關(guān)于高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)法的理論和實(shí)踐研究

摘 要：在多重因素下，我國(guó)教育界開(kāi)始逐步將一些新引進(jìn)的教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，其中最具代表性的就是將分層教學(xué)法運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，并取得了可喜成果。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)法；實(shí)踐研究

近年來(lái)，我國(guó)教育界為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，滿足社會(huì)發(fā)展新要求，主要針對(duì)現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題作了相應(yīng)的改進(jìn)措施，其中成效最大的當(dāng)屬分層次教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。由于我國(guó)特殊的教育模式和人才選拔方式，學(xué)生在進(jìn)入高中后會(huì)面臨越來(lái)越嚴(yán)重的升學(xué)壓力；而且，對(duì)于高中數(shù)學(xué)的復(fù)雜性，不同程度的人對(duì)其的感受不同。但高中數(shù)學(xué)較高的難度指數(shù)給大多數(shù)學(xué)生帶來(lái)了極大的學(xué)習(xí)難題。在這種教學(xué)現(xiàn)狀下，分層次教學(xué)就顯得尤為重要。根據(jù)學(xué)生的整體掌握情況及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選取教學(xué)方式，因材施教，更有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

一、分層次教學(xué)法概述

分層次教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)的快慢班教學(xué)，它主要是針對(duì)學(xué)生之間的差異性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。與我國(guó)固有的以老師為教學(xué)主體的模式不同，分層次教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)活動(dòng)一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。根據(jù)學(xué)生的差異性分層次教學(xué)，在充分了解學(xué)生情況的前提下，選擇能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)的制訂。以使各個(gè)層次的學(xué)生都能理解老師的教學(xué)內(nèi)容，確保能對(duì)教學(xué)內(nèi)容有比較扎實(shí)的掌握，取得良好的成績(jī)。

素質(zhì)教育下的分層次教學(xué)法與以前的分班教學(xué)有著本質(zhì)上的區(qū)別。傳統(tǒng)的分班教學(xué)是將班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)班、強(qiáng)化班和普通班等幾個(gè)基本等級(jí)，再按考試成績(jī)將學(xué)生劃分到不同等級(jí)的班級(jí)里。這種分班教學(xué)雖然在一定程度上也能對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)內(nèi)容，但其主要的弊端是按照成績(jī)劃分班級(jí)，會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而新提出的分層次教學(xué)法則沒(méi)有這方面的顧慮，它雖然也是通過(guò)學(xué)生之間的差異性進(jìn)行教學(xué)，但是分層次教學(xué)法的劃分標(biāo)準(zhǔn)比按照成績(jī)劃分等級(jí)更為標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)。分層次教學(xué)法主要是根據(jù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)能力的高低，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，并劃分為不同的等級(jí)。最后，再根據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)，給各個(gè)層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。分層次教學(xué)法利用學(xué)生之間的差異性因材施教，并充分結(jié)合了不同學(xué)生的認(rèn)知能力，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能很好地掌握教學(xué)任務(wù)的規(guī)定目標(biāo)，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

二、高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)法的有效理論和實(shí)踐依據(jù)

我國(guó)的分層次教學(xué)法的運(yùn)用最早可追溯到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，早在幾千年前我國(guó)就進(jìn)行了分層次教學(xué)的有益實(shí)踐。看到弟子對(duì)不同知識(shí)的掌握能力不同，大教育家孔子創(chuàng)造性地提出了“因材施教”的教學(xué)理論，這是分層次教學(xué)法在我國(guó)出現(xiàn)的最早記錄。孔子正是用這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生因材施教，所以孔子的弟子都各有所長(zhǎng)。這一理論經(jīng)過(guò)幾千年的發(fā)展，到了宋代，哲學(xué)家朱熹更是將其概括為“孔子施教，各因其材”，并不斷對(duì)這一理論進(jìn)行完善和改進(jìn)。

心理學(xué)是每名合格教師的必修課，它有利于教師了解學(xué)生的心理活動(dòng)，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理的情況下更好地展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。要想更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是很有必要的。從心理學(xué)方面來(lái)看，學(xué)生的認(rèn)知能力總是和其所面臨的知識(shí)情境有關(guān)，面臨的知識(shí)情境越是和掌握的基礎(chǔ)知識(shí)接近，則越有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。而且，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是一個(gè)由淺入深、由易到難的過(guò)程，所以教師的教學(xué)內(nèi)容一定要與學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)相匹配，只有這樣學(xué)生才能更好地逐步掌握知識(shí)。這一點(diǎn)在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中尤為重要，因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)，特別是人教版的數(shù)學(xué)教材的整合，每個(gè)單元之間都是彼此相連、相互貫通的，上一單元對(duì)知識(shí)的掌握情況直接關(guān)系著下一單元的學(xué)習(xí)，所以這一問(wèn)題必須得到高度重視。

三、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐中應(yīng)堅(jiān)持的原則

1.堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心的根本原則

將分層次教學(xué)法應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)中的主要目的是在學(xué)生主體差異性的客觀存在下，克服教師教學(xué)難以面對(duì)全體學(xué)生需求的難題，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，在教學(xué)實(shí)踐中必須堅(jiān)持學(xué)生的主體地位和以學(xué)生發(fā)展為中心的根本原則，一切教學(xué)資源都要向其傾斜。制訂的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，一定要保證是面對(duì)全體學(xué)生的，盡量使不同層次的學(xué)生都能接受到不同程度的知識(shí)，為學(xué)生接受知識(shí)的能力的培養(yǎng)提供必需的條件。

2.注重整體推進(jìn)的基本原則

經(jīng)過(guò)實(shí)踐的多次檢驗(yàn)，我們可以發(fā)現(xiàn)分層次教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用是一個(gè)有機(jī)整體，并且是一個(gè)需要循序漸進(jìn)、緩慢推進(jìn)的過(guò)程。所以在分層次教學(xué)法的實(shí)際實(shí)施過(guò)程中不僅要注重整體的推進(jìn)，還要考慮到各個(gè)環(huán)節(jié)間的接洽、融合，使其協(xié)調(diào)發(fā)展。因?yàn)榉謱哟谓虒W(xué)法的特殊性，所以必須重視這一問(wèn)題。在教學(xué)方法施行過(guò)程中一旦有一個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生偏差，則會(huì)影響到其他環(huán)節(jié)，甚至是整體的發(fā)展，所以必須要慎重對(duì)待這一問(wèn)題，以保證能保持有效的教學(xué)效果。

3.重視過(guò)程發(fā)展的重要性原則

分層次教學(xué)法的特殊性也就決定了其實(shí)施過(guò)程的復(fù)雜性。分層次教學(xué)法就是針對(duì)學(xué)生間的差異進(jìn)行教學(xué)，所以它特別注重每個(gè)個(gè)體的獨(dú)立性，并且容易受到外界因素的干擾。分層次教學(xué)法實(shí)施的對(duì)象不同，或是面臨的環(huán)境不同，教師的組織形式也不一，教學(xué)效果也就存在一定的差異。分層次教學(xué)法實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)都有其獨(dú)特性，所以必須要高度重視教學(xué)方法在實(shí)施過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。并且，也要對(duì)實(shí)施過(guò)程保持高度的警惕，時(shí)刻關(guān)注各個(gè)環(huán)節(jié)的發(fā)展及變化，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)方法進(jìn)行合理調(diào)整。

綜上所述，分層次教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐是教師教學(xué)方法的一次有益探索，它能有效改進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的固有弊端，提高教師的教學(xué)效率，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。但這一教學(xué)方法也存在一些不足，這就需要教師和學(xué)生共同努力，去攻克這個(gè)難題，為教學(xué)方法的改進(jìn)提供成功的范例，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

任福捷，孫美琪.分層次教學(xué)在高中教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].理論觀察，2013（11）.

作者簡(jiǎn)介：吳玉梅，女，1983年10月出生，本科，就職于福建省福州市閩侯縣第二中學(xué)，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。endprint