放手我們的愛

摘 要：大部分高中生對語文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)擁有了一套自己的學(xué)習(xí)方法，基本養(yǎng)成了積累與自學(xué)的習(xí)慣，初步具備了“自學(xué)”與“自教”的能力。因而語文教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)情出發(fā)，放手愛，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：高中語文；放手；自主學(xué)習(xí)

新課改形勢下，高中語文教學(xué)的出路在何方，似乎是一個(gè)永遠(yuǎn)都在爭論的話題。但無論持什么觀點(diǎn)，有一點(diǎn)是一致的：那就是放手我們的愛，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。

其實(shí)，早在孔子時(shí)代，孔子對學(xué)生的施教氛圍就很民主?！墩撜Z·侍坐》一章中描述了孔子在給學(xué)生子路、曾皙、冉有、公西華上課的情境。那時(shí)的課堂，沒有正襟危坐，也不見嚴(yán)肅刻板，老師看似很隨意地提出一個(gè)問題，要求學(xué)生談?wù)勛约旱闹螄硐?，接著學(xué)生暢所欲言，各抒己見。對于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，孔子并沒有高高在上地大加點(diǎn)評或訓(xùn)斥，當(dāng)曾皙問：“夫三子者之言何如？”孔子回答：“亦各言其志也已矣?！?/p>

從這場師生對話中，我們可以看出：孔子沒有擺出老師的威嚴(yán)，學(xué)生也不是“知識的容器”被動去接受?？鬃臃攀肿寣W(xué)生暢所欲言，這不是我們現(xiàn)在新課改提倡的要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利嗎？孔子與學(xué)生是融洽的朋友關(guān)系，孔子的課堂是民主的，應(yīng)該算是最早的“放手”吧？

現(xiàn)代著名教育家陶行知先生教導(dǎo)我們：“要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，必須解放學(xué)生的頭腦、眼睛、雙手、嘴巴、時(shí)間、空間。自然界的日月星辰、山川河流、花草樹木、小貓小狗、社會上的工、農(nóng)、兵、學(xué)、商、三教九流等等，我們都可以從中學(xué)到很多的語文知識?！碧招兄壬€說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，教學(xué)的最終目的：教是為了不教。”

那么，高中語文教師如何做到放手呢？我所說的放手，并不是沒有原則地放羊，給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由也不是學(xué)生想學(xué)什么就學(xué)什么，想怎么學(xué)就怎么學(xué)。教師表面上調(diào)動起學(xué)生，他們是舞臺上的主角，自編自導(dǎo)自演，其實(shí)教師是這場戲的總導(dǎo)演，是幕后的總設(shè)計(jì)師。

下面，我舉一個(gè)自己的課例進(jìn)行說明。

在學(xué)習(xí)必修二《蘭亭集序》一文時(shí)，我以前的教學(xué)設(shè)計(jì)是先將王羲之的生平經(jīng)歷、時(shí)代背景等做成課件，直接播放給學(xué)生，這相當(dāng)于強(qiáng)行塞給學(xué)生。接著逐句講解課文，然后各段大意，歸納主題思想之后，播放文言基礎(chǔ)知識的課件，學(xué)生就從通假字、一詞多義、古今異義到詞類活用、文言句式等依次照抄照背。這樣的語文課，教師備課很辛苦，費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻不落好。辛辛苦苦上完，學(xué)生跪受筆錄了很多，但對王羲之的興趣不濃，對文章內(nèi)容也是一知半解，真正學(xué)到的那點(diǎn)文言知識，其實(shí)并不需要老師講。更令我糾結(jié)的是，為了上好課文，我查閱了很多的資料，但并沒有讓學(xué)生的手腳和大腦自覺地動起來，教學(xué)效果可想而知。真是應(yīng)了那句話 “少、慢、差、費(fèi)”，而沒能達(dá)到“多、快、好、省”的理想效果。

反思自己的教學(xué)失誤，到后來再上這篇課文時(shí)，我以“《蘭亭集序》與書法文化”為話題，大膽放手讓學(xué)生去合作與探究，并讓他們當(dāng)“小老師”登臺講課。為保證本堂課的高效和開放，我提前安排學(xué)生分組準(zhǔn)備。明確了各自的任務(wù)后，他們每個(gè)成員都積極做著準(zhǔn)備，每組最后推選三名代表講課。

第一課時(shí)，第一組收集了王羲之的許多小故事，如“一活鵝”與“一河鵝”“一壺酒”與“一湖酒”“福無雙至今日至，禍不單行日夜行”等等。第二組同學(xué)介紹了王羲之的生平、興趣、愛好、生活的時(shí)代背景及本文的寫作背景。同學(xué)們聽得津津有味。

第二課時(shí)，第三組負(fù)責(zé)組織全班同學(xué)疏通文義，概括文章大意及思想內(nèi)容。他們精心設(shè)計(jì)問題，講課、提問、練習(xí)，把課堂組織得有模有樣。

第三課時(shí)，第四組收集王羲之書法作品的圖片，系統(tǒng)介紹了王羲之書法特點(diǎn)，特別賞析了《蘭亭集序》的書法圖片，使同學(xué)們深入領(lǐng)悟了王羲之書法“飄若浮云，矯若驚龍”的藝術(shù)魅力。

第四課時(shí)，各組成員展開評課活動，肯定同學(xué)們的成績，也反思和總結(jié)了講課中的問題。

同學(xué)們登臺講課，對全班同學(xué)來說，不再面對語文老師的一張舊面孔，耳目一新，精神也為之一振。講課的同學(xué)得到的更多，不只是疏通了教材，系統(tǒng)了知識，也鍛煉了膽量，訓(xùn)練了思維和語言表達(dá)。我們有理由相信：我們的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)和深入探究的能力是非常強(qiáng)的。他們獲取知識信息的渠道很多很通暢，他們有能力主宰自己的學(xué)習(xí)。我們教師要給學(xué)生自信、給學(xué)生方法，一邊放手，一邊牽手，讓學(xué)生在自由、民主的春風(fēng)中茁壯成長！

參考文獻(xiàn)：

張繼霞.語文教學(xué)還學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán).信息教研周刊，2012（05）.

作者簡介：呂旭，女，出生于1984年7月，本科，就職于山西省呂梁市中陽一中，研究方向：高中語文。endprint