對九年級數(shù)學試卷講評課的建議

摘 要：講評課是九年級復習教學中的一種常見課型。這種課型是知識的再整理、再綜合、再運用，是師生共同探討解題方法、尋找規(guī)律、提高解題能力的有效途徑。

關鍵詞：時效性；自信心；針對性；綜合性

講評課關鍵在于如何評、如何講兩個問題。所謂的“評”，就是教師通過試卷分析，系統(tǒng)地收集各種數(shù)據(jù)，以便在“講”的過程中有所側(cè)重。因此，“評”直接關系到“講”是否有針對性和實效性。那么，我們該如何進行試卷分析呢？

一、評學生的答題情況

講評之前應做好有關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，如平均分、最高分、最低分、及格率、優(yōu)秀率、各分數(shù)段人數(shù)、各題得分率。如有參考班級還應了解對應數(shù)據(jù)，對測試中進步明顯者、明顯不足者等，將有關情況分類統(tǒng)計，做到有的放矢，在此基礎之上，才能提高講評質(zhì)量。

二、評試卷的命題情況

從考查目的可將試題大致分為知識性題目、技巧性題目和思維性題目三大類，教師可按這三種類型先分類，再根據(jù)各題得分率，就可較為客觀地知道本次考試中學生主要出錯的題目在哪里，是屬于哪一方面的缺陷，做到心中有數(shù)。

三、評試卷中的典型題

在課堂上，把試題逐一分析，從學生實際來說毫無必要。因此，課前教師應有選擇地精選一部分典型題。所謂典型題，即與中考經(jīng)?？疾榈幕A知識、基本技能有直接關系且出錯較多的題，或是能激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生思維的考題等等。

所謂“講”，就是我們平常所說的課堂教學，它主要是根據(jù)“評”的結(jié)果去補救、矯正。那么，如何講才能落到實處呢？

1.考后速評，把握時效性

試卷的講評應注意及時性，一般試卷應在考試的當天或第二天批改完后及時講評。此時，學生的大腦神經(jīng)仍很興奮，對考試成績和未知解答的心理渴望，均甚為強烈，這時候講評效果最好。如果久拖不評或測試過后好幾天才講評，會嚴重挫傷學生的積極性和熱情。因此，數(shù)學講評課一定要注意時效性。

2.激勵斗志，增強自信心

心理學研究表明：學生的學習心理動機常表現(xiàn)為希望得到好的分數(shù)，不能落后于同伴，希望受到教師的贊揚等等。數(shù)學講評課應保持和強化這些心理動機。對于那些本身基礎不好，本次考試仍不理想的同學，教師應對他們在卷面上反映出的點滴進步加以肯定，激發(fā)他們的學習熱情，增強自信心。當然，對一直較好的學生也要激勵他們找差距，使他們更上一層樓。

3.突出重點，講究針對性

一份試卷測試完后，每題的得分率不盡相同，講評時所花精力與時間也應有所不同。必須針對學生實際，講重點、難點和關鍵點。對得分率在0.7以上的簡單題只講題眼，一句話點出即可。對得分率在0.3以下的難題，一般放在最后只分析思路，教給學生入門的方法，讓其深入課外去消化?？傊?，講評課要詳略得當，切不可面面俱到，使學生的知識和能力形成一定的系統(tǒng)。

4.以題帶面，體現(xiàn)綜合性

講評時，要引導學生領悟并思索解題過程中涉及的知識點之間的聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化和結(jié)構(gòu)化，這樣有利于學生對知識的鞏固與綜合。對具有較大靈活性的典型題要作進一步的“借題發(fā)揮”，講評時，教師要善于以題帶面。具體可通過一題多變、一題多解、多題一解等訓練學生的思維，只有這樣，學生才能跳出“題海”，以不變應萬變。

總之，上好講評課不僅使學生鞏固深化了所學知識，而且可以促使他們不斷總結(jié)吸收前面各階段學習的經(jīng)驗和教訓，開闊思路，啟發(fā)思維，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力。所以在初三復習中，講評課是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，教師要予以充分重視！

參考文獻：

裴承雄.淺談數(shù)學“講評課”的教學[J].中學教學參考，2009（2）.

作者簡介：劉蘭，女，1981年3月出生，本科，就職學校：江蘇省常州市實驗初中天寧分校，研究方向：中學數(shù)學教育。