yùn)勢(shì)，適應(yīng)農(nóng)村的特點(diǎn)，能催生出一個(gè)內(nèi)含力量的、有生氣的、有潛力的三位一體的成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

二、躍動(dòng)一種脈搏：對(duì)接“鄉(xiāng)土氣息”優(yōu)學(xué)度

啟動(dòng)“校村合作”，雖然為其展開“農(nóng)學(xué)結(jié)合”架構(gòu)一個(gè)場(chǎng)域，解決了學(xué)員難集中的首難現(xiàn)象，但在其培訓(xùn)的每一堂課上，如何讓所講內(nèi)容悅心悅目悅耳，有若干種不確定性因素決定，從來(lái)自學(xué)員的各種談?wù)撝胁浑y看出其最具代表的聲音：一是學(xué)習(xí)時(shí)間（特指集中學(xué)習(xí)時(shí)間）如何安排；二是學(xué)習(xí)內(nèi)容怎樣呈現(xiàn)。面對(duì)第一類聲音，或許成人學(xué)校教師會(huì)有一種陋見，認(rèn)為很多農(nóng)民在家種地，時(shí)間比較充裕。其實(shí)未必盡然，現(xiàn)在的農(nóng)民不再是單一的農(nóng)田勞作，想要騰出一天半日用來(lái)專門學(xué)習(xí)可謂實(shí)為不易。這就要求學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)依據(jù)24節(jié)氣以及村民生產(chǎn)生活時(shí)空為參照系。做到以農(nóng)閑時(shí)期為主時(shí)序，以農(nóng)忙時(shí)期為輔時(shí)序；以分散學(xué)習(xí)為主時(shí)段，以集中學(xué)習(xí)為輔時(shí)段；以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)（應(yīng)知、心理層面）為主時(shí)效，以調(diào)劑學(xué)習(xí)階段為輔時(shí)效。面對(duì)第二類聲音，介于學(xué)員特征是多數(shù)處于年齡偏大最怕記、底子薄弱最怕讀的“雙怕”情形，如何勾勒出可行性指數(shù)高，對(duì)接力強(qiáng)的培訓(xùn)方法，這已成為成人學(xué)校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無(wú)法繞過(guò)的一道坎。為了能跨過(guò)這道坎，對(duì)成人學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)以田間地頭為第一課堂，立足于鄉(xiāng)村眼光和鄉(xiāng)土的手法，以溫暖形態(tài)來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到：寓學(xué)于境，如創(chuàng)業(yè)類的種植養(yǎng)殖大戶、園藝大棚、菜籃子工程、開店辦廠、經(jīng)商等，采取現(xiàn)場(chǎng)觀摩，結(jié)拜師徒來(lái)呈現(xiàn)；寓學(xué)于圖，如技能操作類的服裝、紡織、針織工藝與設(shè)備、科學(xué)種田等采取示圖或視頻來(lái)呈現(xiàn)；寓學(xué)于體驗(yàn)，如實(shí)用技術(shù)類的烹飪、插花、刺繡、手工編織、布藝、消防、家政、計(jì)算機(jī)操作采取體驗(yàn)來(lái)呈現(xiàn)；寓學(xué)于景，如政策法規(guī)類的社保、交通、計(jì)生、維權(quán)、環(huán)保、禁燒秸稈等采取模擬角色、虛擬情景來(lái)呈現(xiàn)；寓學(xué)于娛，如文化文明宣傳類的禮儀、保健、青少年與網(wǎng)絡(luò)、娛樂(lè)休閑棋牌等以聯(lián)歡會(huì)、比賽、回展、鄉(xiāng)土教材來(lái)呈現(xiàn)。用以上“鄉(xiāng)而不俗，土而不粗”的學(xué)習(xí)樣式支撐學(xué)員，會(huì)使它如同一股來(lái)自田野的清新之風(fēng)。

三、分享一份紅利：拓寬“學(xué)用相長(zhǎng)”受益面

如果說(shuō)“農(nóng)學(xué)結(jié)合”陣地問(wèn)題和學(xué)習(xí)路徑得到有效解決，接下來(lái)就得探討怎樣實(shí)現(xiàn)其終極指向——學(xué)用相長(zhǎng)。目前從村民教育培訓(xùn)狀態(tài)來(lái)看，那種只“用”不“學(xué)”、重“學(xué)”輕“用”傾向固然算不上盛行，但還有兩大癥結(jié)阻礙著學(xué)用結(jié)合推進(jìn)。

其一是在對(duì)待“用”字問(wèn)題上存在兩類極端觀點(diǎn)：一是把學(xué)用神化，認(rèn)為凡參學(xué)者就應(yīng)能產(chǎn)生一夜暴富、一哄而上（上項(xiàng)目）、立竿見影效應(yīng)；另一是把學(xué)用魔化，認(rèn)為學(xué)習(xí)對(duì)村民來(lái)說(shuō)既無(wú)利可圖，也無(wú)現(xiàn)實(shí)作用，充其量屬于偽學(xué)、偽用。實(shí)際上上述兩類極端觀點(diǎn)都是不合適的，應(yīng)看重潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的學(xué)用結(jié)合效應(yīng)存在，讓學(xué)員能體會(huì)到一定程度上“成人之美”和“呈美于人”相幫，這就是“學(xué)用結(jié)合”真諦所在。

其二是評(píng)價(jià)是否有用問(wèn)題上，往往以實(shí)體、客體、有形的“用”樣為鏡子，忽視了對(duì)學(xué)員在一般意義上用法層面上的認(rèn)可。為此，應(yīng)根據(jù)不同情形的學(xué)員、不同的客體，建議學(xué)員采取不同的用法：如對(duì)新手上路的學(xué)員，以“循蹈法”而用之；對(duì)已有一定職場(chǎng)基礎(chǔ)的學(xué)員，以“嫁接法”而用之；對(duì)條件暫不具備的學(xué)員，以“受雇法”而用之；對(duì)某方面是能手（營(yíng)農(nóng)大戶）的學(xué)員，以“輻射法”而用之；對(duì)現(xiàn)有項(xiàng)目遇有競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)的學(xué)員，以“二次開發(fā)法”而用之；對(duì)于有某個(gè)地方有優(yōu)勢(shì)的學(xué)員（如資金、技術(shù)、管理、人力、公關(guān)）以“入股（會(huì)、社）法”而用之。以上所列學(xué)用相長(zhǎng)的用例，應(yīng)視其具體情況靈活擇取一種或多種用法，但要注意每一種用法形跡都要經(jīng)過(guò)磨合期。

總之只要引導(dǎo)參培學(xué)員堅(jiān)持從身邊的先進(jìn)“土專家”“田秀才”學(xué)起，從身邊的小事做起，必將會(huì)給家庭致富、村級(jí)集體經(jīng)濟(jì)壯大增添一份紅利。

（作者單位：如東縣袁莊鎮(zhèn)成人教育中心學(xué)校）endprint