技師學(xué)院學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)研究

張良

摘 要：如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的科學(xué)評(píng)價(jià)一直是職業(yè)教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，本文引入德國“職業(yè)能力與職業(yè)認(rèn)同感測評(píng)項(xiàng)目”（基于KOMET的能力模型和測評(píng)方案），采用嚴(yán)格的測評(píng)方法，對(duì)學(xué)校相關(guān)班級(jí)進(jìn)行職業(yè)能力測評(píng)，在科學(xué)分析測評(píng)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校參與人力資源和社會(huì)保障部一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)班級(jí)和非試點(diǎn)班級(jí)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)校一體化課程教學(xué)改革工作做出客觀的評(píng)價(jià)，最終得出學(xué)校一體化課程教學(xué)改革中存在的問題及工作建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)生職業(yè)能力測評(píng) KOMET 職業(yè)能力測評(píng)方案 一體化課程教學(xué)改革

一、研究的緣起

根據(jù)人力資源和社會(huì)保障部（以下簡稱人社部）的統(tǒng)一安排，筆者所在學(xué)院被列為全國首批一體化課程改革試點(diǎn)院校。自2009年10月起學(xué)院參加了由人社部組織的一體化課程改革試點(diǎn)工作，截至目前，學(xué)院已經(jīng)進(jìn)行了數(shù)控加工專業(yè)（五年制數(shù)控車工方向）4個(gè)班級(jí)和焊接加工專業(yè)（五年制焊接加工方向）1個(gè)班級(jí)的一體化課程改革試點(diǎn)教學(xué)工作。

根據(jù)人社部職業(yè)能力建設(shè)司的統(tǒng)一要求，學(xué)院一體化試點(diǎn)班級(jí)的學(xué)期學(xué)生評(píng)價(jià)采取的是過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法。過程性評(píng)價(jià)占學(xué)生期末成績的60%，其中包括學(xué)生工作頁完成情況、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)課題完成質(zhì)量、學(xué)生各學(xué)習(xí)任務(wù)表現(xiàn)等內(nèi)容。終結(jié)性評(píng)價(jià)占學(xué)生期末成績的40%，主要以學(xué)生期末考試成績?yōu)橹?。而?duì)于學(xué)生階段性評(píng)價(jià)（如中級(jí)工階段、高級(jí)工階段）主要考慮采取的形式還是以常規(guī)學(xué)科系統(tǒng)性課程體系中職業(yè)技能鑒定這一評(píng)價(jià)模式。但目前一體化課程模式是根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)堅(jiān)持以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以典型工作任務(wù)為載體、以學(xué)生為中心的三項(xiàng)基本原則，這與常規(guī)的學(xué)科系統(tǒng)性課程體系有明顯的區(qū)別。

一體化課程教學(xué)改革目前還處在試點(diǎn)階段，特別是一體化課程教學(xué)改革評(píng)價(jià)工作還處于探索階段，尚未形成科學(xué)、系統(tǒng)、可行的評(píng)價(jià)模式和技術(shù)手段?；谏鲜銮闆r，筆者擬開展“基于KOMET測評(píng)方案的一體化教學(xué)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)研究”，以有效的評(píng)價(jià)來規(guī)范、指導(dǎo)一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作，為今后一體化課程教學(xué)改革大規(guī)模推廣提供技術(shù)支持。

二、一體化教學(xué)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)的策略研究——基于KOMET職業(yè)能力模型的測評(píng)方案

1.KOMET職業(yè)能力模型

KOMET 職業(yè)能力測評(píng)的基礎(chǔ)是一個(gè)三維能力模型，三個(gè)維度包括能力的級(jí)別維度、能力的內(nèi)容結(jié)構(gòu)維度和職業(yè)行動(dòng)維度（圖1）。

圖1 KOMET職業(yè)能力模型

（1）職業(yè)能力級(jí)別。

①名義能力。職業(yè)能力水平的第一層次，要求學(xué)生具備概括性和概念性的基礎(chǔ)知識(shí)，但這些基礎(chǔ)知識(shí)還不足以用以引導(dǎo)出專業(yè)化的行動(dòng)。

②功能性能力。進(jìn)行崗位工作的基本能力，即基本知識(shí)和技能。這里還不要求學(xué)生理解復(fù)雜的關(guān)系，與情境關(guān)聯(lián)性不大。

③過程性能力。工作任務(wù)與企業(yè)生產(chǎn)流程和工作情境聯(lián)系密切，完成工作任務(wù)需要考慮經(jīng)濟(jì)性、顧客導(dǎo)向和工作過程等多方面要求，學(xué)生需具備質(zhì)量意識(shí)和工作過程知識(shí)。

④整體化的設(shè)計(jì)能力。學(xué)生將工作任務(wù)放到整個(gè)工作系統(tǒng)中認(rèn)識(shí)，不但滿足任務(wù)的復(fù)雜性要求，而且要考慮復(fù)雜的企業(yè)和社會(huì)環(huán)境以及對(duì)于工作過程和結(jié)果的不同要求。

（2）學(xué)習(xí)范圍。按照職業(yè)成長邏輯規(guī)律理論，職業(yè)發(fā)展過程分為初學(xué)者、高級(jí)初學(xué)者、有能力者、熟練者和專家五個(gè)階段。德國勞耐爾（F﹒Rauner）等發(fā)現(xiàn)并確認(rèn)了與各發(fā)展階段相對(duì)性的知識(shí)形態(tài)。據(jù)此，職業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為四個(gè)范圍：即職業(yè)入門教育、職業(yè)關(guān)聯(lián)性教育、職業(yè)功能性教育、知識(shí)系統(tǒng)化的專業(yè)教育。

（3）完整的行動(dòng)過程。按照行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論，完整的行動(dòng)過程分為六個(gè)階段，即明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、做出決策、實(shí)施、控制和評(píng)價(jià)反饋。

（4）職業(yè)能力的水平級(jí)別與評(píng)價(jià)指標(biāo)。為了開發(fā)測試題目并對(duì)被試者的任務(wù)解決方案進(jìn)行解釋和評(píng)價(jià)，KOMET 測試建立了8個(gè)能力指標(biāo)，用以對(duì)被測試者的任務(wù)解決方案進(jìn)行解釋和評(píng)價(jià)。這8個(gè)指標(biāo)是：直觀性/展示、功能性、使用價(jià)值導(dǎo)向、經(jīng)濟(jì)性、企業(yè)生產(chǎn)流程和工作過程導(dǎo)向、社會(huì)接受度、環(huán)保性、創(chuàng)造性。

2.職業(yè)能力測試工具

KOMET職業(yè)能力測評(píng)的測試工具包括：開放式的測試題目、背景問卷、針對(duì)被試測學(xué)生的測試動(dòng)機(jī)問卷、針對(duì)教師的關(guān)于被測試學(xué)生的測試動(dòng)機(jī)問卷、針對(duì)評(píng)分者的關(guān)于能力指標(biāo)權(quán)重的問卷、基本認(rèn)知能力測試等。

三、一體化教學(xué)試點(diǎn)班級(jí)職業(yè)能力測評(píng)的實(shí)證研究

1.一體化試點(diǎn)班級(jí)學(xué)生職業(yè)能力測評(píng)情況

（1）測評(píng)工作基本情況。

①測評(píng)對(duì)象。 測評(píng)對(duì)象分別是學(xué)院數(shù)控專業(yè)一體化試點(diǎn)班級(jí)10數(shù)控（五）班40名學(xué)生，以及和試點(diǎn)班級(jí)教學(xué)進(jìn)度相近的兩個(gè)非試點(diǎn)班級(jí)：08數(shù)控（五）班20名學(xué)生和11機(jī)械（四）班15名學(xué)生，測評(píng)對(duì)象共計(jì)75人。

②測評(píng)安排（表1）。

表1

班級(jí) 方案策劃（理論考試） 方案實(shí)施（實(shí)操考試）

時(shí)間 地點(diǎn) 時(shí)間 地點(diǎn)

11機(jī)械（四）班

（非試點(diǎn)班級(jí)） 10月20日

8：00—10：00 D507階梯教室 10月20日

10：00-19：00 數(shù)控車實(shí)訓(xùn)車間

10數(shù)控（五）班

（一體化試點(diǎn)班級(jí)） 10月21日

8：00-20：00

10月22日

8：00-17：00

08數(shù)控（五）班

（非試點(diǎn)班級(jí)） 10月23日

8：00-20：00

實(shí)操考試待考區(qū)設(shè)在D305教室（未輪到實(shí)操考試的學(xué)生在此候考，并指定教師監(jiān)考）。endprint

③考場設(shè)備實(shí)施情況。理論考核區(qū)設(shè)在學(xué)校D507階梯教室，考位設(shè)置采用“S”型間隔排列，A、B卷交叉發(fā)放，保證了考試的公平性。實(shí)操待考區(qū)設(shè)在學(xué)校D305階梯教室，并委派專門人員進(jìn)行待考區(qū)秩序和紀(jì)律的維護(hù)工作，保證了不同批次考生不允許交流的考評(píng)要求。

實(shí)操考核區(qū)設(shè)在學(xué)校數(shù)控車實(shí)訓(xùn)車間，現(xiàn)場提供7臺(tái)沈陽機(jī)床廠（備用1臺(tái)）Fanuc0iMate-TC系統(tǒng)數(shù)控車床、7套獨(dú)立的工具車及相關(guān)維修工具，并設(shè)置考評(píng)員和學(xué)生零件檢測區(qū)域。

④考評(píng)員信息。本次測評(píng)安排了××集團(tuán)工段長××、××學(xué)校××、本校教研組長××擔(dān)任考評(píng)員，由××市鑒定中心鑒定管理科××擔(dān)任巡考員，人員配備滿足測評(píng)方案要求。

（2）測評(píng)工作組織情況。

①考評(píng)員、巡考員責(zé)任明確、職責(zé)到位。學(xué)校根據(jù)測評(píng)要求成立了專門工作小組（包括校內(nèi)考評(píng)員、外?？荚u(píng)員、企業(yè)考評(píng)員和巡考員），校內(nèi)考評(píng)員負(fù)責(zé)測評(píng)當(dāng)天考務(wù)管理、學(xué)生組織、監(jiān)考、閱卷等工作。外校考評(píng)員、企業(yè)考評(píng)員負(fù)責(zé)考評(píng)當(dāng)天監(jiān)考、閱卷工作，巡考員負(fù)責(zé)測評(píng)全面監(jiān)督和指導(dǎo)。測評(píng)聯(lián)系人負(fù)責(zé)考務(wù)協(xié)調(diào)、資料匯總、數(shù)據(jù)整理等工作，并配備專門的攝像、照相人員負(fù)責(zé)全程記錄。各相關(guān)人員通力協(xié)作、責(zé)任明確、職責(zé)到位。

②測評(píng)期間紀(jì)律嚴(yán)明，狠抓考核質(zhì)量關(guān)，測評(píng)結(jié)果真實(shí)可信。測評(píng)實(shí)施過程中，考生均穿工作服、女生戴安全帽進(jìn)入考試區(qū)域?？荚u(píng)員首先對(duì)學(xué)生身份進(jìn)行了認(rèn)真核實(shí)，并按要求簽到。外?？荚u(píng)員、企業(yè)考評(píng)員、校內(nèi)考評(píng)員認(rèn)真履行考評(píng)工作，確保本次測評(píng)結(jié)果的可信度。

2.測試情況分析

（1）試題分析。

①試題總體情況分析。本次測評(píng)內(nèi)容分為紙筆測試（方案策劃能力測評(píng)，時(shí)間120 分鐘）與實(shí)操測試（方案實(shí)施能力測評(píng)，時(shí)間180分鐘）兩大部分。測評(píng)實(shí)施背景以企業(yè)數(shù)控加工人員真實(shí)工作要求為藍(lán)本，按企業(yè)真實(shí)工作流程進(jìn)行考核。測評(píng)具體包括如下內(nèi)容。

一是紙筆測試，包括：分析零件圖樣，明確技術(shù)要求，填寫零件圖樣信息；擬定加工工藝，填寫數(shù)控車加工工序卡；根據(jù)制定的加工工藝填寫工藝編寫說明等內(nèi)容。

二是實(shí)操測試，按照設(shè)備操作規(guī)程以及文明生產(chǎn)要求完成如下內(nèi)容：編寫零件加工程序，在數(shù)控車床上完成零件加工并對(duì)零件進(jìn)行檢測。

②學(xué)生資訊檢索能力貫穿測評(píng)過程，試題開放性較大。由于本次測評(píng)以任務(wù)進(jìn)行引入，并不純粹考核孤立的知識(shí)點(diǎn)，而且測試期間可以通過相關(guān)資料的查詢，答題開放性大大提高，與以往單純技能鑒定模式相比，重點(diǎn)從知識(shí)點(diǎn)熟悉程度的考核，轉(zhuǎn)移到資源活用與關(guān)聯(lián)能力的考核，考生具有更大的發(fā)揮空間。

（2）測評(píng)結(jié)果分析。

①測評(píng)成績總體情況。

一是職業(yè)能力測評(píng)成績（表2）。

表2

測評(píng)項(xiàng)目 總分 紙筆測評(píng) 實(shí)操測評(píng)

配分 100 30 70

10數(shù)控（五）班得分 A卷 65.9 16.65 49.26

B卷 68.25 16.28 51.98

08數(shù)控（五）班、11機(jī)械（四）班得分 A卷 60.05 13.09 46.96

B卷 67.34 13.66 53.68

二是平均得分率分布情況（圖2）。

圖2

三是職業(yè)行動(dòng)維度成績（表3）。

表3

測評(píng)項(xiàng)目 明確任務(wù)，獲取信息 制訂及確定

方案 實(shí)施及檢查

控制 評(píng)價(jià)反饋 職業(yè)素養(yǎng)

配分 A、B卷 6 24 36 30 4

10數(shù)控（五）班得分 A卷 4.45 12.2 29.48 15.78 4

B卷 4.4 11.88 31.23 16.9 3.85

08數(shù)控（五）班、11機(jī)械（四）班得分 A卷 3.32 9.78 30.69 12.26 4

B卷 4.04 9.62 31.09 18.65 3.94

四是職業(yè)行動(dòng)維度平均得分率分布情況（圖3）。

圖3

五是紙筆測評(píng)的綜合職業(yè)能力成績（表5）。

表4

測評(píng)項(xiàng)目 綜合職業(yè)能力 功能性能力 過程性能力

配分 A、B卷 30 12 18

10數(shù)控（五）班得分 A卷 16.65 8.2 8.45

B卷 16.28 7.93 8.35

08數(shù)控（五）班、11機(jī)械（四）班得分 A卷 13.09 6.15 6.94

B卷 13.66 6.84 6.82

六是紙筆測評(píng)的綜合職業(yè)能力平均得分率分布情況（圖4）。

圖4

②測評(píng)結(jié)果分析。

一是測評(píng)成績總體分析。從測評(píng)結(jié)果顯示平均分由高到低排名為：非試點(diǎn)班11機(jī)械（四）班、試點(diǎn)班10數(shù)控（五）班、非試點(diǎn)班08數(shù)控（五）班，10數(shù)控（五）班理論平均分位列三個(gè)班之首，實(shí)操測試成績11機(jī)械（四）班較好，08數(shù)控（五）班、10數(shù)控（五）班實(shí)操測試成績相當(dāng)。

二是試點(diǎn)班級(jí)10數(shù)控（五）班職業(yè)素養(yǎng)方面優(yōu)勢明顯。因本次測評(píng)是在模擬企業(yè)實(shí)際的工作場景和完全開放的狀態(tài)下來考核學(xué)生的職業(yè)能力，從實(shí)操評(píng)分表的設(shè)置中也反映出操作規(guī)范性是本次考核的重點(diǎn)。而從本次測評(píng)過程來看，試點(diǎn)班級(jí)學(xué)生在資源查閱、方案設(shè)計(jì)，特別是在機(jī)床操作規(guī)范性、量具保養(yǎng)等職業(yè)素養(yǎng)方面明顯好于非試點(diǎn)班級(jí)。

3.對(duì)本次職業(yè)能力測評(píng)的思考

（1）測評(píng)工作成績。通過本次測評(píng)使學(xué)校掌握了一體化教學(xué)試點(diǎn)班級(jí)第一手的學(xué)生職業(yè)能力水平，明確了工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)學(xué)生綜合職業(yè)能力測評(píng)的基本方法。通過本次實(shí)操（方案實(shí)施能力）的測評(píng)，反映出經(jīng)過一體化教學(xué)的學(xué)生對(duì)于職業(yè)能力測評(píng)內(nèi)容較為熟悉，并容易接受，對(duì)于任務(wù)的理解比較到位，能夠較為快速找到需要的數(shù)據(jù)及資料。此外，在技術(shù)操作方面，比傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生更能適應(yīng)獨(dú)立完成的工作要求，動(dòng)手能力較強(qiáng)，會(huì)注意工作現(xiàn)場的技術(shù)規(guī)范及安全工作要求，思考及操作能力更貼近社會(huì)和企業(yè)需求。endprint

（2）測評(píng)工作的問題和建議。在本次測評(píng)中，因滿足統(tǒng)一要求和進(jìn)度的數(shù)控專業(yè)學(xué)生有限，參加測評(píng)人數(shù)不多，所以在測評(píng)數(shù)據(jù)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和可比性上還存在一定的偏差。如要更加科學(xué)真實(shí)地對(duì)比學(xué)生職業(yè)能力，還需在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大取樣范圍和測評(píng)次數(shù)。

四、小結(jié)

由前期學(xué)校一體化教學(xué)職業(yè)能力測評(píng)情況并結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)踐，得出目前一體化教學(xué)中存在的問題及工作建議如下。

1.如何提高一體化試點(diǎn)學(xué)生技能訓(xùn)練水平還需進(jìn)一步研究

在目前的一體化課程中，十分注重通過學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生體驗(yàn)工作過程和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但由于每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)幾乎都有全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加上課時(shí)、場地和設(shè)備的限制。教師如果完全按照工作頁的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生直接進(jìn)行零件加工，由于學(xué)生的技能還處于較低的水平，所以加工的工件尺寸精度較差，達(dá)不到圖樣要求，而且課時(shí)內(nèi)很難讓學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的技能要求。筆者建議適當(dāng)減少工作頁中學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量，同時(shí)在任務(wù)的銜接上加強(qiáng)技能點(diǎn)的合理滲入，做到在技能上循序漸進(jìn)、反復(fù)訓(xùn)練和不斷鞏固。

2.試行的工作頁中科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性不夠，需要及時(shí)認(rèn)真修訂

目前編寫的工作頁中部分引導(dǎo)問題設(shè)置開放性太大，建議在開發(fā)低年級(jí)段學(xué)生用工作頁時(shí)盡量多設(shè)置封閉性的引導(dǎo)問題。

3.機(jī)械制圖等一些專業(yè)基礎(chǔ)課是否可以完全融入到一體化課程中值得商榷

機(jī)械制圖知識(shí)幾乎貫穿于整個(gè)數(shù)控專業(yè)教學(xué)的全過程，但是通過零件的鉗工加工教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的制圖知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，要讓學(xué)生完全掌握好這門工程語言，僅僅在這些任務(wù)里體現(xiàn)不充分。因此，機(jī)械制圖有必要單列為一門課程來開展教學(xué)，或在任務(wù)的教學(xué)中對(duì)機(jī)械制圖的教學(xué)有所側(cè)重。

4.一體化課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)有待進(jìn)一步完善

根據(jù)現(xiàn)行的一體化試點(diǎn)教學(xué)安排，每學(xué)期只有1～3門一體化課程（少的學(xué)期只有一門），如果學(xué)生成績不理想，就出現(xiàn)不及格科目，而如何合理地進(jìn)行補(bǔ)修（或補(bǔ)考）在現(xiàn)行的一體化課程方案里沒有提及。建議在全國試點(diǎn)學(xué)校充分討論和研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善一體化教學(xué)的評(píng)價(jià)、考核、補(bǔ)修等相關(guān)體系建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]費(fèi)利克斯·勞耐爾、趙志群、吉利，職業(yè)能力與職業(yè)能力測評(píng)KOMET理論基礎(chǔ)與方案[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

[2]辜東蓮.一體化課程教學(xué)改革學(xué)生職業(yè)能力測評(píng)的實(shí)證研究[M].北京：中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2013.

（作者單位：寧波技師學(xué)院）endprint

（2）測評(píng)工作的問題和建議。在本次測評(píng)中，因滿足統(tǒng)一要求和進(jìn)度的數(shù)控專業(yè)學(xué)生有限，參加測評(píng)人數(shù)不多，所以在測評(píng)數(shù)據(jù)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和可比性上還存在一定的偏差。如要更加科學(xué)真實(shí)地對(duì)比學(xué)生職業(yè)能力，還需在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大取樣范圍和測評(píng)次數(shù)。

四、小結(jié)

由前期學(xué)校一體化教學(xué)職業(yè)能力測評(píng)情況并結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)踐，得出目前一體化教學(xué)中存在的問題及工作建議如下。

1.如何提高一體化試點(diǎn)學(xué)生技能訓(xùn)練水平還需進(jìn)一步研究

在目前的一體化課程中，十分注重通過學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生體驗(yàn)工作過程和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但由于每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)幾乎都有全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加上課時(shí)、場地和設(shè)備的限制。教師如果完全按照工作頁的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生直接進(jìn)行零件加工，由于學(xué)生的技能還處于較低的水平，所以加工的工件尺寸精度較差，達(dá)不到圖樣要求，而且課時(shí)內(nèi)很難讓學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的技能要求。筆者建議適當(dāng)減少工作頁中學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量，同時(shí)在任務(wù)的銜接上加強(qiáng)技能點(diǎn)的合理滲入，做到在技能上循序漸進(jìn)、反復(fù)訓(xùn)練和不斷鞏固。

2.試行的工作頁中科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性不夠，需要及時(shí)認(rèn)真修訂

目前編寫的工作頁中部分引導(dǎo)問題設(shè)置開放性太大，建議在開發(fā)低年級(jí)段學(xué)生用工作頁時(shí)盡量多設(shè)置封閉性的引導(dǎo)問題。

3.機(jī)械制圖等一些專業(yè)基礎(chǔ)課是否可以完全融入到一體化課程中值得商榷

機(jī)械制圖知識(shí)幾乎貫穿于整個(gè)數(shù)控專業(yè)教學(xué)的全過程，但是通過零件的鉗工加工教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的制圖知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，要讓學(xué)生完全掌握好這門工程語言，僅僅在這些任務(wù)里體現(xiàn)不充分。因此，機(jī)械制圖有必要單列為一門課程來開展教學(xué)，或在任務(wù)的教學(xué)中對(duì)機(jī)械制圖的教學(xué)有所側(cè)重。

4.一體化課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)有待進(jìn)一步完善

根據(jù)現(xiàn)行的一體化試點(diǎn)教學(xué)安排，每學(xué)期只有1～3門一體化課程（少的學(xué)期只有一門），如果學(xué)生成績不理想，就出現(xiàn)不及格科目，而如何合理地進(jìn)行補(bǔ)修（或補(bǔ)考）在現(xiàn)行的一體化課程方案里沒有提及。建議在全國試點(diǎn)學(xué)校充分討論和研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善一體化教學(xué)的評(píng)價(jià)、考核、補(bǔ)修等相關(guān)體系建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]費(fèi)利克斯·勞耐爾、趙志群、吉利，職業(yè)能力與職業(yè)能力測評(píng)KOMET理論基礎(chǔ)與方案[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

[2]辜東蓮.一體化課程教學(xué)改革學(xué)生職業(yè)能力測評(píng)的實(shí)證研究[M].北京：中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2013.

（作者單位：寧波技師學(xué)院）endprint

（2）測評(píng)工作的問題和建議。在本次測評(píng)中，因滿足統(tǒng)一要求和進(jìn)度的數(shù)控專業(yè)學(xué)生有限，參加測評(píng)人數(shù)不多，所以在測評(píng)數(shù)據(jù)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和可比性上還存在一定的偏差。如要更加科學(xué)真實(shí)地對(duì)比學(xué)生職業(yè)能力，還需在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大取樣范圍和測評(píng)次數(shù)。

四、小結(jié)

由前期學(xué)校一體化教學(xué)職業(yè)能力測評(píng)情況并結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)踐，得出目前一體化教學(xué)中存在的問題及工作建議如下。

1.如何提高一體化試點(diǎn)學(xué)生技能訓(xùn)練水平還需進(jìn)一步研究

在目前的一體化課程中，十分注重通過學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生體驗(yàn)工作過程和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但由于每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)幾乎都有全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加上課時(shí)、場地和設(shè)備的限制。教師如果完全按照工作頁的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生直接進(jìn)行零件加工，由于學(xué)生的技能還處于較低的水平，所以加工的工件尺寸精度較差，達(dá)不到圖樣要求，而且課時(shí)內(nèi)很難讓學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的技能要求。筆者建議適當(dāng)減少工作頁中學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量，同時(shí)在任務(wù)的銜接上加強(qiáng)技能點(diǎn)的合理滲入，做到在技能上循序漸進(jìn)、反復(fù)訓(xùn)練和不斷鞏固。

2.試行的工作頁中科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性不夠，需要及時(shí)認(rèn)真修訂

目前編寫的工作頁中部分引導(dǎo)問題設(shè)置開放性太大，建議在開發(fā)低年級(jí)段學(xué)生用工作頁時(shí)盡量多設(shè)置封閉性的引導(dǎo)問題。

3.機(jī)械制圖等一些專業(yè)基礎(chǔ)課是否可以完全融入到一體化課程中值得商榷

機(jī)械制圖知識(shí)幾乎貫穿于整個(gè)數(shù)控專業(yè)教學(xué)的全過程，但是通過零件的鉗工加工教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的制圖知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，要讓學(xué)生完全掌握好這門工程語言，僅僅在這些任務(wù)里體現(xiàn)不充分。因此，機(jī)械制圖有必要單列為一門課程來開展教學(xué)，或在任務(wù)的教學(xué)中對(duì)機(jī)械制圖的教學(xué)有所側(cè)重。

4.一體化課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)有待進(jìn)一步完善

根據(jù)現(xiàn)行的一體化試點(diǎn)教學(xué)安排，每學(xué)期只有1～3門一體化課程（少的學(xué)期只有一門），如果學(xué)生成績不理想，就出現(xiàn)不及格科目，而如何合理地進(jìn)行補(bǔ)修（或補(bǔ)考）在現(xiàn)行的一體化課程方案里沒有提及。建議在全國試點(diǎn)學(xué)校充分討論和研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善一體化教學(xué)的評(píng)價(jià)、考核、補(bǔ)修等相關(guān)體系建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]費(fèi)利克斯·勞耐爾、趙志群、吉利，職業(yè)能力與職業(yè)能力測評(píng)KOMET理論基礎(chǔ)與方案[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

[2]辜東蓮.一體化課程教學(xué)改革學(xué)生職業(yè)能力測評(píng)的實(shí)證研究[M].北京：中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2013.

（作者單位：寧波技師學(xué)院）endprint