《分層競(jìng)爭(zhēng)法》在中職考證課中的實(shí)踐與思考

符詠

摘要：《分層競(jìng)爭(zhēng)法》主要是通過(guò)分層互助的形式，大面積調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，使全體學(xué)生得到發(fā)展，以達(dá)到對(duì)理論知識(shí)和實(shí)際操作過(guò)程的掌握。該文試通過(guò)探討《分層競(jìng)爭(zhēng)法》在中職物流專(zhuān)業(yè)復(fù)習(xí)課程中的應(yīng)用，為復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)提供一種新形式。

關(guān)鍵詞：中職；分層競(jìng)爭(zhēng)法； 全體發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2014）09-0146-02

一、教學(xué)背景分析及《分層競(jìng)爭(zhēng)法》提出的理論依據(jù)

近幾年來(lái)，隨著國(guó)際貿(mào)易、電子商務(wù)的發(fā)展，物流產(chǎn)業(yè)越來(lái)越受到國(guó)家的重視，企業(yè)對(duì)于合格的技能型人才需求不斷增加。眾所周知，中職學(xué)生在物流行業(yè)要得到一份好工作，有專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，還需要拿到行業(yè)權(quán)威的職業(yè)技能鑒定。物流員國(guó)家職業(yè)資格以職業(yè)技能為核心，專(zhuān)門(mén)用于國(guó)內(nèi)物流人才的選拔，是中職物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)升學(xué)涉及的重要技能鑒定。因此，物流員考證課程被列為中職物流專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)課程之一。

物流員考證的課程一般安排在學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)前的一個(gè)學(xué)期，考證主要考察物流專(zhuān)業(yè)知識(shí)的8個(gè)方面。對(duì)于這8部分，學(xué)生大多在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)。因此，作為物流員考證輔導(dǎo)老師的筆者，最主要的工作就是幫助學(xué)生們復(fù)習(xí)掌握知識(shí)點(diǎn)，以原有知識(shí)作為基礎(chǔ)，在不斷復(fù)習(xí)中，提升理解運(yùn)用能力，

傳統(tǒng)的職業(yè)教育復(fù)習(xí)課多采取教師講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生做題，教師評(píng)講，學(xué)生記憶的教學(xué)模式。這種方式在普高的復(fù)習(xí)課上卓有成效，但是，是否適合中職的學(xué)生呢？根據(jù)筆者觀(guān)察，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的理解不深入，對(duì)記憶背誦反感，認(rèn)為復(fù)習(xí)課索然無(wú)味，沒(méi)意思。在這種情況下，貿(mào)然沿用傳統(tǒng)復(fù)習(xí)法，會(huì)讓學(xué)生痛苦，大腦麻木，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。筆者認(rèn)為，復(fù)習(xí)課如果能使學(xué)生看到成功，便會(huì)迸發(fā)出巨大的力量，成功的歡樂(lè)可以有效地抑制自卑感，增強(qiáng)他們排除學(xué)習(xí)困難的信心。因此，如何充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生自信地投入到考證復(fù)習(xí)課中來(lái)，成為考證輔導(dǎo)老師工作的重中之重。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的思考、探索、實(shí)驗(yàn)以及總結(jié)，筆者認(rèn)為，針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)，《分層競(jìng)爭(zhēng)法》在考證復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用值得探討深究。

二、《分層競(jìng)爭(zhēng)法》在課堂教學(xué)中的實(shí)施

（一）實(shí)驗(yàn)時(shí)間

2013.2—2013.6

（二）實(shí)驗(yàn)的具體做法

1.落實(shí)分層名單，繪制分層曲線(xiàn)

筆者執(zhí)教11物流3、11物流4、11連鎖1班，每班平均45人。分層競(jìng)爭(zhēng)法要做到深入研究學(xué)生，系統(tǒng)掌握每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、能力狀況，然后把學(xué)生由高到低分為A、B、C、D、E五組，每組平均9人。

2.制訂獎(jiǎng)勵(lì)辦法。

每次測(cè)驗(yàn)后，獎(jiǎng)勵(lì)每組的前三名，五組共15名得獎(jiǎng)，跳層者加獎(jiǎng)，跳兩層者重獎(jiǎng)。

3.分類(lèi)推進(jìn)工作

（1）上好第一節(jié)課，啟發(fā)學(xué)生思考考證的重要性，動(dòng)員學(xué)生做好競(jìng)爭(zhēng)計(jì)劃，明確自己的奮斗目標(biāo)；

（2）安排好分層輔導(dǎo)的對(duì)象和分層輔導(dǎo)時(shí)間，成立學(xué)習(xí)小組，A層學(xué)生輔導(dǎo)E層學(xué)生，B層學(xué)生輔導(dǎo)D層學(xué)生，C層學(xué)生組內(nèi)相互輔導(dǎo)。這樣做的好處是：既為教師節(jié)省了精力，也給兩層的學(xué)生提供了互幫互學(xué)的機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和協(xié)作精神。

（3）做好學(xué)生、家長(zhǎng)的思想發(fā)動(dòng)工作。

A.“分層競(jìng)爭(zhēng)”前做好動(dòng)員，要向?qū)W生及家長(zhǎng)講明這項(xiàng)活動(dòng)的目的和意義，使學(xué)生及家長(zhǎng)能夠愉快地面對(duì)教師的這一做法，支持教師的做法。

B.“分層競(jìng)爭(zhēng)”后做好總結(jié)，將分層競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果在學(xué)生、家長(zhǎng)會(huì)上總結(jié)，將獎(jiǎng)勵(lì)名單公布，大張旗鼓進(jìn)行宣傳，將分層競(jìng)爭(zhēng)工作更推上一個(gè)新的高潮。

·問(wèn)題探討·《分層競(jìng)爭(zhēng)法》在中職考證課中的實(shí)踐與思考

（三）實(shí)驗(yàn)遵循的原則

（1）因材施教原則——針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生，提出不同的目標(biāo)要求。

（2）面向全體原則——要使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

（3）可接受性原則——教學(xué)要適合學(xué)生的身心發(fā)展水平。

三、運(yùn)用《分層競(jìng)爭(zhēng)法》的課堂教學(xué)效果

一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的快樂(lè)和勝利的欣慰，便會(huì)激起追求無(wú)休止成功的意念和力量。經(jīng)過(guò)半年的探究和試驗(yàn)，筆者所教的班級(jí)，學(xué)習(xí)風(fēng)氣上漲，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量普遍提高。

一學(xué)期取得的成績(jī)，主要是能充分調(diào)動(dòng)多層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量，以11連鎖1班為例，這個(gè)班屬于聰穎好動(dòng)型，剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，對(duì)于任何記憶背誦的理論知識(shí)都深?lèi)和唇^，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，各層次學(xué)生進(jìn)步的情況如下：

四、對(duì)《分層競(jìng)爭(zhēng)法》在考證復(fù)習(xí)課運(yùn)用的反思

通過(guò)半年來(lái)的教改實(shí)驗(yàn)，筆者覺(jué)得《分層競(jìng)爭(zhēng)法》教學(xué)法有下列的優(yōu)點(diǎn)：

（1）這一方法使教師的教育觀(guān)念實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。在教育觀(guān)上，由“智力中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭姘l(fā)展”，由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”；在學(xué)生觀(guān)上，由“偏愛(ài)優(yōu)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊嫦蛉w”；在教學(xué)觀(guān)上，由“教”為核心轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”為主體，由“一步到位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺謱油苿?dòng)”；在評(píng)價(jià)觀(guān)上，由“單一評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬C合評(píng)價(jià)”。（2）這一方法可創(chuàng)造溫馨的學(xué)習(xí)氣氛，“優(yōu)生”“差生”都能?chē)L到勝利的甜頭，對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心，形成良性循環(huán)，成績(jī)大面積提高。（3）采用這一方法，在學(xué)習(xí)中引入升、降級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生時(shí)時(shí)有危機(jī)感和緊迫感，有利于成績(jī)大面積提高。（4）通過(guò)這一教學(xué)方法的改革，提高了教師的素質(zhì)，由于教學(xué)實(shí)踐得到了教學(xué)質(zhì)量大面積提高的回報(bào)，大大提高了教師的教育科研意識(shí)。

《分層競(jìng)爭(zhēng)法》的確在本學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是，由于此方法只是在一屆學(xué)生中使用，并且沒(méi)有得到其他復(fù)習(xí)課反復(fù)實(shí)驗(yàn)。因此，分層競(jìng)爭(zhēng)法在中職考證課中的運(yùn)用成果還有待進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

責(zé)任編輯朱守鋰

摘要：《分層競(jìng)爭(zhēng)法》主要是通過(guò)分層互助的形式，大面積調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，使全體學(xué)生得到發(fā)展，以達(dá)到對(duì)理論知識(shí)和實(shí)際操作過(guò)程的掌握。該文試通過(guò)探討《分層競(jìng)爭(zhēng)法》在中職物流專(zhuān)業(yè)復(fù)習(xí)課程中的應(yīng)用，為復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)提供一種新形式。

關(guān)鍵詞：中職；分層競(jìng)爭(zhēng)法； 全體發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2014）09-0146-02

一、教學(xué)背景分析及《分層競(jìng)爭(zhēng)法》提出的理論依據(jù)

近幾年來(lái)，隨著國(guó)際貿(mào)易、電子商務(wù)的發(fā)展，物流產(chǎn)業(yè)越來(lái)越受到國(guó)家的重視，企業(yè)對(duì)于合格的技能型人才需求不斷增加。眾所周知，中職學(xué)生在物流行業(yè)要得到一份好工作，有專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，還需要拿到行業(yè)權(quán)威的職業(yè)技能鑒定。物流員國(guó)家職業(yè)資格以職業(yè)技能為核心，專(zhuān)門(mén)用于國(guó)內(nèi)物流人才的選拔，是中職物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)升學(xué)涉及的重要技能鑒定。因此，物流員考證課程被列為中職物流專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)課程之一。

物流員考證的課程一般安排在學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)前的一個(gè)學(xué)期，考證主要考察物流專(zhuān)業(yè)知識(shí)的8個(gè)方面。對(duì)于這8部分，學(xué)生大多在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)。因此，作為物流員考證輔導(dǎo)老師的筆者，最主要的工作就是幫助學(xué)生們復(fù)習(xí)掌握知識(shí)點(diǎn)，以原有知識(shí)作為基礎(chǔ)，在不斷復(fù)習(xí)中，提升理解運(yùn)用能力，

傳統(tǒng)的職業(yè)教育復(fù)習(xí)課多采取教師講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生做題，教師評(píng)講，學(xué)生記憶的教學(xué)模式。這種方式在普高的復(fù)習(xí)課上卓有成效，但是，是否適合中職的學(xué)生呢？根據(jù)筆者觀(guān)察，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的理解不深入，對(duì)記憶背誦反感，認(rèn)為復(fù)習(xí)課索然無(wú)味，沒(méi)意思。在這種情況下，貿(mào)然沿用傳統(tǒng)復(fù)習(xí)法，會(huì)讓學(xué)生痛苦，大腦麻木，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。筆者認(rèn)為，復(fù)習(xí)課如果能使學(xué)生看到成功，便會(huì)迸發(fā)出巨大的力量，成功的歡樂(lè)可以有效地抑制自卑感，增強(qiáng)他們排除學(xué)習(xí)困難的信心。因此，如何充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生自信地投入到考證復(fù)習(xí)課中來(lái)，成為考證輔導(dǎo)老師工作的重中之重。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的思考、探索、實(shí)驗(yàn)以及總結(jié)，筆者認(rèn)為，針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)，《分層競(jìng)爭(zhēng)法》在考證復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用值得探討深究。

二、《分層競(jìng)爭(zhēng)法》在課堂教學(xué)中的實(shí)施

（一）實(shí)驗(yàn)時(shí)間

2013.2—2013.6

（二）實(shí)驗(yàn)的具體做法

1.落實(shí)分層名單，繪制分層曲線(xiàn)

筆者執(zhí)教11物流3、11物流4、11連鎖1班，每班平均45人。分層競(jìng)爭(zhēng)法要做到深入研究學(xué)生，系統(tǒng)掌握每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、能力狀況，然后把學(xué)生由高到低分為A、B、C、D、E五組，每組平均9人。

2.制訂獎(jiǎng)勵(lì)辦法。

每次測(cè)驗(yàn)后，獎(jiǎng)勵(lì)每組的前三名，五組共15名得獎(jiǎng)，跳層者加獎(jiǎng)，跳兩層者重獎(jiǎng)。

3.分類(lèi)推進(jìn)工作

（1）上好第一節(jié)課，啟發(fā)學(xué)生思考考證的重要性，動(dòng)員學(xué)生做好競(jìng)爭(zhēng)計(jì)劃，明確自己的奮斗目標(biāo)；

（2）安排好分層輔導(dǎo)的對(duì)象和分層輔導(dǎo)時(shí)間，成立學(xué)習(xí)小組，A層學(xué)生輔導(dǎo)E層學(xué)生，B層學(xué)生輔導(dǎo)D層學(xué)生，C層學(xué)生組內(nèi)相互輔導(dǎo)。這樣做的好處是：既為教師節(jié)省了精力，也給兩層的學(xué)生提供了互幫互學(xué)的機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和協(xié)作精神。

（3）做好學(xué)生、家長(zhǎng)的思想發(fā)動(dòng)工作。

A.“分層競(jìng)爭(zhēng)”前做好動(dòng)員，要向?qū)W生及家長(zhǎng)講明這項(xiàng)活動(dòng)的目的和意義，使學(xué)生及家長(zhǎng)能夠愉快地面對(duì)教師的這一做法，支持教師的做法。

B.“分層競(jìng)爭(zhēng)”后做好總結(jié)，將分層競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果在學(xué)生、家長(zhǎng)會(huì)上總結(jié)，將獎(jiǎng)勵(lì)名單公布，大張旗鼓進(jìn)行宣傳，將分層競(jìng)爭(zhēng)工作更推上一個(gè)新的高潮。

·問(wèn)題探討·《分層競(jìng)爭(zhēng)法》在中職考證課中的實(shí)踐與思考

（三）實(shí)驗(yàn)遵循的原則

（1）因材施教原則——針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生，提出不同的目標(biāo)要求。

（2）面向全體原則——要使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

（3）可接受性原則——教學(xué)要適合學(xué)生的身心發(fā)展水平。

三、運(yùn)用《分層競(jìng)爭(zhēng)法》的課堂教學(xué)效果

一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的快樂(lè)和勝利的欣慰，便會(huì)激起追求無(wú)休止成功的意念和力量。經(jīng)過(guò)半年的探究和試驗(yàn)，筆者所教的班級(jí)，學(xué)習(xí)風(fēng)氣上漲，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量普遍提高。

一學(xué)期取得的成績(jī)，主要是能充分調(diào)動(dòng)多層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量，以11連鎖1班為例，這個(gè)班屬于聰穎好動(dòng)型，剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，對(duì)于任何記憶背誦的理論知識(shí)都深?lèi)和唇^，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，各層次學(xué)生進(jìn)步的情況如下：

四、對(duì)《分層競(jìng)爭(zhēng)法》在考證復(fù)習(xí)課運(yùn)用的反思

通過(guò)半年來(lái)的教改實(shí)驗(yàn)，筆者覺(jué)得《分層競(jìng)爭(zhēng)法》教學(xué)法有下列的優(yōu)點(diǎn)：

（1）這一方法使教師的教育觀(guān)念實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。在教育觀(guān)上，由“智力中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭姘l(fā)展”，由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”；在學(xué)生觀(guān)上，由“偏愛(ài)優(yōu)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊嫦蛉w”；在教學(xué)觀(guān)上，由“教”為核心轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”為主體，由“一步到位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺謱油苿?dòng)”；在評(píng)價(jià)觀(guān)上，由“單一評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬C合評(píng)價(jià)”。（2）這一方法可創(chuàng)造溫馨的學(xué)習(xí)氣氛，“優(yōu)生”“差生”都能?chē)L到勝利的甜頭，對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心，形成良性循環(huán)，成績(jī)大面積提高。（3）采用這一方法，在學(xué)習(xí)中引入升、降級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生時(shí)時(shí)有危機(jī)感和緊迫感，有利于成績(jī)大面積提高。（4）通過(guò)這一教學(xué)方法的改革，提高了教師的素質(zhì)，由于教學(xué)實(shí)踐得到了教學(xué)質(zhì)量大面積提高的回報(bào)，大大提高了教師的教育科研意識(shí)。

《分層競(jìng)爭(zhēng)法》的確在本學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是，由于此方法只是在一屆學(xué)生中使用，并且沒(méi)有得到其他復(fù)習(xí)課反復(fù)實(shí)驗(yàn)。因此，分層競(jìng)爭(zhēng)法在中職考證課中的運(yùn)用成果還有待進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

責(zé)任編輯朱守鋰

摘要：《分層競(jìng)爭(zhēng)法》主要是通過(guò)分層互助的形式，大面積調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，使全體學(xué)生得到發(fā)展，以達(dá)到對(duì)理論知識(shí)和實(shí)際操作過(guò)程的掌握。該文試通過(guò)探討《分層競(jìng)爭(zhēng)法》在中職物流專(zhuān)業(yè)復(fù)習(xí)課程中的應(yīng)用，為復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)提供一種新形式。

關(guān)鍵詞：中職；分層競(jìng)爭(zhēng)法； 全體發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2014）09-0146-02

一、教學(xué)背景分析及《分層競(jìng)爭(zhēng)法》提出的理論依據(jù)

近幾年來(lái)，隨著國(guó)際貿(mào)易、電子商務(wù)的發(fā)展，物流產(chǎn)業(yè)越來(lái)越受到國(guó)家的重視，企業(yè)對(duì)于合格的技能型人才需求不斷增加。眾所周知，中職學(xué)生在物流行業(yè)要得到一份好工作，有專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，還需要拿到行業(yè)權(quán)威的職業(yè)技能鑒定。物流員國(guó)家職業(yè)資格以職業(yè)技能為核心，專(zhuān)門(mén)用于國(guó)內(nèi)物流人才的選拔，是中職物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)升學(xué)涉及的重要技能鑒定。因此，物流員考證課程被列為中職物流專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)課程之一。

物流員考證的課程一般安排在學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)前的一個(gè)學(xué)期，考證主要考察物流專(zhuān)業(yè)知識(shí)的8個(gè)方面。對(duì)于這8部分，學(xué)生大多在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)。因此，作為物流員考證輔導(dǎo)老師的筆者，最主要的工作就是幫助學(xué)生們復(fù)習(xí)掌握知識(shí)點(diǎn)，以原有知識(shí)作為基礎(chǔ)，在不斷復(fù)習(xí)中，提升理解運(yùn)用能力，

傳統(tǒng)的職業(yè)教育復(fù)習(xí)課多采取教師講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生做題，教師評(píng)講，學(xué)生記憶的教學(xué)模式。這種方式在普高的復(fù)習(xí)課上卓有成效，但是，是否適合中職的學(xué)生呢？根據(jù)筆者觀(guān)察，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的理解不深入，對(duì)記憶背誦反感，認(rèn)為復(fù)習(xí)課索然無(wú)味，沒(méi)意思。在這種情況下，貿(mào)然沿用傳統(tǒng)復(fù)習(xí)法，會(huì)讓學(xué)生痛苦，大腦麻木，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。筆者認(rèn)為，復(fù)習(xí)課如果能使學(xué)生看到成功，便會(huì)迸發(fā)出巨大的力量，成功的歡樂(lè)可以有效地抑制自卑感，增強(qiáng)他們排除學(xué)習(xí)困難的信心。因此，如何充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生自信地投入到考證復(fù)習(xí)課中來(lái)，成為考證輔導(dǎo)老師工作的重中之重。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的思考、探索、實(shí)驗(yàn)以及總結(jié)，筆者認(rèn)為，針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)，《分層競(jìng)爭(zhēng)法》在考證復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用值得探討深究。

二、《分層競(jìng)爭(zhēng)法》在課堂教學(xué)中的實(shí)施

（一）實(shí)驗(yàn)時(shí)間

2013.2—2013.6

（二）實(shí)驗(yàn)的具體做法

1.落實(shí)分層名單，繪制分層曲線(xiàn)

筆者執(zhí)教11物流3、11物流4、11連鎖1班，每班平均45人。分層競(jìng)爭(zhēng)法要做到深入研究學(xué)生，系統(tǒng)掌握每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、能力狀況，然后把學(xué)生由高到低分為A、B、C、D、E五組，每組平均9人。

2.制訂獎(jiǎng)勵(lì)辦法。

每次測(cè)驗(yàn)后，獎(jiǎng)勵(lì)每組的前三名，五組共15名得獎(jiǎng)，跳層者加獎(jiǎng)，跳兩層者重獎(jiǎng)。

3.分類(lèi)推進(jìn)工作

（1）上好第一節(jié)課，啟發(fā)學(xué)生思考考證的重要性，動(dòng)員學(xué)生做好競(jìng)爭(zhēng)計(jì)劃，明確自己的奮斗目標(biāo)；

（2）安排好分層輔導(dǎo)的對(duì)象和分層輔導(dǎo)時(shí)間，成立學(xué)習(xí)小組，A層學(xué)生輔導(dǎo)E層學(xué)生，B層學(xué)生輔導(dǎo)D層學(xué)生，C層學(xué)生組內(nèi)相互輔導(dǎo)。這樣做的好處是：既為教師節(jié)省了精力，也給兩層的學(xué)生提供了互幫互學(xué)的機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和協(xié)作精神。

（3）做好學(xué)生、家長(zhǎng)的思想發(fā)動(dòng)工作。

A.“分層競(jìng)爭(zhēng)”前做好動(dòng)員，要向?qū)W生及家長(zhǎng)講明這項(xiàng)活動(dòng)的目的和意義，使學(xué)生及家長(zhǎng)能夠愉快地面對(duì)教師的這一做法，支持教師的做法。

B.“分層競(jìng)爭(zhēng)”后做好總結(jié)，將分層競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果在學(xué)生、家長(zhǎng)會(huì)上總結(jié)，將獎(jiǎng)勵(lì)名單公布，大張旗鼓進(jìn)行宣傳，將分層競(jìng)爭(zhēng)工作更推上一個(gè)新的高潮。

·問(wèn)題探討·《分層競(jìng)爭(zhēng)法》在中職考證課中的實(shí)踐與思考

（三）實(shí)驗(yàn)遵循的原則

（1）因材施教原則——針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生，提出不同的目標(biāo)要求。

（2）面向全體原則——要使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

（3）可接受性原則——教學(xué)要適合學(xué)生的身心發(fā)展水平。

三、運(yùn)用《分層競(jìng)爭(zhēng)法》的課堂教學(xué)效果

一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的快樂(lè)和勝利的欣慰，便會(huì)激起追求無(wú)休止成功的意念和力量。經(jīng)過(guò)半年的探究和試驗(yàn)，筆者所教的班級(jí)，學(xué)習(xí)風(fēng)氣上漲，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量普遍提高。

一學(xué)期取得的成績(jī)，主要是能充分調(diào)動(dòng)多層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量，以11連鎖1班為例，這個(gè)班屬于聰穎好動(dòng)型，剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，對(duì)于任何記憶背誦的理論知識(shí)都深?lèi)和唇^，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，各層次學(xué)生進(jìn)步的情況如下：

四、對(duì)《分層競(jìng)爭(zhēng)法》在考證復(fù)習(xí)課運(yùn)用的反思

通過(guò)半年來(lái)的教改實(shí)驗(yàn)，筆者覺(jué)得《分層競(jìng)爭(zhēng)法》教學(xué)法有下列的優(yōu)點(diǎn)：

（1）這一方法使教師的教育觀(guān)念實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。在教育觀(guān)上，由“智力中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭姘l(fā)展”，由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”；在學(xué)生觀(guān)上，由“偏愛(ài)優(yōu)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊嫦蛉w”；在教學(xué)觀(guān)上，由“教”為核心轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”為主體，由“一步到位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺謱油苿?dòng)”；在評(píng)價(jià)觀(guān)上，由“單一評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬C合評(píng)價(jià)”。（2）這一方法可創(chuàng)造溫馨的學(xué)習(xí)氣氛，“優(yōu)生”“差生”都能?chē)L到勝利的甜頭，對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心，形成良性循環(huán)，成績(jī)大面積提高。（3）采用這一方法，在學(xué)習(xí)中引入升、降級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生時(shí)時(shí)有危機(jī)感和緊迫感，有利于成績(jī)大面積提高。（4）通過(guò)這一教學(xué)方法的改革，提高了教師的素質(zhì)，由于教學(xué)實(shí)踐得到了教學(xué)質(zhì)量大面積提高的回報(bào)，大大提高了教師的教育科研意識(shí)。

《分層競(jìng)爭(zhēng)法》的確在本學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是，由于此方法只是在一屆學(xué)生中使用，并且沒(méi)有得到其他復(fù)習(xí)課反復(fù)實(shí)驗(yàn)。因此，分層競(jìng)爭(zhēng)法在中職考證課中的運(yùn)用成果還有待進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

責(zé)任編輯朱守鋰