提高高中地理試卷講評課的有效性

賈永健

摘 要：針對目前高中地理試卷講評課存在的問題，本文結合實例從突出目標的導向性、突出學生的主體性、突出問題的拓展性、突出方法的針對性等諸多方面闡述了如何提高地理試卷講評課的有效性。

關鍵詞：地理教學 課堂講評 有效教學

試卷講評課是中學地理教學的重要組成部分。高效的試卷講評課對鞏固基礎知識、構建知識體系、啟發(fā)答題思路、提高學生分析問題的能力及培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力等諸多方面有著重要意義。然而，目前在地理教學實踐中，很多教師往往只重視新授課與復習課，對試卷講評課并未給予足夠的重視。在認識及態(tài)度等方面存在許多問題，如目標不明確、準備不充分、方法不得當、講評不及時、就題論題一講到底、缺少互動、輕視知識延伸與拓展、檢測鞏固不到位等現象普遍存在。這種講評課的教學方式不能真正適應新課程改革的理念，沒有重視促使學生掌握解決問題的過程和方法，沒有重視和發(fā)揮學生的主觀能動性，僅僅局限在對知識的簡單羅列或傳授方面，忽略了學生的全面發(fā)展。因此，面對這種現狀，如何使試卷講評課的課堂教學效益最大化，提高地理試卷講評課的教學效果就成為值得研究的課題。

一、對試卷講評課有效性的認識與理解

試卷講評課是指在測試之后教師與學生共同對試卷結構、考試情況進行分析、糾錯并進行錯因分析與統(tǒng)計歸類，從而使學生鞏固所學知識，最終提高解決問題能力的一種課型。講評課教學應以新課程理念為指導，重視對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，其有效性的核心就是尊重學生的主體地位，關注教學效益，最大限度地培養(yǎng)學生的理解能力、推理能力、分析能力、探究能力，促進學生的進步和全面發(fā)展。

二、提高試卷講評課有效性的途徑

（一）突出目標的導向性

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，沒有目標的教學是低效甚至是無效的。從教師教的方面來看，偏離教學目標的教學活動表現為教學內容泛化；而從學生學的方面來看，沒有明確學習目標的學習活動一定是被動的、機械的。講評課一般圍繞試卷題目涉及的主要知識點、試卷的側重點、學生的易錯點、解題方法和解題策略等設計教學目標。由于測試的目標往往是對學生能力的考查，因此，在試卷講評時，應以測試考核要求為目標，以培養(yǎng)基本能力為方向，增強訓練的針對性，以提高講評課的有效性。要想有效設計試卷講評課的教學目標，應做到以下幾個方面。

首先，要充分了解學情。在試卷講評前，要清楚學生對知識點的掌握情況，找出學生存在的知識缺陷及思維障礙，分析哪些知識點需要加強，哪些能力需要提高，初步明確下一步的教學方向，確定講評的目標和重難點，進行有的放矢的講評。

其次，要明確講評課的目的。講評課的目的是對基礎知識的進一步鞏固和深化，解決教學難點，改進教學方法。通過講評課使學生不斷總結經驗和教訓，拓展思路，啟發(fā)思維，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力。

再次，要明確衡量講評課有效性的指標。不能單純以講評試題的數量來衡量，而要以學生的能力是否有所提升以及思維障礙是否得以有效突破來衡量講評課的有效性。

在確立教學目標時要特別重視回歸教材主干知識，對基礎知識點進一步地鞏固與深化，盡量找到學生的知識盲點和解題的薄弱點。例如，在對“人口與地理環(huán)境”專題進行試卷講評時可確定以下教學目標：①深化對人口增長、人口問題、人口遷移、人口合理容量、人口分布等核心內容的理解，使學生學會應用這些知識或原理解決問題。②學會分析人口年齡結構金字塔圖、三角形統(tǒng)計圖、四邊形統(tǒng)計圖等地理統(tǒng)計圖的方法和步驟。③學會科學規(guī)范答題，總結答題的思路和方法。④學會繪制簡單的地理統(tǒng)計圖。

（二）突出學生的主體性

試卷講評課作為教學中的重要課型之一，應該與新授課、復習課一樣，成為一個教師與學生、學生與學生交流互動的過程。不能總以為試卷講評就是教師講學生聽和做，不由自主地又走進“滿堂灌”“一言堂”的怪圈。因此，在講評時要從以下幾方面激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的自主學習能力。

1.設置啟發(fā)性問題，調動學生思維

在試卷講評時，要盡可能地創(chuàng)造條件，讓學生積極參與到課堂中來。在講評過程中要不斷設置有難度、有梯度的問題，讓學生去思考、交流、討論。通過各種組織形式，讓學生表達對某個問題的看法和觀點，充分調動學生學習的主動性、積極性，進而激發(fā)學生的內在潛能，增強學生的自信心。這樣不僅有利于地理知識的內化和解題能力的提高，更有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。

2.創(chuàng)設交流平臺，提供表達機會

在試卷講評中，要創(chuàng)設條件讓學生表達自己的看法，教師要善于傾聽學生的分析與見解。究竟讓學生表達什么？如何更好地表達？是每位教師應該不斷思考的問題。比如，讓學生對做過的題目再次審題，讓學生說出對題目所給的各種圖表信息材料、命題信息的認識與理解。之所以讓學生重新審題，因為再次審題會有新的認識與感受，而且會有再理解、再分析、再比較、再感悟等較為深化的過程。再比如，還可適當選擇一些具有典型性的錯誤答案，讓學生對這些答案進行分析點評，表達自己與之不同的看法，明確在答題中存在的問題及其產生的原因。還可以讓學生把自己的答案與所給的參考答案進行比較，讓學生說出自己的分析，通過比較能更好地提高學生分析問題和解決問題的能力。

（三）突出問題的拓展性

為讓學生系統(tǒng)掌握試題的相關內容，教師可以以試題為引子，加強知識間的縱橫聯系，進行分析歸納，但在講評時不能“就錯論錯”、“就題論題”，要善于對原題進行改造，對所考查的知識點從多角度、多方位、多層次進行設問，進而達到舉一反三的效果。同時這也是給學生提供一次對知識點再練習、再提高的機會。所以，在平時的教學中，可以從以下幾個方面向外拓展。

1.以題帶面，構建知識網絡

由于試題通常是以以點帶面的方式進行考查，因此在講評時不能僅僅停留在題目的答案上，要注重知識間的聯系，充分思考，針對某個考點進行拓展和延伸，讓學生從某個考點聯系到與此相關的知識，并構建起知識網絡。例如，在對“人口與環(huán)境”專題試卷進行講評時，可以以題帶面，整合知識。如下圖為人口與地理環(huán)境知識結構圖，圖中顯示考查人口與地理環(huán)境的關系可以從人口增長、人口遷移、人口問題、人口合理容量和人口分布等方面進行分析。

人口與地理環(huán)境知識結構圖

2.變換情境，學會遷移運用

試題一般是選取適當的情境材料來設置某個問題，教師在講解時不能僅局限于本題的解答，應在研究情境材料的基礎上引導學生設計出更多的問題，進行更為廣泛的拓展訓練。對于考查范圍較廣的題目要從不同的角度進行設問，然后與學生共同探討和分析，并及時進行反思和總結。例如，2011年江蘇高考卷第27題，題目提供北非簡圖和甲、乙兩地氣溫和降水統(tǒng)計圖（圖略）。要求考生說明甲、乙兩地氣溫和降水的差異，并從氣壓帶、風帶的移動規(guī)律分析產生這些差異的原因。教師講評后再變換情境，設置類似的問題，讓學生獨立思考后回答。這種拓展訓練立足于“雙基”，注重知識的再回顧、再訓練，突出對能力的考查，這樣不僅能引起學生學習的興趣，還能提高學生對知識的遷移能力。

3.變式講評，拓展問題的思維深度與廣度

試題的設置往往是以考查能力為主旨，教師在講評時應盡可能從不同角度、不同側面轉換問題的思考角度，創(chuàng)設新的問題情境進行拓展訓練。在變換講評方式時引導學生加深對知識點的理解和消化，提高學生分析和解決問題的能力。

（四）突出方法的針對性

在明確教學目標后，要思考采取何種教法和學法更有針對性、更有效果、更能確保教學目標的有效達成。為此，有必要突出教與學方法的針對性，把教法與學法落實到以下幾個 “重視”上。

1.重視基礎知識的回顧

試題的設置往往離不開對基礎知識的考查，講評課的教學目標之一就是對基礎知識的進一步鞏固和深化。要達到這一目標，比較有效的教法是引導學生結合所考查的題目分析涉及的知識內容，再把與此相關的知識串聯起來，這樣有利于學生在解答問題時清楚所考查的知識點，發(fā)現自己在學習過程中存在的知識盲點和薄弱點。例如，2012年江蘇省高考卷第29題主要考查的是與南水北調有關的知識內容。教師在講評時可以引導學生回顧有關資源調配的相關內容，比如南水北調工程、西氣東輸工程、西電東送工程等案例。思考為什么調？怎樣調？調后影響如何等知識點，然后結合題目所給的材料，進行分析歸納，這樣不僅問題迎刃而解，與之相關的知識也得到回顧和復習，同時還培養(yǎng)了學生分析和解決問題的能力。

2.重視解題思路的提煉

在試卷講評時，教師應從解題思路入手，指導學生認真審題，搞清題設條件和要求，抓住解題關鍵，找到解題的突破口，理清解題思路。不同的題型可能有不同的解題思路與方法，對于讀圖分析題而言，要按照圖表和材料的提示，從中獲取有用的信息，通過分析推理確定答案。例如，對于地理分布類問題，可以總結出“從（由）……向……遞增（遞減），沿著……分布（伸展）”等回答模式。

3.重視答題表述的規(guī)范

從近幾年的高考試題來看，讀圖綜合分析題分值比重較大，答題的表述要求也較高。從學生對此類題目的訓練效果來看，讀圖綜合分析題失分的原因不單單是知識點掌握得不好，而是在回答表述時不能切中問題要害，表述含糊不清或表述不全面、不完整，缺乏思維的邏輯性。因此，此類題目的答題表述的關鍵在于規(guī)范，表述時要力求答案思維嚴謹而流暢、條理清晰而科學、要點全面而簡潔、書面整潔而層次分明。

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