利用繪本進(jìn)行幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的探索與實(shí)踐

嚴(yán)小英

摘 要： 被譽(yù)為“幼兒第一本書”的繪本，是幼兒園進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的一種重要方式。簡(jiǎn)單形象的繪本通過(guò)獨(dú)特的方式向幼兒傳遞它要表達(dá)的主題思想，使幼兒更好地接受。本文就幼兒園利用繪本進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)狀作分析，并提出改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞： 繪本 幼兒園語(yǔ)言教學(xué) 教學(xué)形式 探索與實(shí)踐

隨著家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的重視，繪本引發(fā)起熱潮，幼教工作者正在嘗試將繪本引進(jìn)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中。由于大多數(shù)幼教工作者盲目地將繪本引進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)中，因此在此過(guò)程中產(chǎn)生了一些值得關(guān)注的問(wèn)題。

一、幼兒園利用繪本進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的形式

幼兒園利用繪本進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，具體可分為三種形式。

（一）傾聽。

傾聽是幼兒感知和理解他人的具體表現(xiàn)，傾聽在學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)中是基礎(chǔ)也是根本。幼教工作者在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)利用繪本給幼兒講故事，這個(gè)過(guò)程就需要幼兒仔細(xì)傾聽。聽完后老師會(huì)提一些關(guān)于故事的問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒傾聽的能力。因?yàn)橹挥心切┥朴趦A聽的幼兒才能理解語(yǔ)言內(nèi)容，才能抓住語(yǔ)言的中心，進(jìn)而掌握與人交流的能力。

（二）表達(dá)。

表達(dá)是通過(guò)一定的語(yǔ)言內(nèi)容、形式和運(yùn)用方式表達(dá)交流個(gè)人觀點(diǎn)的行為，是衡量幼兒語(yǔ)言發(fā)展的主要方式之一。幼兒在聽完或者看完繪本中的內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)要求幼兒就自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述和交流。這個(gè)闡述交流的過(guò)程，訓(xùn)練了幼兒的表達(dá)能力。只有懂得如何表達(dá)自己觀點(diǎn)想法的人，才能真正地懂得如何與人進(jìn)行語(yǔ)言交際。

（三）欣賞。

繪本中的文學(xué)作品是幼兒進(jìn)行欣賞活動(dòng)的主要內(nèi)容，繪本中的文學(xué)作品是通過(guò)語(yǔ)言塑造形象，表達(dá)思想的藝術(shù)作品。其中的語(yǔ)言既有口頭語(yǔ)言的特點(diǎn)，又有藝術(shù)語(yǔ)言的特點(diǎn)。欣賞繪本中的文學(xué)作品，幼兒可以學(xué)會(huì)構(gòu)建自己的語(yǔ)言方式。

二、利用繪本進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)中的不足

繪本是語(yǔ)言教學(xué)中的重要輔助工具，但在具體操作中，還存在以下問(wèn)題。

（一）照本宣科。

繪本中的內(nèi)容豐富多樣，語(yǔ)言更是生動(dòng)優(yōu)美。但在幼兒園中，孩子經(jīng)常只是被動(dòng)地聽，教師也只是照著繪本中的內(nèi)容念，使繪本中生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言、形象精致的圖畫和其中包含的關(guān)于知識(shí)、情感、技能三方面的價(jià)值取向沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。

（二）缺少對(duì)繪本內(nèi)容的理解和提取。

繪本的教育資源極其豐富，一篇小小的故事就可以訓(xùn)練幼兒的多種不同能力。但是教師缺少對(duì)教材的梳理和對(duì)內(nèi)容的提取，就導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)分散，對(duì)幼兒能力的訓(xùn)練分散。如果面面俱到，把作品可以訓(xùn)練的能力都做到，則在有限的教學(xué)時(shí)間又內(nèi)無(wú)法完成；但如果對(duì)作品盲目地刪改，則會(huì)失去作品原有的韻味。

（三）指導(dǎo)方法單一。

幼兒園因?yàn)闂l件有限，無(wú)法保證每個(gè)幼兒手中都有一本繪本，所以教學(xué)形式經(jīng)常是老師講、幼兒聽，或者是幼兒觀看媒體課件。這樣使教學(xué)的形式單一，教師的指導(dǎo)方式單一，讓幼兒無(wú)法與繪本建立親近感。

三、利用繪本進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的探索與實(shí)踐

（一）跳出對(duì)繪本原有的看法，重新審視繪本的特點(diǎn)。

大部分幼教工作者把繪本當(dāng)做閱讀活動(dòng)組織，目的是激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣。這樣對(duì)繪本的理解不夠全面，比較狹隘，繪本中包含了很多價(jià)值和內(nèi)涵沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。我們應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)觀念，發(fā)掘和探索關(guān)于繪本的更多活動(dòng)，幫助幼兒理解繪本中充滿童趣的語(yǔ)句和觀察豐富多彩的圖畫。

（二）選擇合適的繪本進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

1.選擇適合集體教學(xué)的、優(yōu)秀的繪本。繪本的種類多樣繁雜，有些繪本的魅力來(lái)源于優(yōu)美的文本、情節(jié)動(dòng)人的故事、細(xì)膩的故事，還有些則是美妙的畫面。繪本本身的魅力是多樣化的，所以欣賞的方式也是多樣化的，有些適合自己欣賞，有些適合集體欣賞。因此，教師要根據(jù)繪本的特點(diǎn)，選擇適合集體教學(xué)的、優(yōu)秀的繪本。繪本是否優(yōu)秀，可以通過(guò)兩個(gè)方面判斷：一是繪本的故事，故事具有情節(jié)性、完整性等。優(yōu)秀的故事題材一定要貼近幼兒的生活實(shí)際，情節(jié)要跌宕起伏，主題要鮮明，適合幼兒閱讀；二是繪本的圖畫，形式上要有視覺(jué)美，精神上要有敘事性，總體上說(shuō)，就是充分考慮幼兒的閱讀興趣。

2.依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本。要想幼兒得到充分完全的發(fā)展，在教學(xué)活動(dòng)的選擇中，就必須考慮幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)繪本的選擇也是。幼兒的閱讀能力與他們的認(rèn)知水平有很大關(guān)系，所以教師應(yīng)該用心地考慮幼兒的閱讀興趣，精心挑選合適的繪本。

（三）合理地對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行刪減和重組。

選擇了合適的繪本后，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)不要照搬，應(yīng)該在把握，活動(dòng)目標(biāo)的前提下，充分把握繪本的特點(diǎn)和主體，有效地進(jìn)行刪減。讓教學(xué)活動(dòng)集中地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，讓幼兒的某一能力得到鍛煉。有些主要配有圖畫的繪本，對(duì)幼兒掌握字詞的幫助不大，教師應(yīng)該根據(jù)圖畫故事創(chuàng)編完整的故事，幫助幼兒更好地理解和掌握字詞。

（四）探索有效的教學(xué)方式。

1.巧妙引導(dǎo)。導(dǎo)入的方式多種多樣，一個(gè)好的導(dǎo)入會(huì)立即吸引幼兒的注意力，使他們立即投入到課堂中。繪本的導(dǎo)入方式可以從繪本的封面、名字、故事情節(jié)、游戲?qū)耄煌膶?dǎo)入方式產(chǎn)生的效果不盡相同，變換不同的導(dǎo)入方式不會(huì)讓幼兒產(chǎn)生疲倦感，可以讓他們對(duì)每節(jié)課都充滿興趣。

2.生動(dòng)朗讀。教師的朗讀直接影響教學(xué)效果，教師在朗讀時(shí)需要有感情、有技巧地朗讀。有感染力的朗讀會(huì)給活動(dòng)增添色彩，也會(huì)讓幼兒愉快地進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)目標(biāo)中要求幼兒掌握技能。

3.適時(shí)引導(dǎo)提問(wèn)。教師在講述的過(guò)程中，選擇一些合適的地方進(jìn)行提問(wèn)，可以使幼兒產(chǎn)生疑惑，因而會(huì)聆聽得更仔細(xì)，還會(huì)產(chǎn)生自己的思考。這種引導(dǎo)幼兒思考的提問(wèn)方式不僅會(huì)使課堂更加活躍，幼兒也會(huì)學(xué)的更認(rèn)真，并且在問(wèn)題中學(xué)會(huì)思考，鍛煉傾聽能力和思考能力。

4.組織交流探討。在活動(dòng)的結(jié)束部分，教師組織幼兒進(jìn)行小組交流，鼓勵(lì)幼兒自由地與同伴交流自己的心得體會(huì)。這樣可加深幼兒對(duì)繪本主題的理解，也會(huì)讓他們對(duì)繪本中字詞的記憶更加深刻。

四、結(jié)語(yǔ)

繪本是幼兒教師引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)的好幫手，但是由于將繪本引入教學(xué)還處于初始階段，還有大量問(wèn)題需要我們思考、探索。探索的道路是曲折的，但是我們?cè)谝杂變簽楸镜那疤嵯拢呀?jīng)找到了正確方向。我們會(huì)繼續(xù)努力，讓繪本成為幼兒成長(zhǎng)中的“精神食糧”，讓幼兒在閱讀中快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔啟英.兒童審美心理研究[M].南京師范大學(xué)出版社，2001.