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    《分層競(jìng)爭(zhēng)法》在中職考證課中的實(shí)踐與思考

    2014-10-29 15:04:28符詠
    廣東教育·職教版 2014年9期
    關(guān)鍵詞:中職

    符詠

    摘要:《分層競(jìng)爭(zhēng)法》主要是通過(guò)分層互助的形式,大面積調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,提高教學(xué)質(zhì)量,使全體學(xué)生得到發(fā)展,以達(dá)到對(duì)理論知識(shí)和實(shí)際操作過(guò)程的掌握。該文試通過(guò)探討《分層競(jìng)爭(zhēng)法》在中職物流專(zhuān)業(yè)復(fù)習(xí)課程中的應(yīng)用,為復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)提供一種新形式。

    關(guān)鍵詞:中職;分層競(jìng)爭(zhēng)法; 全體發(fā)展

    中圖分類(lèi)號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-1422(2014)09-0146-02

    一、教學(xué)背景分析及《分層競(jìng)爭(zhēng)法》提出的理論依據(jù)

    近幾年來(lái),隨著國(guó)際貿(mào)易、電子商務(wù)的發(fā)展,物流產(chǎn)業(yè)越來(lái)越受到國(guó)家的重視,企業(yè)對(duì)于合格的技能型人才需求不斷增加。眾所周知,中職學(xué)生在物流行業(yè)要得到一份好工作,有專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí),還需要拿到行業(yè)權(quán)威的職業(yè)技能鑒定。物流員國(guó)家職業(yè)資格以職業(yè)技能為核心,專(zhuān)門(mén)用于國(guó)內(nèi)物流人才的選拔,是中職物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)升學(xué)涉及的重要技能鑒定。因此,物流員考證課程被列為中職物流專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)課程之一。

    物流員考證的課程一般安排在學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)前的一個(gè)學(xué)期,考證主要考察物流專(zhuān)業(yè)知識(shí)的8個(gè)方面。對(duì)于這8部分,學(xué)生大多在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)。因此,作為物流員考證輔導(dǎo)老師的筆者,最主要的工作就是幫助學(xué)生們復(fù)習(xí)掌握知識(shí)點(diǎn),以原有知識(shí)作為基礎(chǔ),在不斷復(fù)習(xí)中,提升理解運(yùn)用能力,

    傳統(tǒng)的職業(yè)教育復(fù)習(xí)課多采取教師講解知識(shí)點(diǎn),學(xué)生做題,教師評(píng)講,學(xué)生記憶的教學(xué)模式。這種方式在普高的復(fù)習(xí)課上卓有成效,但是,是否適合中職的學(xué)生呢?根據(jù)筆者觀(guān)察,中職學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的理解不深入,對(duì)記憶背誦反感,認(rèn)為復(fù)習(xí)課索然無(wú)味,沒(méi)意思。在這種情況下,貿(mào)然沿用傳統(tǒng)復(fù)習(xí)法,會(huì)讓學(xué)生痛苦,大腦麻木,對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。筆者認(rèn)為,復(fù)習(xí)課如果能使學(xué)生看到成功,便會(huì)迸發(fā)出巨大的力量,成功的歡樂(lè)可以有效地抑制自卑感,增強(qiáng)他們排除學(xué)習(xí)困難的信心。因此,如何充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,讓學(xué)生自信地投入到考證復(fù)習(xí)課中來(lái),成為考證輔導(dǎo)老師工作的重中之重。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的思考、探索、實(shí)驗(yàn)以及總結(jié),筆者認(rèn)為,針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn),《分層競(jìng)爭(zhēng)法》在考證復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用值得探討深究。

    二、《分層競(jìng)爭(zhēng)法》在課堂教學(xué)中的實(shí)施

    (一)實(shí)驗(yàn)時(shí)間

    2013.2—2013.6

    (二)實(shí)驗(yàn)的具體做法

    1.落實(shí)分層名單,繪制分層曲線(xiàn)

    筆者執(zhí)教11物流3、11物流4、11連鎖1班,每班平均45人。分層競(jìng)爭(zhēng)法要做到深入研究學(xué)生,系統(tǒng)掌握每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、能力狀況,然后把學(xué)生由高到低分為A、B、C、D、E五組,每組平均9人。

    2.制訂獎(jiǎng)勵(lì)辦法。

    每次測(cè)驗(yàn)后,獎(jiǎng)勵(lì)每組的前三名,五組共15名得獎(jiǎng),跳層者加獎(jiǎng),跳兩層者重獎(jiǎng)。

    3.分類(lèi)推進(jìn)工作

    (1)上好第一節(jié)課,啟發(fā)學(xué)生思考考證的重要性,動(dòng)員學(xué)生做好競(jìng)爭(zhēng)計(jì)劃,明確自己的奮斗目標(biāo);

    (2)安排好分層輔導(dǎo)的對(duì)象和分層輔導(dǎo)時(shí)間,成立學(xué)習(xí)小組,A層學(xué)生輔導(dǎo)E層學(xué)生,B層學(xué)生輔導(dǎo)D層學(xué)生,C層學(xué)生組內(nèi)相互輔導(dǎo)。這樣做的好處是:既為教師節(jié)省了精力,也給兩層的學(xué)生提供了互幫互學(xué)的機(jī)會(huì),鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和協(xié)作精神。

    (3)做好學(xué)生、家長(zhǎng)的思想發(fā)動(dòng)工作。

    A.“分層競(jìng)爭(zhēng)”前做好動(dòng)員,要向?qū)W生及家長(zhǎng)講明這項(xiàng)活動(dòng)的目的和意義,使學(xué)生及家長(zhǎng)能夠愉快地面對(duì)教師的這一做法,支持教師的做法。

    B.“分層競(jìng)爭(zhēng)”后做好總結(jié),將分層競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果在學(xué)生、家長(zhǎng)會(huì)上總結(jié),將獎(jiǎng)勵(lì)名單公布,大張旗鼓進(jìn)行宣傳,將分層競(jìng)爭(zhēng)工作更推上一個(gè)新的高潮。

    ·問(wèn)題探討·《分層競(jìng)爭(zhēng)法》在中職考證課中的實(shí)踐與思考

    (三)實(shí)驗(yàn)遵循的原則

    (1)因材施教原則——針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生,提出不同的目標(biāo)要求。

    (2)面向全體原則——要使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

    (3)可接受性原則——教學(xué)要適合學(xué)生的身心發(fā)展水平。

    三、運(yùn)用《分層競(jìng)爭(zhēng)法》的課堂教學(xué)效果

    一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的快樂(lè)和勝利的欣慰,便會(huì)激起追求無(wú)休止成功的意念和力量。經(jīng)過(guò)半年的探究和試驗(yàn),筆者所教的班級(jí),學(xué)習(xí)風(fēng)氣上漲,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng),教學(xué)質(zhì)量普遍提高。

    一學(xué)期取得的成績(jī),主要是能充分調(diào)動(dòng)多層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量,以11連鎖1班為例,這個(gè)班屬于聰穎好動(dòng)型,剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候,對(duì)于任何記憶背誦的理論知識(shí)都深?lèi)和唇^,經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力,各層次學(xué)生進(jìn)步的情況如下:

    四、對(duì)《分層競(jìng)爭(zhēng)法》在考證復(fù)習(xí)課運(yùn)用的反思

    通過(guò)半年來(lái)的教改實(shí)驗(yàn),筆者覺(jué)得《分層競(jìng)爭(zhēng)法》教學(xué)法有下列的優(yōu)點(diǎn):

    (1)這一方法使教師的教育觀(guān)念實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。在教育觀(guān)上,由“智力中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭姘l(fā)展”,由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”;在學(xué)生觀(guān)上,由“偏愛(ài)優(yōu)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊嫦蛉w”;在教學(xué)觀(guān)上,由“教”為核心轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”為主體,由“一步到位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺謱油苿?dòng)”;在評(píng)價(jià)觀(guān)上,由“單一評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬C合評(píng)價(jià)”。(2)這一方法可創(chuàng)造溫馨的學(xué)習(xí)氣氛,“優(yōu)生”“差生”都能?chē)L到勝利的甜頭,對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心,形成良性循環(huán),成績(jī)大面積提高。(3)采用這一方法,在學(xué)習(xí)中引入升、降級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,使學(xué)生時(shí)時(shí)有危機(jī)感和緊迫感,有利于成績(jī)大面積提高。(4)通過(guò)這一教學(xué)方法的改革,提高了教師的素質(zhì),由于教學(xué)實(shí)踐得到了教學(xué)質(zhì)量大面積提高的回報(bào),大大提高了教師的教育科研意識(shí)。

    《分層競(jìng)爭(zhēng)法》的確在本學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但是,由于此方法只是在一屆學(xué)生中使用,并且沒(méi)有得到其他復(fù)習(xí)課反復(fù)實(shí)驗(yàn)。因此,分層競(jìng)爭(zhēng)法在中職考證課中的運(yùn)用成果還有待進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

    責(zé)任編輯朱守鋰

    摘要:《分層競(jìng)爭(zhēng)法》主要是通過(guò)分層互助的形式,大面積調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,提高教學(xué)質(zhì)量,使全體學(xué)生得到發(fā)展,以達(dá)到對(duì)理論知識(shí)和實(shí)際操作過(guò)程的掌握。該文試通過(guò)探討《分層競(jìng)爭(zhēng)法》在中職物流專(zhuān)業(yè)復(fù)習(xí)課程中的應(yīng)用,為復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)提供一種新形式。

    關(guān)鍵詞:中職;分層競(jìng)爭(zhēng)法; 全體發(fā)展

    中圖分類(lèi)號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-1422(2014)09-0146-02

    一、教學(xué)背景分析及《分層競(jìng)爭(zhēng)法》提出的理論依據(jù)

    近幾年來(lái),隨著國(guó)際貿(mào)易、電子商務(wù)的發(fā)展,物流產(chǎn)業(yè)越來(lái)越受到國(guó)家的重視,企業(yè)對(duì)于合格的技能型人才需求不斷增加。眾所周知,中職學(xué)生在物流行業(yè)要得到一份好工作,有專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí),還需要拿到行業(yè)權(quán)威的職業(yè)技能鑒定。物流員國(guó)家職業(yè)資格以職業(yè)技能為核心,專(zhuān)門(mén)用于國(guó)內(nèi)物流人才的選拔,是中職物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)升學(xué)涉及的重要技能鑒定。因此,物流員考證課程被列為中職物流專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)課程之一。

    物流員考證的課程一般安排在學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)前的一個(gè)學(xué)期,考證主要考察物流專(zhuān)業(yè)知識(shí)的8個(gè)方面。對(duì)于這8部分,學(xué)生大多在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)。因此,作為物流員考證輔導(dǎo)老師的筆者,最主要的工作就是幫助學(xué)生們復(fù)習(xí)掌握知識(shí)點(diǎn),以原有知識(shí)作為基礎(chǔ),在不斷復(fù)習(xí)中,提升理解運(yùn)用能力,

    傳統(tǒng)的職業(yè)教育復(fù)習(xí)課多采取教師講解知識(shí)點(diǎn),學(xué)生做題,教師評(píng)講,學(xué)生記憶的教學(xué)模式。這種方式在普高的復(fù)習(xí)課上卓有成效,但是,是否適合中職的學(xué)生呢?根據(jù)筆者觀(guān)察,中職學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的理解不深入,對(duì)記憶背誦反感,認(rèn)為復(fù)習(xí)課索然無(wú)味,沒(méi)意思。在這種情況下,貿(mào)然沿用傳統(tǒng)復(fù)習(xí)法,會(huì)讓學(xué)生痛苦,大腦麻木,對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。筆者認(rèn)為,復(fù)習(xí)課如果能使學(xué)生看到成功,便會(huì)迸發(fā)出巨大的力量,成功的歡樂(lè)可以有效地抑制自卑感,增強(qiáng)他們排除學(xué)習(xí)困難的信心。因此,如何充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,讓學(xué)生自信地投入到考證復(fù)習(xí)課中來(lái),成為考證輔導(dǎo)老師工作的重中之重。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的思考、探索、實(shí)驗(yàn)以及總結(jié),筆者認(rèn)為,針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn),《分層競(jìng)爭(zhēng)法》在考證復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用值得探討深究。

    二、《分層競(jìng)爭(zhēng)法》在課堂教學(xué)中的實(shí)施

    (一)實(shí)驗(yàn)時(shí)間

    2013.2—2013.6

    (二)實(shí)驗(yàn)的具體做法

    1.落實(shí)分層名單,繪制分層曲線(xiàn)

    筆者執(zhí)教11物流3、11物流4、11連鎖1班,每班平均45人。分層競(jìng)爭(zhēng)法要做到深入研究學(xué)生,系統(tǒng)掌握每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、能力狀況,然后把學(xué)生由高到低分為A、B、C、D、E五組,每組平均9人。

    2.制訂獎(jiǎng)勵(lì)辦法。

    每次測(cè)驗(yàn)后,獎(jiǎng)勵(lì)每組的前三名,五組共15名得獎(jiǎng),跳層者加獎(jiǎng),跳兩層者重獎(jiǎng)。

    3.分類(lèi)推進(jìn)工作

    (1)上好第一節(jié)課,啟發(fā)學(xué)生思考考證的重要性,動(dòng)員學(xué)生做好競(jìng)爭(zhēng)計(jì)劃,明確自己的奮斗目標(biāo);

    (2)安排好分層輔導(dǎo)的對(duì)象和分層輔導(dǎo)時(shí)間,成立學(xué)習(xí)小組,A層學(xué)生輔導(dǎo)E層學(xué)生,B層學(xué)生輔導(dǎo)D層學(xué)生,C層學(xué)生組內(nèi)相互輔導(dǎo)。這樣做的好處是:既為教師節(jié)省了精力,也給兩層的學(xué)生提供了互幫互學(xué)的機(jī)會(huì),鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和協(xié)作精神。

    (3)做好學(xué)生、家長(zhǎng)的思想發(fā)動(dòng)工作。

    A.“分層競(jìng)爭(zhēng)”前做好動(dòng)員,要向?qū)W生及家長(zhǎng)講明這項(xiàng)活動(dòng)的目的和意義,使學(xué)生及家長(zhǎng)能夠愉快地面對(duì)教師的這一做法,支持教師的做法。

    B.“分層競(jìng)爭(zhēng)”后做好總結(jié),將分層競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果在學(xué)生、家長(zhǎng)會(huì)上總結(jié),將獎(jiǎng)勵(lì)名單公布,大張旗鼓進(jìn)行宣傳,將分層競(jìng)爭(zhēng)工作更推上一個(gè)新的高潮。

    ·問(wèn)題探討·《分層競(jìng)爭(zhēng)法》在中職考證課中的實(shí)踐與思考

    (三)實(shí)驗(yàn)遵循的原則

    (1)因材施教原則——針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生,提出不同的目標(biāo)要求。

    (2)面向全體原則——要使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

    (3)可接受性原則——教學(xué)要適合學(xué)生的身心發(fā)展水平。

    三、運(yùn)用《分層競(jìng)爭(zhēng)法》的課堂教學(xué)效果

    一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的快樂(lè)和勝利的欣慰,便會(huì)激起追求無(wú)休止成功的意念和力量。經(jīng)過(guò)半年的探究和試驗(yàn),筆者所教的班級(jí),學(xué)習(xí)風(fēng)氣上漲,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng),教學(xué)質(zhì)量普遍提高。

    一學(xué)期取得的成績(jī),主要是能充分調(diào)動(dòng)多層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量,以11連鎖1班為例,這個(gè)班屬于聰穎好動(dòng)型,剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候,對(duì)于任何記憶背誦的理論知識(shí)都深?lèi)和唇^,經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力,各層次學(xué)生進(jìn)步的情況如下:

    四、對(duì)《分層競(jìng)爭(zhēng)法》在考證復(fù)習(xí)課運(yùn)用的反思

    通過(guò)半年來(lái)的教改實(shí)驗(yàn),筆者覺(jué)得《分層競(jìng)爭(zhēng)法》教學(xué)法有下列的優(yōu)點(diǎn):

    (1)這一方法使教師的教育觀(guān)念實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。在教育觀(guān)上,由“智力中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭姘l(fā)展”,由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”;在學(xué)生觀(guān)上,由“偏愛(ài)優(yōu)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊嫦蛉w”;在教學(xué)觀(guān)上,由“教”為核心轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”為主體,由“一步到位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺謱油苿?dòng)”;在評(píng)價(jià)觀(guān)上,由“單一評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬C合評(píng)價(jià)”。(2)這一方法可創(chuàng)造溫馨的學(xué)習(xí)氣氛,“優(yōu)生”“差生”都能?chē)L到勝利的甜頭,對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心,形成良性循環(huán),成績(jī)大面積提高。(3)采用這一方法,在學(xué)習(xí)中引入升、降級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,使學(xué)生時(shí)時(shí)有危機(jī)感和緊迫感,有利于成績(jī)大面積提高。(4)通過(guò)這一教學(xué)方法的改革,提高了教師的素質(zhì),由于教學(xué)實(shí)踐得到了教學(xué)質(zhì)量大面積提高的回報(bào),大大提高了教師的教育科研意識(shí)。

    《分層競(jìng)爭(zhēng)法》的確在本學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但是,由于此方法只是在一屆學(xué)生中使用,并且沒(méi)有得到其他復(fù)習(xí)課反復(fù)實(shí)驗(yàn)。因此,分層競(jìng)爭(zhēng)法在中職考證課中的運(yùn)用成果還有待進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

    責(zé)任編輯朱守鋰

    摘要:《分層競(jìng)爭(zhēng)法》主要是通過(guò)分層互助的形式,大面積調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,提高教學(xué)質(zhì)量,使全體學(xué)生得到發(fā)展,以達(dá)到對(duì)理論知識(shí)和實(shí)際操作過(guò)程的掌握。該文試通過(guò)探討《分層競(jìng)爭(zhēng)法》在中職物流專(zhuān)業(yè)復(fù)習(xí)課程中的應(yīng)用,為復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)提供一種新形式。

    關(guān)鍵詞:中職;分層競(jìng)爭(zhēng)法; 全體發(fā)展

    中圖分類(lèi)號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-1422(2014)09-0146-02

    一、教學(xué)背景分析及《分層競(jìng)爭(zhēng)法》提出的理論依據(jù)

    近幾年來(lái),隨著國(guó)際貿(mào)易、電子商務(wù)的發(fā)展,物流產(chǎn)業(yè)越來(lái)越受到國(guó)家的重視,企業(yè)對(duì)于合格的技能型人才需求不斷增加。眾所周知,中職學(xué)生在物流行業(yè)要得到一份好工作,有專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí),還需要拿到行業(yè)權(quán)威的職業(yè)技能鑒定。物流員國(guó)家職業(yè)資格以職業(yè)技能為核心,專(zhuān)門(mén)用于國(guó)內(nèi)物流人才的選拔,是中職物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)升學(xué)涉及的重要技能鑒定。因此,物流員考證課程被列為中職物流專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)課程之一。

    物流員考證的課程一般安排在學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)前的一個(gè)學(xué)期,考證主要考察物流專(zhuān)業(yè)知識(shí)的8個(gè)方面。對(duì)于這8部分,學(xué)生大多在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)。因此,作為物流員考證輔導(dǎo)老師的筆者,最主要的工作就是幫助學(xué)生們復(fù)習(xí)掌握知識(shí)點(diǎn),以原有知識(shí)作為基礎(chǔ),在不斷復(fù)習(xí)中,提升理解運(yùn)用能力,

    傳統(tǒng)的職業(yè)教育復(fù)習(xí)課多采取教師講解知識(shí)點(diǎn),學(xué)生做題,教師評(píng)講,學(xué)生記憶的教學(xué)模式。這種方式在普高的復(fù)習(xí)課上卓有成效,但是,是否適合中職的學(xué)生呢?根據(jù)筆者觀(guān)察,中職學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的理解不深入,對(duì)記憶背誦反感,認(rèn)為復(fù)習(xí)課索然無(wú)味,沒(méi)意思。在這種情況下,貿(mào)然沿用傳統(tǒng)復(fù)習(xí)法,會(huì)讓學(xué)生痛苦,大腦麻木,對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。筆者認(rèn)為,復(fù)習(xí)課如果能使學(xué)生看到成功,便會(huì)迸發(fā)出巨大的力量,成功的歡樂(lè)可以有效地抑制自卑感,增強(qiáng)他們排除學(xué)習(xí)困難的信心。因此,如何充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,讓學(xué)生自信地投入到考證復(fù)習(xí)課中來(lái),成為考證輔導(dǎo)老師工作的重中之重。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的思考、探索、實(shí)驗(yàn)以及總結(jié),筆者認(rèn)為,針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn),《分層競(jìng)爭(zhēng)法》在考證復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用值得探討深究。

    二、《分層競(jìng)爭(zhēng)法》在課堂教學(xué)中的實(shí)施

    (一)實(shí)驗(yàn)時(shí)間

    2013.2—2013.6

    (二)實(shí)驗(yàn)的具體做法

    1.落實(shí)分層名單,繪制分層曲線(xiàn)

    筆者執(zhí)教11物流3、11物流4、11連鎖1班,每班平均45人。分層競(jìng)爭(zhēng)法要做到深入研究學(xué)生,系統(tǒng)掌握每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、能力狀況,然后把學(xué)生由高到低分為A、B、C、D、E五組,每組平均9人。

    2.制訂獎(jiǎng)勵(lì)辦法。

    每次測(cè)驗(yàn)后,獎(jiǎng)勵(lì)每組的前三名,五組共15名得獎(jiǎng),跳層者加獎(jiǎng),跳兩層者重獎(jiǎng)。

    3.分類(lèi)推進(jìn)工作

    (1)上好第一節(jié)課,啟發(fā)學(xué)生思考考證的重要性,動(dòng)員學(xué)生做好競(jìng)爭(zhēng)計(jì)劃,明確自己的奮斗目標(biāo);

    (2)安排好分層輔導(dǎo)的對(duì)象和分層輔導(dǎo)時(shí)間,成立學(xué)習(xí)小組,A層學(xué)生輔導(dǎo)E層學(xué)生,B層學(xué)生輔導(dǎo)D層學(xué)生,C層學(xué)生組內(nèi)相互輔導(dǎo)。這樣做的好處是:既為教師節(jié)省了精力,也給兩層的學(xué)生提供了互幫互學(xué)的機(jī)會(huì),鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和協(xié)作精神。

    (3)做好學(xué)生、家長(zhǎng)的思想發(fā)動(dòng)工作。

    A.“分層競(jìng)爭(zhēng)”前做好動(dòng)員,要向?qū)W生及家長(zhǎng)講明這項(xiàng)活動(dòng)的目的和意義,使學(xué)生及家長(zhǎng)能夠愉快地面對(duì)教師的這一做法,支持教師的做法。

    B.“分層競(jìng)爭(zhēng)”后做好總結(jié),將分層競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果在學(xué)生、家長(zhǎng)會(huì)上總結(jié),將獎(jiǎng)勵(lì)名單公布,大張旗鼓進(jìn)行宣傳,將分層競(jìng)爭(zhēng)工作更推上一個(gè)新的高潮。

    ·問(wèn)題探討·《分層競(jìng)爭(zhēng)法》在中職考證課中的實(shí)踐與思考

    (三)實(shí)驗(yàn)遵循的原則

    (1)因材施教原則——針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生,提出不同的目標(biāo)要求。

    (2)面向全體原則——要使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

    (3)可接受性原則——教學(xué)要適合學(xué)生的身心發(fā)展水平。

    三、運(yùn)用《分層競(jìng)爭(zhēng)法》的課堂教學(xué)效果

    一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的快樂(lè)和勝利的欣慰,便會(huì)激起追求無(wú)休止成功的意念和力量。經(jīng)過(guò)半年的探究和試驗(yàn),筆者所教的班級(jí),學(xué)習(xí)風(fēng)氣上漲,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng),教學(xué)質(zhì)量普遍提高。

    一學(xué)期取得的成績(jī),主要是能充分調(diào)動(dòng)多層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量,以11連鎖1班為例,這個(gè)班屬于聰穎好動(dòng)型,剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候,對(duì)于任何記憶背誦的理論知識(shí)都深?lèi)和唇^,經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力,各層次學(xué)生進(jìn)步的情況如下:

    四、對(duì)《分層競(jìng)爭(zhēng)法》在考證復(fù)習(xí)課運(yùn)用的反思

    通過(guò)半年來(lái)的教改實(shí)驗(yàn),筆者覺(jué)得《分層競(jìng)爭(zhēng)法》教學(xué)法有下列的優(yōu)點(diǎn):

    (1)這一方法使教師的教育觀(guān)念實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。在教育觀(guān)上,由“智力中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭姘l(fā)展”,由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”;在學(xué)生觀(guān)上,由“偏愛(ài)優(yōu)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊嫦蛉w”;在教學(xué)觀(guān)上,由“教”為核心轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”為主體,由“一步到位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺謱油苿?dòng)”;在評(píng)價(jià)觀(guān)上,由“單一評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬C合評(píng)價(jià)”。(2)這一方法可創(chuàng)造溫馨的學(xué)習(xí)氣氛,“優(yōu)生”“差生”都能?chē)L到勝利的甜頭,對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心,形成良性循環(huán),成績(jī)大面積提高。(3)采用這一方法,在學(xué)習(xí)中引入升、降級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,使學(xué)生時(shí)時(shí)有危機(jī)感和緊迫感,有利于成績(jī)大面積提高。(4)通過(guò)這一教學(xué)方法的改革,提高了教師的素質(zhì),由于教學(xué)實(shí)踐得到了教學(xué)質(zhì)量大面積提高的回報(bào),大大提高了教師的教育科研意識(shí)。

    《分層競(jìng)爭(zhēng)法》的確在本學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但是,由于此方法只是在一屆學(xué)生中使用,并且沒(méi)有得到其他復(fù)習(xí)課反復(fù)實(shí)驗(yàn)。因此,分層競(jìng)爭(zhēng)法在中職考證課中的運(yùn)用成果還有待進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

    責(zé)任編輯朱守鋰

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